教學工作計劃是教師進行教學評估和自我提升的重要依據。小編整理了一些教學工作計劃的編寫要點和注意事項，希望對大家有所幫助。

溶液的形成教學反思

1、教學前反思：

在本次授課中，我首先展示了各種顏色的溶液，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發學生學習化學的熱情，又可以順利的引出新課中溶液的概念。課堂中涉及到難以理解的微觀過程，都用播放動畫的形式使學生克服難點，了解知識的本質。學生在形成了溶液、溶質、溶劑的概念之后，又引入了懸濁液、乳濁液以及乳化作用的概念，將化學與學生的生活緊密聯系到一起，使學生感受到身邊處處有化學，從而培養學生熱愛化學、積極學習化學的情感。

對于乳化現象，教材涉及的內容不多，要求也比較低，因此把此塊知識點附在整堂課最后的位置，讓學生對乳化作用有初步的認識即可。最后通過幾個針對關鍵知識點的練習題，考察了學生對本節內容的掌握情況，進一步鞏固了本節內容，達到了教學目的。經過課前的努力反思與調整，使教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律。

2、教學后反思：

在授課過程中發現，學生對于溶質、溶劑的判斷還存在一定問題，特別是碘酒、石灰水、稀鹽酸這個三種溶液的溶質，容易出錯；學生在探究實驗中，體現出對實驗本身的興趣濃厚，但是對實驗現象的歸納總結能力比較薄弱，應當在今后的教學中注意培養學生總結歸納的能力，使學生更好的進行科學探究和科學實驗。對于溶液的用途，學生有很多切身體驗，課堂中用教師講解的方法進行了簡單的介紹，使課堂氣氛顯得死板。

因此，可以通過討論促使學生積極思考，總結出溶液在生活、生產中的重要作用。對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。

在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

1溶液的形成

藥品：食鹽、糖、硫酸銅晶體、水。

儀器：玻璃棒、100ml燒杯三個、藥匙。

食鹽。

糖

硫酸銅晶體。

現象。

結論。

活動與探究(二)：藥品：碘、高錳酸鉀、水、汽油。

儀器：藥匙、試管若干、膠頭滴管。

溶劑。

溶質。

現象。

水

碘

水

高錳酸鉀。

汽油。

碘

汽油。

高錳酸鉀。

結論。

動與探究(三)：藥品：酒精、水、高錳酸鉀溶液。

儀器：試管一支、膠頭滴管。

溶劑。

溶質。

振蕩前現象。

振蕩后現象。

靜置后現象。

結論。

水

乙醇。

活動與探究(四)：藥品：植物油、洗滌劑、水。

儀器：試管兩支、膠頭滴管。

試管內加入物質。

現象。

把液體倒掉后的。

試管是否干凈?。

振蕩前。

振蕩后。

靜置后。

水和植物油?。

水、植物油、洗滌劑?。

拓展訓練。

請設計一個簡單的實驗，證明礦泉水是溶液，蒸餾水是純水。

溶液的形成教學反思

周二中午第三節在九年級四班我上了這節課,恰逢里莊中學的老師來聽課,總體感覺,這節課還是比較成功的,基本達到了預期效果。

1、學生參與面比較大,學生自主學習落實比較到位，小組展示還比較充分。

2、制作的課件簡潔實用，給了學生足夠的時間，而不是讓課間牽著老師和學生走。

3、達標練習環節新穎，使用了“摘星啦”搶答形式，而且給學生留出了足夠的思考時間，然后老師再說“開始”，在答題時追問步步緊逼，提升了課堂的深度。

1、演示實驗沒有做（我有點懶——準備一個實驗最少兩節課的時間，再說這個實驗用品實驗室也不全）只放了實驗視頻，學生雖然從視頻中有了清晰的直觀認識，但是畢竟不如做實驗好。

2、學生預習不是很充分，小組合作還有待于進一步加強，對于概念個別同學掌握的不是很牢。

3、對于“學困生”關注不是很到位。

總之，現在的課我覺得是越來越難上了，需要思考和提升的地方太多了，這段時間我的研究目標是既要落實學生的思維深度，又要讓每個學生參與進來，既要讓課堂熱熱鬧鬧，更要讓學生多一些沉淀。

1溶液的形成第二課時B案

藥品：食鹽、糖、硫酸銅晶體、水。

儀器：玻璃棒、100ml燒杯三個、藥匙。

食鹽。

糖

硫酸銅晶體。

現象。

結論。

活動與探究(二)：藥品：碘、高錳酸鉀、水、汽油。

儀器：藥匙、試管若干、膠頭滴管。

溶劑。

溶質。

現象。

水

碘

水

高錳酸鉀。

汽油。

碘

汽油。

高錳酸鉀。

結論。

動與探究(三)：藥品：酒精、水、高錳酸鉀溶液。

儀器：試管一支、膠頭滴管。

溶劑。

溶質。

振蕩前現象。

振蕩后現象。

靜置后現象。

結論。

水

乙醇。

活動與探究(四)：藥品：植物油、洗滌劑、水。

儀器：試管兩支、膠頭滴管。

試管內加入物質。

現象。

把液體倒掉后的。

試管是否干凈。

振蕩前。

振蕩后。

靜置后。

水和植物油。

水、植物油、洗滌劑。

拓展訓練。

請設計一個簡單的實驗，證明礦泉水是溶液，蒸餾水是純水。

溶液的形成教學反思

我們都知道水和空氣一樣是生命活動不可缺少的物質。觀察我們的生活，可以發現溶液也是生命活動中不可缺少的，生產活動和科學實驗也離不開溶液， 那么，溶液是如何形成的呢？物質在溶解過程中產生的現象有哪些？除水以外還有哪些常用的溶劑？為什么廚房中用洗滌劑就可能把帶油污的碗筷洗干凈？等等一些問題都是我們想探究的。

提出問題1：同學們所見過或用過哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎么形成的？（學生暢所欲言）此時向學生展示實驗室中常用的幾種溶液（顏色不同，便于學生觀察）教師展示已經配制好了的五種溶液：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、高錳酸鉀、氯化鐵，接著給學生演示課本[實驗9-1]（為形成溶液的概念做對比鋪墊）提出討論問題：1）觀察到什么現象？2）蔗糖、氯化鈉、硫酸銅到哪里去了？最后形成了什么？3）后2組實驗與前幾組有何不同？通過問題討論歸納總結出溶液的概念、溶液的組成和特征，重點強調溶液均一性、穩定性這兩個特征，加深學生對概念的理解。在此還要從微觀的角度解釋溶液的形成過程，以蔗糖溶液和食鹽溶液為例，培養學生的想象能力。

提出問題2：水是唯一的溶劑嗎？水能溶解所有物質嗎？溶質都為固體嗎？一種溶液中溶質只能是一種嗎？怎樣確定溶液中誰是溶質，誰是溶劑？給學生演示課本[實驗9-2] [實驗9-3]再增設一組實驗：向溶解的蔗糖溶液中加入氯化鈉固體。學生觀察完實驗進行討論，總結歸納出溶質與溶劑的3個關系。使學生了解到通常只要溶液中有水存在，不論水的含量是多少，一般都把水作為溶劑。水能溶解許多物質，溶質可以是固體，也可以是液體或氣體，是應用最廣泛的溶劑。所以，當不特別指明溶劑時，一般指的是水溶液。汽水中溶解的許多物質，如糖、檸檬酸、二氧化碳氣體等，它們都是溶質。汽油、酒精能象水一樣溶解其它物質（比如碘）。不同的物質，在同一溶劑中的溶解能力是不一樣的；同一物質，在不同的溶劑中的溶解能力也是不一樣的，這說明水不是萬能溶劑。

學生在形成了溶液、溶質、溶劑的概念之后，又引入了懸濁液和乳濁液以及乳化作用的概念。將化學與生活、生產緊密聯系到一起，使學生感受到身邊處處有化學。最后通過幾道練習題考察了學生對本節內容的掌握情況，課后我又布置了課外作業，進一步鞏固了本節內容。達到了教學目的。

不足之處是演示實驗過程中操作太快，有些學生課下說沒有看清楚實驗現象，今后要引起注意。

《溶液的形成》教案

從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的化學藥品中認識一些溶液的實例。通過對物質溶于水等實驗現象的觀察、描述、分析，理解溶解的過程及溶液、溶質、溶劑的概念。學生通過水和油的小實驗，了解化學與日常生活的密切關系。培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力及綜合素質。

課題。

授課人。

呂芳。

學校。

江蘇省天一中學。

教學目標。

知識目標：1、知道溶液、溶質、溶劑的概念。

2、知道溶液、乳濁液在生產、生活中的重要應用。

3、知道一些常見的乳化現象，知道乳化與溶解的不同。

能力目標：培養學生實驗，觀察、分析、歸納的能力。

情感目標：增強學生學習化學的興趣，發展學生善于動手，勤于思考的科學精神。

重點。

建立溶液的概念，認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。

難點。

從微觀角度理解溶解的過程。

教學方法。

引導-----探究式。

儀器、藥品。

燒杯、玻璃棒、試管、藥匙、蔗糖、食鹽、碘、水、高錳酸鉀、汽油、洗滌劑等。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

[引入新課]。

我們在以往的化學實驗中，曾用到許多溶液如?????。

h2o2溶液能分解產生氧氣，紫色石蕊溶液遇酸。

會變紅色。在化學實驗室里你還曾用過或見過。

哪些溶液？

[指導分析]。

出示四瓶溶液：h2o2溶液、高錳酸鉀溶液、

讓學生觀察討論：這些溶液有哪些共同點？

[設問]。

（1）什么是溶液？溶液就是含水的液體混合物嗎？

（2）溶液是怎樣形成的？

[指導學生實驗探究]。

（1）仔細觀察實驗的現象。

（2）你能解釋蔗糖、食鹽、碘逐漸消失的原因嗎？

[分析解釋]。

從微觀角度分析，在水分子的作用下，蔗糖分子，na+和cl-向水里擴散，均一地分散到水分子間隔中，形成一種穩定的混合物——溶液。

在酒精分子的作用下，碘分子均一地分散到酒精分子間隔中，形成碘的酒精溶液——碘酒。

放多媒體動畫：蔗糖溶于水，食鹽溶于水。

學生討論回答：

agno3溶液、稀硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液、澄清石灰水……。

討論回答（1）都含有水。

（2）都是混合物。

（3）都是液體。

（4）都是澄清透明的。

在試管里加入少量藥品，充分振蕩，觀察解釋。

蔗糖??食鹽???碘。

水???水????酒精。

學生閱讀理解溶液、溶質、

溶劑的概念。

從學生已有知識出發，增強學生對溶液的感性認識。

提高學生歸納分析的能力。

提高學生的動手能力、觀察能力。

通過回憶微觀粒子的運動理解溶解的過程。

二、教案。

[板書設計]。

均一性。

澄清。

第九單元溶液。

特征。

溶液。

外觀。

透明。

穩定性。

1、水是最常用的溶劑，

組成。

通常不指明溶劑的溶。

液

2、乳濁液——洗滌劑乳。

化功能——清洗油污???????????????????????。

溶質?????????????????????溶劑。

（固、液、氣）???????????????（液）。

溶液的形成教學反思

化學來源于生活，又走向生活。本節課聯系生活實際，從學生比較熟悉的洗衣服入手，展開實驗探究，層層深入。學生興趣較濃，在輕松愉快的氛圍中學到了新知識，同時也感受到了生活中無處不在的化學，體現了化學的重要性。通過實驗探究，開闊了學生的思維，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

但在本節課的教學中發現學生對一些實驗現象的描述不夠準確，語言表達還缺乏邏輯性。這就提醒教師在以后的教學中多注意培養學生的語言表達能力，盡可能地讓學生把自己所想的用完整準確的.語言表達出來。受時間限制，本來學生有一些問題和疑惑想問，但教師沒能給與充分的時間來解答，是本節課的不足。

總之本節課設計思路是好的，可能有些地方處理得不盡人意，敬請同行們批評指正。

1溶液的形成第二課時B案

一、選擇題：

1、下列混合物中，屬于溶液且溶質是單質的是（）。

a.石灰水b.泥水c.碘酒d.牛奶。

2、一種液體是否是溶液，必須具備的條件是（）。

a、一種物質分散到另一種液體里。

b、一種物質被分散成分子或離子均勻進入另一種物質里。

c、液體是均一的、穩定的`。

d、長期放置不分層。

3、下列關于溶液的說法正確的是（）。

a、物質溶于水是擴散過程，所以溶解都是要吸熱的。

b、溶液中只可以有一種溶質。

c、一杯調好的糖水，喝第一口特別甜，越喝越不甜，說明后面喝的糖水含糖少。

d、條件不改變時，溶液放置多久，溶質也不會從溶液中分離出來。

4、向圖中的試管里的水中加入某種不與水發生化學反應的物質后，原來u型管內兩臂在同一水平上的紅墨水，右邊液面降低了些，左邊的液面上升了些，則加入的物質是()。

a.活性炭b.氯化鈉c.硝酸銨d.氫氧化鈉。

二、簡答題：

1、寫出下列溶液中溶劑的名稱。

碘酒，白磷的二硫化碳溶液，

硫酸銅溶液，醫用酒精。

2、小英在做飯時，發現很多因素都能影響食鹽在水中溶解的速率。

（1）從你能想到的可能影響食鹽在水中溶解速率的因素中，寫出其中兩項，并預測此因素對食鹽的溶解速率的影響：

因素1，你的預測；

因素2，你的預測。

（2）從你所列因素中選出一個，通過實驗驗證你的預測。你設計的實驗方案是：

社會實踐：調查干洗衣服的原理。

布置作業：課本33頁3、4題課后記：本節內容既貼近生活，又有一定的懸念，學生學完本課后感到收獲很大。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

溶液的形成教學反思

新課改實施以來，貫徹以學生發展為本的思想，把促使全體學生的可持續發展以及使學生有個性的發展作為教學設計的出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為教科書設計的重點，全面、辯證地反映學生發展、社會需求以及學科內在規律這三個要素對教學設計的整體要求，在課程改革新理念的指導下，合理設計教學設計。 《溶解度》是九年級化學人教版下冊第八單元的教學內容。設計實驗從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學生理解溶質在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學生根據問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結果。

本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。但學生在學習過程中，只是理解的不夠細致，只求了解個大概，故在實際應用中容易出錯，理解不到位，容易出現知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運用生活語言回答問題，與所學的化學知識脫節。我的設想是在活動過程中，培養他們細致的觀察習慣和態度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經歷探究性實驗研究活動過程，抓住本質，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發生著相應的變化。

教學反思：

一、 這節課的研究問題不是由我生硬地提出而是創設情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據自己生活中的經驗主動的去發現問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發了學生學習的積極性、主動性。

二、其實讓學生真正科學地經歷過程并非易事，學生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導的，關鍵是看你的教學設計是否有利于學生在活動中自主發揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節課的設計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學生真正經歷科學探究過程。

三、這節課設計時沒有告訴學生應該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學生充分討論。這給學生自主地進行科學探究提供創造空間。

四、這節課我安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實現的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養。

1溶液的形成第二課時B案

教學目標：

1、通過觀察圖畫和理解課文，了解趵突泉泉水的特點，激發愛美情趣。

2、學習作者細致觀察和具體形象的描寫景物的方法。

3、滲透園藝文化，拓展思維，更具體形象地感受小泉的美。

教學重難點：理解課文內容，對喜歡的部分說說感受。

教學準備：多媒體。

教學過程：

一、復習。

1、分節讀課文。

2、說說作者向我們介紹了趵突泉的哪些美景？

二、講讀課文。

1、學習1-2小節。

（1）自讀。

（2）說說從中讀懂了什么？

（3）說說趵突泉泉水的特點。

（4）講解“假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的`美”

（5）齊讀1-2小節。

2、講讀第3小節。

（1）指名讀第3小節。

（2）思考：大泉給你的總體感覺是什么？

（3）多媒體欣賞大泉，說說從哪些句子中感受到大泉的壯觀？

（4）講解重難點句子。

（5）自由讀第3小節，交流讀讀最喜歡的句子。

3、學習第4小節。

（1）自讀，找找這小節描寫了幾種小泉的姿態？

（2）選擇最喜歡的姿態，交流讀。

（3）想想小泉還可能有哪些形態？（從我們學校的景物方面思考）。

（山茶花、廣玉蘭葉、桃花、瓜子黃楊……）。

（4）畫一畫小泉的姿態。

（5）用比喻句說說。

（小泉一會兒冒出好多個水泡，擠在一起向上冒，真象一朵朵盛開的山茶）。

（6）說說對這些小泉總的感受。

（7）齊讀第4小節。

三、鞏固練習。

1、分組朗讀課文。

2、找出自己喜歡的段落，說說自己為什么喜歡？

1《趵突泉》第二課時由本站會員分享，,請注明出處!

人教版九年級化學《溶液的形成》教案

激發探究興趣，培養嚴謹求實的科學態度。

教學重難點。

重點：溶液、溶質、溶劑的概念;溶解性影響因素的探究。

難點：溶液概念的建立;溶解與乳化的區別。

教學工具。

多媒體;實驗儀器試劑，準備蔗糖溶液、食鹽水、果汁各一杯。

教學過程。

新課導入：

播放海洋圖片，由海洋中蘊藏著大量的物質，而我們又看不見他們的存在入手，引入我們要探究的課題—《溶液的形成》。

1、探究實驗一：老師演示蔗糖分子溶解的全過程，引導學生觀察實驗現象，并思考:這些固體跑哪里去了?觀看物質溶解的微觀模型圖，相互討論。

設計意圖：設置真實的情景，由學生的生活經驗引入，學生親身體驗，并設置懸念，激發好奇心。

師生互動1：

(2)觀察溶液是否分層，得出溶液的另一個特征;。

(3)。

問：形成的溶液是否還能溶解其他物質?

答：能(不能)。

老師給出答案并說明原因。

(4)問：此時的液體是混合物還是純凈物?

答：混合物。

總結：通過上述探究得出溶液的定義、特征、組成。

思考：如何判斷一種液體是溶液?

溶液概念的建立，注意了學生生活經驗的體驗，滲透了科學探究的思想，遵循了由宏觀到微觀、由個別到一般的認知規律。

師生活動2：建立溶質、溶劑的概念;總結出溶液、溶質、溶劑三者之間的關系。

設計意圖：強化對溶液特征的理解。感性認識向理性知識的過渡。

師生活動3：探究物質溶解性的影響因素。

學生根據實驗桌上準備的實驗器材，設計實驗，根據實驗現象填寫表格，得出結論(老師巡回指導)。

設計意圖：學習對比實驗方法。實驗是化學學習的重要手段。

師生活動4：引導學生發現——溶質可以是固體、液體或氣體;水是常見的溶劑;兩種液體(不包括水在內)互溶時，將量多的作為溶劑，量少的作為溶質等內容。

設計意圖：把握溶質、溶劑判斷的基本方法，認識到同一種物質在不同溶液中充當的角色可能不同。

師生活動5：既然已經知道某溶液中溶質與溶劑的區分，再引導學生進行溶液命名的探究，說出命名的原則，根據原則讓學生回答問題。

設計意圖：練習與學習相結合，使學生更容易掌握學習內容。

2、鞏固練習：

課后小結。

學生回憶，這節課學到了什么?老師根據學生的回答進行適當的補充與總結。

1溶液的形成

從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的化學藥品中認識一些溶液的實例。通過對物質溶于水等實驗現象的觀察、描述、分析，理解溶解的過程及溶液、溶質、溶劑的概念。學生通過水和油的小實驗，了解化學與日常生活的密切關系。培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力及綜合素質。

課題。

授課人。

呂芳。

學校。

江蘇省天一中學。

教學目標。

知識目標：1、知道溶液、溶質、溶劑的概念。

2、知道溶液、乳濁液在生產、生活中的重要應用。

3、知道一些常見的乳化現象，知道乳化與溶解的不同。

能力目標：培養學生實驗，觀察、分析、歸納的能力。

情感目標：增強學生學習化學的興趣，發展學生善于動手，勤于思考的科學精神。

重點。

建立溶液的概念，認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。

難點。

從微觀角度理解溶解的過程。

教學方法。

引導-----探究式。

儀器、藥品。

燒杯、玻璃棒、試管、藥匙、蔗糖、食鹽、碘、水、高錳酸鉀、汽油、洗滌劑等。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

[引入新課]。

我們在以往的化學實驗中，曾用到許多溶液如。

h2o2溶液能分解產生氧氣，紫色石蕊溶液遇酸。

會變紅色。在化學實驗室里你還曾用過或見過。

哪些溶液？

[指導分析]。

出示四瓶溶液：h2o2溶液、高錳酸鉀溶液、

讓學生觀察討論：這些溶液有哪些共同點？

[設問]。

（1）什么是溶液？溶液就是含水的液體混合物嗎？

[指導學生實驗探究]。

（1）仔細觀察實驗的現象。

（2）你能解釋蔗糖、食鹽、碘逐漸消失的原因嗎？

[分析解釋]。

從微觀角度分析，在水分子的作用下，蔗糖分子，na+和cl-向水里擴散，均一地分散到水分子間隔中，形成一種穩定的混合物——溶液。

在酒精分子的作用下，碘分子均一地分散到酒精分子間隔中，形成碘的酒精溶液——碘酒。

放多媒體動畫：蔗糖溶于水，食鹽溶于水。

學生討論回答：

agno3溶液、稀硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液、澄清石灰水……。

討論回答（1）都含有水。

（2）都是混合物。

（3）都是液體。

（4）都是澄清透明的。

在試管里加入少量藥品，充分振蕩，觀察解釋。

蔗糖食鹽碘。

水水酒精。

學生閱讀理解溶液、溶質、

從學生已有知識出發，增強學生對溶液的感性認識。

提高學生歸納分析的能力。

提高學生的動手能力、觀察能力。

通過回憶微觀粒子的運動理解溶解的過程。

二、教案。

[板書設計]。

均一性。

澄清。

第九單元溶液。

特征。

溶液。

外觀。

透明。

穩定性。

1、水是最常用的溶劑，

組成。

通常不指明溶劑的溶。

液

2、乳濁液——洗滌劑乳。

化功能——清洗油污。

溶質溶劑。

（固、液、氣）（液）。

初三化學溶液教案模板

設計思想：

溶解度是第七章教學的重點和難點。傳統教學模式把溶解度概念強加給學生，學生對概念的理解并不深刻。本節課從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發并活躍學生思維，設計出合理方案，使其主動地發現制約溶解度的三個條件，然后在教師引導下展開討論，加深對"條件"的認識。這樣設計，使以往學生被動的接受轉化為主動的探索，充分調動了學生善于發現問題，勇于解決問題的積極性，體現了嘗試教學的基本觀點：學生在教師指導下嘗試，并嘗試成功。

教學目標：

1、理解溶解度概念。

2、了解溫度對溶解度的影響。

3、了解溶解度曲線的意義。

教學器材：膠片、幻燈機。

教學方法：嘗試教學法教學過程：

一、復習引入。

問：不同物質在水中溶解能力是否相同?舉例說明。

答：不同。例如食鹽能溶于水，而沙子卻極難溶于水。

問：那么，同種物質在不同溶劑中溶解能力是否相同?

答：不同。例如油易溶于汽油而難溶于水。

教師總結：

物質溶解能力不僅與溶質有關，也與溶劑性質有關。通常我們將一種物質在另一種物質中的溶解能力叫溶解性。

二、講授新課。

1、理解固體溶解度的概念。

問：如何比較氯化鈉、硝酸鉀的溶解性大小?

生：分組討論5分鐘左右，拿出實驗方案。

(說明：放給學生充足的討論時間，并鼓勵他們暢所欲言，相互糾錯與補充，教師再給予適時的提示與總結。學生或許會憑感性拿出較完整的實驗方案，意識到要比較氯化鈉、硝酸鉀溶解性大小，即比較在等量水中溶解的氯化鈉、硝酸鉀的多少。但此時大多數學生對水溫相同，溶液達到飽和狀態這兩個前提條件認識不深刻，教師可引導進入下一次嘗試活動。)。

問：

(1)為什么要求水溫相同?用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉和硝酸鉀，行不行?

(2)為什么要求水的體積相同?用一杯水和一盆水分別溶解，行不行?

(3)為什么要達到飽和狀態?100克水能溶解1克氯化鈉也能溶解1克硝酸鉀，能否說明氯化鈉、硝酸鉀的溶解性相同?生：對上述問題展開積極討論并發言，更深入的理解三個前提條件。

(說明：一系列討論題的設置，充分調動了學生思維，在熱烈的討論和積極思考中，"定溫，溶劑量一定，達到飽和狀?這三個比較物質溶解性大小的前提條件，在他們腦海中留下根深蒂固的印象，比強行灌輸效果好得多。)。

師：利用膠片展示完整方案。

結論：1、10℃時，氯化鈉比硝酸鉀更易溶于水。

師：若把溶劑的量規定為100克，則某溫度下100克溶劑中最多溶解的溶質的質量叫做這種溶質在這個溫度下的溶解度。

生：理解溶解度的涵義，并思考從上述實驗中還可得到什么結論?

結論：2、10℃時，氯化鈉的溶解度是35克，硝酸鉀的溶解度是21克。

生：歸納溶解度定義，并理解其涵義。

2、根據溶解度判斷物質溶解性。

師：在不同的溫度下，物質溶解度不同。這樣，我們只需比較特定溫度下物質溶解度大。生：自學課本第135頁第二段并總結。

3、溶解度曲線。

師：用膠片展示固體溶解度曲線。

生：觀察溶解度曲線，找出10℃時硝酸鈉的溶解度及在哪個溫度下，硝酸鉀溶解度為110克。

問：影響固體溶解度的主要因素是什么?表現在哪些方面?

答：溫度。大多數固體溶解度隨溫度升高而增大，例如硝酸鈉;少數固體溶解度受溫度影響不大，例如氯化鈉;極少數固體隨溫度升高溶解度反而減小，例如氫氧化鈣。

初中化學溶液教案

本課通過學生深入生活和經歷市場調查入手，充分感受到表示溶液組成有多種方法。接著又配置三種濃度的硫酸銅溶液，通過觀察顏色的不同來感受溶液的濃稀，再引導學生聯系實際生活，將生活經驗遷移到所學知識上來。讓學生從三種不同的經歷，即市場調查、實驗操作、生活經驗，來認識溶液組成的表示方法。隨后我為學生提供了一個能充分展示自我、張揚個性的平臺，即為所配置的溶液設計標有溶液組成表示方法的標簽。學生發現在多種表示方法中溶質的質量分數顯得較為簡單，從而歸納出溶質的質量分數的計算式。充分尊重學生自身的認識規律，體現以人為本的教學理念。接著進行了關于溶質的質量分數一些應用，使知識得以鞏固和提高。最后通過創設模擬社會現狀的情境，讓學生感受到化學知識的重要性，使其充分認識到知識來源于生活，更要應用于生活。

板書設計。

文檔為doc格式。

《溶液的形成》說課稿

化學來源于生活，又走向生活。本節課聯系生活實際，從學生比較熟悉的洗衣服入手，展開實驗探究，層層深入。學生興趣較濃，在輕松愉快的氛圍中學到了新知識，同時也感受到了生活中無處不在的化學，體現了化學的重要性。通過實驗探究，開闊了學生的思維，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

但在本節課的教學中發現學生對一些實驗現象的描述不夠準確，語言表達還缺乏邏輯性。這就提醒教師在以后的教學中多注意培養學生的語言表達能力，盡可能地讓學生把自己所想的用完整準確的語言表達出來。受時間限制，本來學生有一些問題和疑惑想問，但教師沒能給與充分的時間來解答，是本節課的不足。

總之本節課設計思路是好的，可能有些地方處理得不盡人意，敬請同行們批評指正。

文檔為doc格式。

溶液組成的表示方法教案

溶質的質量分數有關計算；配制溶液的操作步驟。

討論式教學法。

儀器：燒杯、玻璃棒、藥匙、天平、量筒。

藥品：硝酸鉀、水蔗糖。

[演示實驗]用a、b兩個燒杯各取50克水，燒杯a中加入5克蔗糖，燒杯b中加入10克蔗糖，并用玻璃棒攪拌至蔗糖全部溶解。

2、兩種溶液哪一種濃一些？哪一種稀一些？為什么。

這是我們今天要解決的問題。

[板書]溶液組成有幾種表示方法，初中先學習用“溶質的質量分數”表示溶液的組成。

[板書]一、溶質的質量分數。

定義：溶質的質量與溶液的質量之比。

定義式：

溶質的質量分數=。

[討論]這兩種食鹽溶液中溶質的質量分數各是多少？

[板書]二、溶液中溶質的質量分數計算。

[投影]例題1、見課本。

[討論]例題1中的溶質質量、溶劑質量、溶液質量各為多少克？

[板書]。

解：溶質的質量分數=。

這瓶溶液中溶質的質量分數為：

答：這瓶溶液中氯化鉀的質量分數為14%。

[討論]。

1、在14%中的100與溶解度概念中的100克的含義是否相同？

2、在14%中，溶質質量、溶劑質量、溶液質量各占多少？

[引入]溶質的質量分數在實際生活中應用廣泛，而在實際生產中又往往需要把現有的溶液中溶質的質量分數增大或減小。

[討論]在溫度不變的條件下，如何使原有溶液的溶質質量分數增大或減小？

[演示實驗]指導學生做實驗，實驗內容如下，用a、b兩個燒杯各取90克溶質的質量分數為10%的硝酸鉀溶液，再向a燒杯中加入10克硝酸鉀，向b燒杯中加入10克水，并用玻璃攪拌至全部溶解。

[討論]。

1、原溶液中溶質的質量是多少克？

2、在原溶液中的溶質質量、溶劑質量、溶液質量各是多少克？

4、上述形成的兩種溶液中的溶質的質量分數各是多少？

[小結]在原溶液中，如增加溶質質量則溶質和溶液的質量同時增加，溶液中溶質的質量分數升高；如增加溶劑質量，則溶劑和溶液的質量同時增加，溶液中溶質的`質量分數降低。

[本課知識小結]。

1、掌握有關溶質的質量分數的計算。

2、理解向溶液中增加溶質或溶劑的質量后，溶質的質量分數的變化規律。

重點難點根據溶解度求溶液中溶制裁的質量分數；溶質的質量分數和溶解度相互換算的計算。

教學方法啟發式。

教學用品投影儀、投影片。

教學過程。

[提問]。

1、什么叫溶解度？溶解度強調哪些方面？

3、什么叫溶質的質量分數？寫出溶質質量分數的計算公式。

[設問]溶解度與溶質的質量分數概念間有什么區別和聯系？

引導學生要件、找出區別和聯系？

[投影]溶解度與溶質的質量分數概念間的區別和聯系。

溶解度。

溶質的質量分數。

條件。

一定溫度。

不定溫。

狀態。

飽和。

可飽和可不飽和。

計算式。

單位。

克

無

[引入并板書]飽和溶液中溶質的質量分數=（s為飽和溶液中溶質的溶解度）。

[投影]例題2（見課本）。

[板書]解例題2。

[投影]例題3。

指導學生分析、討論質量分數計算公式的變形，如何計算溶質、溶液的質量。

[板書]解例題3。

[提問]如果我們要配制溶質質量分數一定的溶液，需要哪些儀器和操作呢？

[板書]配制溶質質量分數一定的溶液。

儀器：托盤天平、藥匙、量筒、玻璃棒。

步驟：

1、計算。

2、稱量、量取。

3、溶解。

[課堂小結]通過本節課的學習，使我們對溶質質量分數及溶解度的概念有了更深一步的了解，對它們之間的換算有了初步的認識，并且對配制溶質質量分數一定的溶液有了初步的了解。

初中化學溶液教案

概念：

1、固體物質的溶解度是指在一定的溫度下，某物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的克數。在未注明的情況下，通常溶解度指的是物質在水里的溶解度。

2、氣體的溶解度通常指的是該氣體(其壓強為1標準大氣壓)在一定溫度時溶解在1體積水里的體積數。

通常把在室溫(20度)下：

溶解度在10g/100g水以上的物質叫易溶物質;。

溶解度在1~10g/100g水叫可溶物質;。

溶解度在0.01g~1g/100g水的物質叫微溶物質;。

溶解度小于0.01g/100g水的物質叫難溶物質.

可見溶解是絕對的,不溶解是相對的。

影響溶解度大小的因素;。

物質溶解與否，溶解能力的大小，一方面決定于物質的本性;另一方面也與外界條件如溫度、溶劑種類等有關。在相同條件下，有些物質易于溶解，而有些物質則難于溶解，即不同物質在同一溶劑里溶解能力不同。通常把某一物質溶解在另一物質里的能力稱為溶解性。例如，糖易溶于水，而油脂不溶于水，就是它們對水的溶解性不同。溶解度是溶解性的定量表示。

氣體的溶解度還和壓強有關。壓強越大，溶解度越大，反之則越小;溫度越高，氣體溶解度越低。

溶解度曲線：

1點。

溶解度曲線上的每個點表示的是某溫度下某種物質的溶解度。

2線。

溶解度曲線表示某物質在不同溫度下的溶解度或溶解度隨溫度的變化情況。

根據溶解度曲線，選擇分離某些可溶性混合物的方法。

3交點。

兩條溶解度曲線的交點表示該點所示的溫度下兩物質的溶解度相同，此時兩種物質飽和溶液的溶質質量分數也相同。

大部分固體隨溫度升高溶解度增大，如硝酸鉀;少部分固體溶解度受溫度影響不大，如食鹽;極少數物質溶解度隨溫度升高反而減小，如氫氧化鈣。

化學反應現象。

1、鎂條燃燒：劇烈燃燒.耀眼白光.生成白煙。

2、紅磷燃燒：放熱.產生大量白煙。

3、銅絲加熱：紅色金屬變為黑色固體。

4、鐵絲在氧氣中燃燒：劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體、放熱。

5、木炭在氧氣中燃燒：劇烈燃燒、產生白光、放熱、生成使石灰水變渾濁的氣體。

6、硫在空氣中燃燒：劇烈燃燒、放熱、有刺激味氣體生成、空氣中淡藍色火焰(氧氣中藍紫色火焰)。

7、氫氣在空氣中燃燒：淡藍色火焰、放熱、生成使無水cuso4變藍的液體(水)。

8、白磷燃燒：劇烈燃燒、大量白煙、放熱斑斕。

9、甲烷燃燒：藍色火焰、放熱、生成使石灰水變渾濁氣體和使無水cuso4變藍的液體(水)。

10、鐵釘放入稀硫酸：有少量氣泡產生、金屬顆粒逐漸溶解，溶液變成淺綠色。

11、鎂條放入稀鹽酸：有大量氣泡產生、金屬迅速溶解，放出熱量。

12、co還原氧化鐵:紅色固體逐漸變為黑色、生成使石灰水變渾濁的氣體。

13、cuso4與naoh溶液的反應：藍色沉淀生成。

15、c和cuo高溫加熱：黑色逐漸變為紅色，產生使澄清石灰水變渾濁的氣體。

16、將co2通入紫色石蕊試液中：石蕊變紅。

17、加熱通入co2的紅色石蕊溶液：紅色變為紫色。

18、co2通入ca(oh)2溶液：澄清石灰水變渾濁。

19、大理石與稀鹽酸：固體逐漸溶解、有使澄清石灰水變渾濁的氣體。

20、na2co3粉末與稀鹽酸:固體逐漸溶解、有使澄清石灰水變渾濁的氣體。

21、鐵絲放入cuso4溶液中:鐵絲表面覆蓋一層紅色物質,藍色溶液變成淺綠色。

22、銅絲放入agno3溶液中：銅絲表面覆蓋一層銀白色物質，無色溶液變成藍色。

23、生銹的鐵釘放入稀鹽酸中：鐵銹溶解、溶液呈黃色。鐵器除銹。

24、黑色cuo放入稀硫酸中：黑色固體溶解、溶液呈藍色。

初三化學溶液教案

1．理解飽和溶液的概念。會識別飽和溶液和不飽和溶液。了解飽和溶液和濃溶液、不飽和溶液和稀溶液的區別和聯系。

2．了解溶解性的涵義。知道物質溶解能力的大小既決定于物質的本性，也與外界條件有關。對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。

3．進一步練習托盤天平、量筒的使用和振蕩試管的操作。

二、教學方法。

邊講邊實驗。

三、教學用品。

托盤天平、量筒（10。

ml）、燒杯、試管、藥匙。

高錳酸鉀、淀粉、硫酸、醫用酒精、硝酸銨、硝酸鉀。

四、教學過程。

[當堂配制并展示下列幾種液體]。

(1)向盛水的燒杯中加入少量高錳酸鉀并攪拌均勻；

(2)向盛水的燒杯中加入少量淀粉并攪拌均勻；

(3)向盛水的燒杯中加入少量硫酸并攪拌均勻；

(4)濃度為70％的醫用酒精。

生甲：屬于溶液的'有高錳酸鉀溶液、硫酸溶液和酒精溶液。高錳酸鉀溶液中，溶質是高錳酸鉀，溶劑是水；硫酸溶液中，溶質是硫酸，溶劑是水；酒精溶液中，溶質是酒精，溶劑是水。

師：__×回答得是否正確？誰有補充？

生乙：應該叫做高錳酸鉀水溶液、硫酸水溶液、酒精水溶液。

(l)溶質在一定條件（溫度一定、溶劑的量一定）下，能否無限制地溶解呢？

(2)不同溶質，在相同條件（溫度相同、溶劑的量相同）下，溶解的量是否相同？

以上兩個問題，請同學們先進行討論，提出實驗方法，然后通過實驗得出結論。

[學生進行討論，教師巡視，不時地參加同學間的議論]。

《溶液的形成》教學反思

《溶液的形成》第一課時，從內容上看，不存在什么難點，但這內容是溶液的開端，也是對后面溶解度和溶質質量分數計算的重要基礎，也為下學期酸、堿、鹽這重要內容打下基礎。所以，這個開頭如果開得好，對后面的學習有事半功倍的效果。因此，對此也不能掉以輕心。身為一名四年教齡的我來說，沒什么經驗，很多方面還是要不斷學習，不斷提高，借著這次與省名師工作室交流這個機會，我確實收獲頗多：

對于這一節課，大家的評價也很中肯，沒有過多的吹捧。對于教學設計中的活動設計，獲得大家一致通過，如導入的游戲——雞蛋上浮，最后等量的溶液與固體同時與鹽酸反應的實驗等等。一個個的實驗可以讓學生在整節課中不會過于單調。除此，上下過渡流暢，課堂銜接好；講練結合，練習適中，針對目標；以上都是我應該在往后的.教學繼續保持的優點。

各位名師和專家的指導下，提出不少讓我繼續進步的建議：

1.概念構建——本節課的重點呈現是我們工作室上一屆的成功展示概念構建。對于溶液來說，學生并不陌生，但是讓學生得到溶液的形成過程的描述、均一性和穩定性的特點并不容易，必須在此下功夫。課堂上我必沒處理好溶液的形成過程，而是急于讓學生得到。其實這是構建中的一難點，我可以先得到這一過程，而通過不斷地補充實驗讓學生理解。這樣的效果可以更直觀。

2.溶液命名——對于常見溶液中，溶劑是水的命名規律并沒有處理好。這個內容處理方法可以更加直觀，從開始常見的溶液命名出發，通過對比找出差異，再得到規律的處理，可以大大降低難度。

3.后半段學生的忽略，沒有給予過多的思考時間給后半段的學生，他們的回答問題的機會少，沒有關注到每一個學生的情況。

4.評價單一——尤其是語言的評價，過于單一，缺少表揚和贊美的語言。

除此之外，還有一些知識上的小細節沒有注意到位，語言嚴謹性有待提高，如澄清石灰水的溶質為石灰、波爾多液是溶液等。總而言之，這一節課讓我一下成長了，我必須正視自己的不足，不斷改正，不斷進步。同時，也感謝當天**省***名師工作室和***名師工作室各位名師、成員對我的指導和幫助，也希望以后類似的活動可以多多組織。

溶液的形成說課稿

尊敬的林老師，親愛的同學們：

大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學九年級下冊第九單元第一節第一課時。是一節課前說課。

溶液是物質共存的一種狀態，是中學化學遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學習常見的酸和堿，有關它們之間的化學反應幾乎都是在溶液里進行的，要學好這些內容，就很有必要要求學生系統地掌握溶液的有關知識，因此本單元的教學也正好為下一單元的學習提供知識準備。

本課題是有關溶液的初步知識。第一部分主要是使學生在宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎上使學生建立一個有關溶液的較為科學的概念，進而認識溶質、溶劑及辨證關系。最后通過實驗簡單介紹了乳化現象，以激起學生學習化學的興趣。

根據教材特點和新課標的要求，我設置了三維的教學目標：

1.認識溶解現象。

2.理解溶液、溶質、溶劑的概念。

3.知道一些常見的乳化現象。

（一）知識與技能目標。

4.了解溶液在生產、生活中的重要作用。

（二）過程與方法目標。

通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現象學會學習科學探究和科學實驗的方法。

1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養學生關注環境、熱愛生活的情感。

（三）情感態度與價值觀目標。

2.通過實驗和問題的探究，培養學生獨立思考、團結合作的科學探究態度。

本節課的重點和難點分別是：

重點：溶液的概念以及溶液、溶質、溶劑三者的關系。

思維特征：九年級學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過觀察現象、理論分析和推理判斷來獲得新知，發展抽象思維能力。

心理特征：培養學生對化學的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

直觀生動實驗是學生最喜歡、效果最好的學習方法。所以本節課學生以分組實驗和探究式學習為主要方法。

這是本節課所需要的教學器材。

《溶液的形成》教學反思

《溶液的形成》是人教版初中化學九年級下冊第九單元第一課題的內容。第一課時，從內容上看，不存在什么難點，但這內容是溶液的開端，也是對后面溶解度和溶質質量分數計算的重要基礎，也為下學期酸、堿、鹽這重要內容打下基礎。所以，這個開頭如果開得好，對后面的學習有事半功倍的效果。因此，不能掉以輕心。作為一名年輕教師的我來說，沒什么經驗，很多方面還是要不斷學習，不斷提高。

這一節課教學中的實驗活動設計，獲得大家一致通過，實驗可以讓學生在整節課中不會過于單調。上下過渡流暢，課堂銜接好;講練結合;以上都是我應該在往后的教學繼續保持的優點。

1、概念構建——對于溶液來說，學生并不陌生，但是讓學生得到溶液的形成過程的描述、均一性和穩定性的特點并不容易，必須在此下功夫。課堂上我沒處理好溶液的形成過程，而是急于讓學生得到。其實這是構建中的一難點，我可以先得到這一過程，而通過不斷地補充實驗讓學生理解。這樣的效果可以更直觀。

2、溶液命名——對于常見溶液中，溶劑是水的命名規律并沒有處理好。這個內容處理方法可以更加直觀，從開始常見的溶液命名出發，通過對比找出差異，再得到規律的處理，可以大大降低難度。

3、評價單一，尤其是語言的評價，過于單一，缺少表揚和贊美的語言。還有一些知識上的小細節沒有注意到位，語言嚴謹性有待提高，如實驗中所用酒精濃度是95%的溶液而不是純酒精，應該向學生解釋下等。總而言之，這一節課讓我一下成長了，我必須正視自己的不足，不斷改正，不斷進步。

初三化學溶液教案

2．掌握飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的外界條件，對學生進行辯證唯物主義教育。

重點難點。

飽和溶液的概念。

實驗用品。

試管、酒精燈、試管夾、氯化鈉、硝酸鉀、蒸餾水，投影儀、投影卡片。

教學過程。

〔演示〕實驗。

在各盛有10ml水的兩支試管里，分別緩緩地加入氯化鈉和硝酸鉀的固體，邊加入、邊振蕩，到試管里有剩余固體、不能再溶解為止。（保留試管里的溶液，供下面的實驗用）。

〔講述〕此實驗說明，在室溫，在。

10ml水里，氯化鈉或硝酸鉀不能無限制地溶解。

〔板書〕飽和溶液。

〔講述〕在上面的實驗里，在室溫下當氯化鈉或硝酸鉀還能繼續溶解的時候，試管里的溶液是不飽和溶液；當氯化鈉或硝酸鉀不能繼續溶解而有固體剩余的時候，試管里的溶液就是飽和溶液了。

〔板書〕1．飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質的溶液叫做這種溶質的飽和溶液。

2．不飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，還能繼續溶解某種溶質的溶液，叫做這種溶質的不飽和溶液。

〔講述〕在講飽和溶液和不飽和溶液時，為什么要指明一定溫度和一定量溶劑呢？

〔板書〕二、飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的外界因素。

〔演示〕實驗二。

〔演示〕實驗三。

給（實驗一）里盛有氯化鈉溶液和剩余氯化鈉固體的試管緩緩加入水，邊加邊振蕩，觀察試管里剩余的氯化鈉固體有什么變化。再加水振蕩，直至氯化鈉固體完全溶解。

〔講述〕這兩個實驗說明，在升高溫度或增加溶劑的量的情況下，原來的飽和溶液可以變成不飽和溶液。因此只有指明在一定溫度下和一定量溶劑里，溶液的飽和或不飽和才有確定的意義。

顯示投影卡片：

〔小結〕定性特征，一般說，要確定某一溶液是否飽和，只要看在一定溫度下，有沒有不能繼續溶解的剩余溶質存在，如有，且溶質的量不再減少，那么這種溶液就是飽和溶液。

溶液形成教學設計

觀看，聆聽。

激發學生的愛國熱情，激起學習興趣。

學生活動。

分組實驗、觀察、記錄酸鉀、磷酸二氫鉀、硫酸鈣于試管中，加入2----3ml分組匯報實驗成水震蕩，觀察現象。

思考，通過對比濁液和溶液的不同，總結溶液的概念、特征和組成。

否達到均一穩定）。

有水無水。

溶質氣體固體非水物量少。

溶劑液體液體水量多。

斷溶液中的溶質和溶劑，從而總結出溶質和溶劑的判斷方法。

溶質。

溶劑。

并能根據溶液名稱，找出溶劑和溶質。繼續分析營養液中溶質的狀態：尿素5克、磷酸二氫鉀3克、硫酸鈣1克、硫酸鎂0.5克、硫酸鋅0.001克、硫酸鐵0.003克、硫酸銅0.001克、硼酸粉0.002克；加水10升，溶解后即制成營養液。

用法：盆花生長期每周澆。

在學案上畫出兩種物質溶解過程的微觀示意圖。

從微觀的定量分析。

碳、白砂糖、酒精。

正

回歸到生活中，讓學認識到溶液在生產、生活中的重要性。力。【總結提升】總結：溶液在跟多領域都起到了非常積極的作用，小到，衣食住行，大到尖端科技。溶液的發展前景是無限的，這正需要同學去探索發現。

溶液促進生產生活發展學習的目的和出發點應用本節課研究的內容：

延伸：混合體系的研究方法。

運用類比法，讓學生學會給溶液命名，并能根據溶液名稱，找出溶劑和溶質。