一份合理的教學計劃能夠提高課堂教學的有序性和連貫性。教學計劃的范文可以為我們提供一些思路和參考，幫助我們更好地組織和安排教學活動。

《貓》第二課時教學設計

一、導入（聯系學生生活，讓學生對新課產生親切感）。

（師）：哪些同學家里養過貓？誰來說說你印象中的貓？

（生）：貓很調皮、貪吃、小貓很可愛。

(生)：我奶奶家有一只貓很貪吃。有一次吃飯，爬進我奶奶家的鍋里了。

（生）：貓有時候很可愛，有時候也令人討厭。有一次，把家里東西都偷吃光了。

（師）：貓有時候貪吃、調皮，但也給我們帶來了很多歡樂。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢！我想你學了課文，一定會喜歡貓的。

二、整體感知。

（師）：同學們已經自學了字詞，我們一起把這課的詞語讀一讀。

生齊讀詞語。

（師）：詞語讀得整齊、響亮。那課文你會讀嗎？自己讀讀課文，不懂的地方做上記號（？）。.想一想：課文哪些自然段寫了大貓，哪些自然段寫了小貓。給課文分段。

學生匯報。

三、教學第一段。

（師）：自由朗讀第一段，想想你讀懂了什么？

（一）了解大貓性格古怪。

（生）：我讀懂了貓很老實。/有時候貓很貪玩。/貓捉老鼠時很盡職。/貓很古怪，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出。/貓很膽小，又很勇猛。（加粗字為教師板書）。

（師）：同學們真了不起，一下子把貓的性格全找出來了。老師請你選擇一個或兩個貓的性格讀一讀，注意動腦筋，把句子讀好，讀美，讀出自己的感受。開始吧！

學生自由朗讀后，教師請學生個別讀。結合教師、優秀學生范讀，重點詞語的理解，讓學生讀好、讀美句子。

（生）：這些詞語的意思都有些矛盾。

（生）：每一行中的兩種性格的意思是相反的。

（師）：看看課文上是怎么把這些性格聯系起來的。（說它……的確……可是……）用上面的句式說說第二、三自然段的內容。

出示：說它溫柔可親吧，的確是呀，______________可是。

學生練說。

（二）品詞品句，體會對貓的喜愛之情。

（生）：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

比較讀：　在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

（師）：男生讀第一句，女生讀第二句。想想你是用什么感情讀的。

（師）：讀一讀，你讀出了什么感情？你更喜歡哪一句，把它讀出來。

（生）：我用高興的語氣讀第二句，我從句子里體會到老舍爺爺很喜歡貓。

（生）：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

（師）：貓的聲音有長有短，有高有低，好像什么？

（生）：像唱歌、說話。很令人喜歡。

生再讀這個句子。

（師）：老師覺得貓捉老鼠時，老舍爺爺也特別喜歡。誰能來模仿一下貓捉老鼠的樣子。

出示填空：閉息凝視——————。

一連就是幾個鐘頭——（專心、耐心、決心）。

非把老鼠等出來不可—。

生齊讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。

（師）：課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛，我們一起再讀讀第一段，讀出味道。

學生男女合作讀第一段。

（三）總結貓的性格，學習摘錄法。

（師）：想想這段主要寫了什么。這段是圍繞哪一句來寫的？

我們可以把這句話作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。

五、作業：鞏固詞語　。

古怪、老實、無憂無慮、盡職、閉息凝視、溫柔可親、變化多端、勇猛，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。

學生完成作業。

《貓》第二課時教學設計

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者對貓的喜愛之情，培養學生熱愛小動物的感情，激發學生觀察小動物的興趣。

3、讀懂課文內容，了解貓的特點。

了解課文是怎樣具體描寫貓的特點的。

學習抓住事物特點真實具體地描寫的方法。

ppt課件。

一、師述導入：同學們，回憶第四組課文，都是描寫的小動物，其中豐子愷先生這樣說《白鵝》（課件1）俄國作家葉.諾索夫說《白公鵝》（課件2）。

我國著名作家老舍爺爺特別喜歡貓，而且還養了一只，老舍爺爺又是怎樣描述貓的？（課件3）。

師：把書打開，自己讀一讀課文，邊讀邊思考老舍爺爺家的貓是只什么樣的貓？

（板書：古怪）。

師：什么是古怪？（學生的發言會和近義詞有關，教師相機接話：跟一般情況很不相同，讓人難以琢磨。）。

二、初讀課文，初步感知。

師：回憶上節課所學，從哪幾個自然段看出古怪？（1——3節）。

師：快速瀏覽課文一至三節，可以用筆圈點批注貓的性格到底有多古怪？

指名匯報（出第一自然段課件——指名讀或者齊讀）。

三、細讀課文，理解課文。

師：你還是在文中找幾個詞概括貓的性格古怪到底表現在哪幾方面？

生匯報時（課件——1、老實2、貪玩3、盡職）。

師：讀得真仔細，你發現這只貓有的時候很老實……（課件：睡覺貓）。

老舍先生怎么說的（課件說它老實吧，它的確有時候很乖。）。

（板書：有的時候老實）。

師：什么是乖？什么情況下用這個詞？（和學生交流，最后歸結父母或長輩對孩子才會用到乖）。

師：那老舍在這里用這個字表達了什么情感呀？（對貓的喜愛，把它當做孩子看待。）誰來把自己的感受送到文字中讀一讀。

師：這只貓的確很乖，很老實，它只是成天睡大覺嗎？

師：可有的時候它很貪玩……（課件：貪玩貓）。

生：很貪玩，不回家。（板書：有的`時候貪玩）。

師：什么是任憑……也……（無論誰怎么呼喚，都不回來）。

都有誰呼喚呢？怎么呼喚呢？課件出示說話練習內容。

師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，家里人也圍了過來，老舍先生愛憐地說——“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”。

師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職。

師：你是從哪些詞語當中感受到貓的盡職的？

師：引導學生做一做“屏息凝視”的動作理解詞語；“非，不可”體會貓等到老師的決心和堅持，“一連幾個鐘頭”體會貓的耐心。（理解一處就指名讀一遍）。

師：教師總結，老實、貪玩、盡職，哪一種性格都稱不上古怪，但三種性格同時匯聚在一只貓身上，難怪老舍先生會說：齊讀中心句。

師：你們喜歡老舍先生筆下的貓嗎？老舍先生先概括地講出了毛的性格特點，又分別從老實、貪玩、盡職三個方面介紹，這樣用總分的構段方式就把一只古怪可愛的貓描述出來了。

師：貓的古怪還表現在哪些方面？

（板書：溫柔可親一聲不出）。

師：“蹭”是什么意思？

師：你能學學貓溫柔蹭的樣子嗎？生表演小貓蹭腿的樣子。

師：這只貓真是……“古怪”！

師：它要是高興，能比誰都溫柔可親：或是用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是（課件——梅花）。

（課件對比——出示梅花和腳印）。

師：可有的時候呢？（不高興時）。

師：還有哪些內容說明古怪？

師：這真是一只（課件——既……又……）。

四、總結提升，拓展練習。

師：總結寫法（老舍先生采用了總分的寫法，先概括貓的性格實在有些古怪，后具體寫出如何的古怪。我們也練習這樣的寫法，學習幾句話。）。

（課件給提示）。

《早》教學設計第二課時

學時目標：初讀課文，學習生詞，學習“早”的故事，培養探究課文的興趣。

學習過程：

一、導入：

出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個私塾，我國偉大的文學家魯迅先生小時候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當年用過的書桌，書桌上刻了一個小小的“早”字，這個“早”字還有一段來歷呢！今天，就讓我們一起走進三味書屋，共同來了解這個“早”的故事。

二、初讀課文，檢查預習。

1、出示生詞，指名認讀，自主識記。

2、自由讀課文，畫出不理解的詞語，找出“早”的故事。

3、交流釋疑。

三、學習“早”的故事。

1、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個“早”字。

4、是的，小魯迅受到了不該有的批評，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實際上是刻在了——（心里）書桌上的那個早字輕輕的，他心里的那個早字卻是——重重的，書桌上的那個早字小小的，他心里的那個早字卻是——大大的。長大以后，魯迅成為了我國一位偉大的文學家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補充介紹：魯迅以筆為武器，被譽為“民族魂”“中國的托爾斯泰”、現代文學的旗幟，毛澤東評價他是“中華文化革命的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個重要的原因就是什么？（他時時早，事事早。）。

5、同學們，我們是祖國的花朵，是未來的建設者，我衷心地希望我們每個同學從今以后也能時時早，事事早，長大以后，成為優秀的人才，請大聲朗讀課文，把這個“早”字記到心里。

三、總結提醒。

咱們和魯迅生活的時代不一樣，要學習他的精神，但他那字刻在桌上的做法現在看來是不對的。

第二學時。

學習過程：

一、導入。

“時時早，事事早，奮斗了一生。”魯迅先生早的精神讓我們深受啟發。今天，就讓我們一起到培養出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。

二、輪讀課文，相機練讀，理清脈絡。

1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。

2、交流：

聞清香——看擺設——賞梅花——想故事。

三、學習三味書屋的陳設。

1、還沒進門，首先撲鼻而來的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認為它就是書香？你從中體會到作者什么感情？（對三味書屋的仰慕）。

2、進門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說說圖畫上的內容。

3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說說作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語，看圖引讀。

4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。

四、感受臘梅的韻致，深化早的認識，領悟借物喻人的寫法。

1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。

2、指名朗讀課文。

3、讀了這一段，你想用哪些詞語來概括梅花的特點（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。

4、二十四番花信風，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。

5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學們也能學習梅花，爭做“東風第一枝。”

五、作業：

課后第4題。

板書：

4、早。

陳設：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上。

三味書屋。

梅花——魯迅（時時早、事事早）。

學習目標：

1、朗讀課文。

2、學會生字，理解生詞。

3、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

4、學習按方位順序描寫的方法。

5、學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

學習重難點：

1、從梅花中感受魯迅先生的精神。

2、學習按方位順序描寫的方法。

學時安排：2學時。

學生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?

我想：首先可能是補充的問題有畫蛇添足的嫌疑，干擾了學生的思路。其次，更重要的可能是由于我們平常的教學中，較少關注學生對文本整體性的思考，常常糾纏于一詞一句，導致學生對文本的概括能力沒有得到相應的提高，總是習慣于在字里行間尋找答案，而沒有感悟語言、獲得概念的意識。

無聲的母愛《囑咐》第二課時教學設計

參加“教改之星”評比活動，課后，整理一番，寫了說課稿。說課稿原是不需要標題的，可我在寫的那一瞬間，腦海里卻無端地閃現出兩個字“舍”、“得”，任我怎么努力都趕不走；這倆字就這么固執地盤踞在我的思維里。于是，我在說課稿后頭加了個副標題：在舍與得之間行走。

一、教材解讀。

課文從無聲的囑咐入手，到無聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜蜜，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。

本文的語言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細細讀來，你會發現這些文字卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。

所以，我希望打動學生的不僅僅是文章的內容與情節，更應該是文章的語言，那么帶領孩子們品詞析句是第一要務。在這兒，我進行了第一次取舍，“舍”課文的情節內容，“得”課文的語言文字，進行扎扎實實的語言文字訓練，將訓練與感悟結合在一起，旨在提高學生的語言文字素養。我想，這也是一個語文老師最基本的最樸素的責任。

《囑咐》一文中，圍繞著無聲的囑咐，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對這三個故事進行了取舍。取其二、留其一到下節課上。在備課時，做這樣的取舍我的內心也很矛盾——這樣處理勢必使得文章結構不甚完整。但在反復讀課文后，我發現課文這三個故事是有層次的，前二者講述的都是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次；后者則是母親的實際行動，是身教的層次。身教重于言傳，對于孩子的影響也更大，更深刻。可以分開處理。同時考慮到這是第一課時的教學，這樣的處理能使課堂更充實更從容。再者，也給第二課時留下了進一步學習的余地。

二、設計意圖：

教學目標設定為：憑借課文語言材料，特別是三次描寫母親眼神的話，感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛。抓住重點句，初步去體會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”的意思。

要達成這個目標有很多途徑，文章中觸動人心的語言也有多處，就如同大珠小珠落玉盤。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”，而得一條將玉珠連成串的主線。這是第三次在舍與得之間徘徊。

我將“課文哪些地方寫了母親無聲的囑咐。”這個問題做為主線，開展教學。設計了三個層次：

第一層：將這三處描寫母親無聲的囑咐的話找到，讀通順。這一點是立足學生的學習基礎來說：一則，這是將五年級的教材放在四年級使用；二則，學生是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個預習的過程。

第二層，逐句去讀，說說有什么發現？結果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時推一步，說說從哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個語言點，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達方式，進而感悟到祖國語言文字的多樣性豐富性。

第三層：讀出感悟，訓練學生的表達能力，進行標點符號改換訓練等。

三、課堂得失。

課堂教學永遠是門充滿遺憾的藝術，正因為此才令人為之神往、奮斗不止息。今天的課上，有一點特別遺憾：在體會句2中母親的眼神又囑咐我什么時，孩子們馬上就聯系了課文內容來說：媽媽希望我不要以大欺小干壞事。可見，他們初讀課文是認真的，是有收獲的，已經了解了課文的梗概。而他們的老師，我，卻很煞風景地將孩子拉回到句2上來談。其實這個地方完全可以讓孩子們把課文的第三自然段拿出來讀，然后再回到句2上去，那樣效果會更好。因為我自己的應變能力不夠，所以在課堂上產生了與學生之間的拉力。這令我深思。

自己認為比較好的一個環節是，抓動詞“舉”與“落”，一唱三嘆中語言文字落實到位。

在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點也不疼。這一舉一落之中，母愛的味道呼之欲出。這兩個動詞，體現了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中，孩子領會了兩個動詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，因為舉起的手是很有力氣的；而落下的手卻是輕柔的。這樣的說法充滿了童趣。此為一嘆。

在此基礎上拓展寫話，媽媽，我知道……孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的；我錯了，我懂您的心意了，請不要再生氣了……此為二嘆。

三嘆，將此句的句尾改成“！”或“？”將這一切定格在感嘆號的深刻中，定格在省略號的回味中。

我們說，囑咐無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道；囑咐無聲，聲聲落在文字上，定格在你我心中。

次此上課，在舍與得之間穿行。懷揣著舍與得走過今天，走向明天的思考。

《早》教學設計第二課時

師生問好。

生：課文寫了梅花開得很早。

生：還寫了魯迅時時早、事事早。

師：誰能綜合起來說一說？

生：課文寫了梅花的早和魯迅的早。

（板書：梅花??魯迅）。

生：課文是怎樣寫梅花的“早”的？

師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節，看能不能自己解決。

生：我想知道課文怎樣具體寫魯迅早的。

師：課文的第7小節或許能解答你所思考的問題。

生：我想知道“早”“梅花”“魯迅”這三者有什么聯系？

師：你提出的問題質量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節課的學習你們會自己找到問題答案的。我們先來看看課文是怎樣寫梅花“早”的，請同學們自由讀第5節。畫出你認為寫梅花最美的句子，說說這些句子美在哪里。

生：我畫的句子是“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”

師：那你說說這花美在哪里？

生：我覺得作者筆下梅花的顏色很美。

師：你從哪些詞語可以看出梅花的顏色很美？

生：“白里透黃、黃里透綠”“潤澤透明”這幾個詞寫出了梅花顏色與眾不同。

師：還有誰也像他一樣畫了這段話？也來說說你的看法。

生：我覺得這段話中還寫出了梅花的形態很美。

師：你從哪些詞語可以看出梅花的形態美？

生：從很“像琥珀或玉石雕成的”這句話中我仿佛看到了梅花那高雅的姿態。

師：除了這句話，你們還畫了其他句子嗎？

生：我還畫了這句話：“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早”，梅花是開得最早的一種花，它具有“早”的精神，它的品質很美。

師：同學們很會讀書，從這些詞語與句話中就體會到了作者表達的深層的含義，真了不起！作者將梅花的顏色、外形、品質寫得那樣美，能通過你的朗讀表現它的美嗎？老師特意準備了一段音樂給這段話配上，如果誰讀得好老師就讓他跟著音樂讀。趕快練習吧！

（生練習）。

師：（指名一生讀）你覺得他讀得怎樣？

生：我覺得“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明”這一句他讀得不夠好。梅花的美他沒讀出來。

師：那請你來展示一下。（生讀）。

師：嗯，你讀得真棒！都快趕上老師了！還有誰向他挑戰？

師：聽了剛才這幾位同學的朗讀，你認為誰表現最棒？讓他跟著音樂讀。

（生推薦一人跟音樂讀）。

師：讀得真棒！連老師都聽得入迷了！能不能不看書把梅花的美說出來？可以用書上的語言也可以適當加上自己的語言。

（學生練習）。

師：（指一生說）你覺得他說得怎么樣？

生：他雖然能完整地說下來，但沒有感情。

師：這位同學又提出了更高的要求了，要加入自己的感情，誰再試一試？

師：（還請剛才那位同學評價）怎么樣，這次滿意嗎？

生：滿意。

師：我們再來看看課文又是怎樣寫魯迅“早”的。請同學們自由讀6—8節，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。

師：（巡視指導）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。

師：我看到很多同學已經在書上寫了自己獨到的見解，下面請前后四人組成一個學習小組，相互交流一下你們的感受。

（小組交流）。

師：同學們討論得真投入！誰來把你們的學習成果向大家匯報一下？

生：我畫了這樣一段話：“魯訊聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”這段話給我的感受很深，可以看出魯迅對自己要求非常嚴格。魯迅早晨遲到是為了給父親看病，是有原因的，可他聽了老師的批評并沒有為自己辯解，而是以此激勵自己要時時早，事事早。

師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談談你的看法。

生：我畫出了“默默”、“再也”、“輕輕地”這幾個詞，這些詞語最能看出魯迅對自己要求嚴格。

師：通過品詞也能領悟人物的品格。

生：魯迅把“早”字刻在了書桌上，實際上是把“早”字刻在了心里，時時鞭策自己，勉勵自己，要時時早、事事早。

師：好一個“早”字刻在心里。你真正走進文中去了。

師：你還覺得哪段話給你的感受最深？

生：我覺得這段話給我的感受最深，“是啊，的確要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做‘東風第一枝’”我覺得這句話中的“清晨”、“春天”都是指一生中最美好的時間，我們一定要珍惜。

師：說得真好！還有誰也畫了這段話？說說你的感受。

生：有句諺語說得好：一年之際在于春，一日之際在于晨。我想我也要像梅花和魯迅那樣珍惜時間。

師：你還能結合諺語來談自己的體會，真好！

生：我還知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句諺語，也是告誡我們要珍惜生命的每一分、每一秒。

生：想想我以前太貪玩，把保貴的時間都用在玩上了，我真是太不應該了！我以后要向梅花和魯迅學習，走在時間的前頭。

生：作者寫梅花和魯迅都有一個共同的特點就是“早”。

生：梅花“早”的品質就是魯迅“早”的品質！

師：對，這種寫法就是“以物喻人”。魯迅時時早、事事早，你能把這個故事講下來嗎？自由練講。

（指名講故事）。

師：是的，魯迅就是這樣時時早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為世界有名的大文豪，一生寫了許多優秀的作品，鼓勵了一代又一代的青年人，課后請同學們搜集有關魯迅的故事和他的作品，課外閱讀課上交流。

附板書設計：

梅花。

早

魯迅。

《早》教學設計第二課時

《早》是一篇以物喻人的散文,文中借梅花"開得早",贊美了魯迅"時時早,事事早"的精神,教育人們要學習這種品質,做"東風第一枝".

當學生充分讀熟課文,理清脈絡之后,我拋出了這樣一個問題:作者先是寫梅花,后又筆鋒一轉談及魯迅,這兩者有聯系嗎作者又是怎樣將這兩者聯系起來的呢學生仔細閱讀課文,很快發現了其中的聯系,那便是一個"早"字,并讀懂了,在兩段落中"早啊!"一句為過度,上承梅花之早,下啟魯迅之早.

一石激起千層浪,學生們激情昂揚,回答精彩紛呈:。

生:梅花敢于迎風傲雪,魯迅敢于同反動派做斗爭,他們都是頑強的.

生:梅花盛開預示著春天的到來,魯迅為民族的解放事業作出了貢獻,他們都是"光明的使者".

……。

摘要：本文從三個方面進行論述：1、在語文教學中滲透美育教育；2、在語文教學中提高德育；3、以物喻人，做“東風第一枝”。

關鍵詞：美育教育德育教育時時早事事早以物喻人東風第一枝。

《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學，感受頗深。

文中的主人公——魯迅，學生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。

一、在語文教學中滲透美育教育。

在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉換，觀察點的不斷轉移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎上找出有關地點轉換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設的敘述，結合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應用。

二、在語文教學中實施德育教育。

“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。

三、以物喻人，爭做“東風第一枝”。

在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的；梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”。回到課堂來，學生們應該怎么做呢？討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領，長大了去建設祖國，建設家鄉，把愛回報給社會。

我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現有的教育資源，最大力度地培養祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。

鯨第二課時教學設計

教學目標：

1、讀懂課文，理解鯨的特點和生活習性。

2、學習課文抓住事物特點來寫的方法。

3、激發學生學科學、愛科學的感情。練習朗讀課文。

教學重點：

了解鯨的種類和生活習性。

教學難點：

學會用打比方、列舉數字的方法來說明事物的特點。

教學時間：2000/11/10。

教學過程：

一、揭題，導入新課：

1、揭題，讀題。

2、通過昨天的學習，你了解了哪些知識？

3、你還想知道些什么？

4、教師歸納學生問題，明確教學目標：

（1）了解鯨的特點和生活習性。

（2）看看作者是怎樣來寫這些特點的。

希望同學們能通過自己的努力來弄懂這些問題，探索大自然的奧秘，做一個學科學、愛科學的小小科學家。

二、自學課文：

1、指名讀課文，思考：

課文是從哪幾方面來寫的？劃出你最覺得最有趣的句子。

2、學生按自學小組自學，繼續討論以上問題。

三、學習課文：

1、播放錄像，想，你覺得鯨怎樣？

從第一段哪些句子里可以看出鯨的大？

出示句子，理解列舉數字和對比的方法，指導朗讀。

2、你知道鯨是怎樣一步一步地變化的嗎？

播放錄像，讀課文，自己說一說，注意表示時間的詞。

根據詞語，引導學生復述。

3、師生接讀：在演變的過程中，有的有牙齒變成了，有的沒有牙齒，變成了。

4、過渡：鯨還有許多知識，你還想知道嗎？讓我們一起來做小小科學家，探索鯨的奧秘。

5、小組自學討論課文4—7自然段，要求，看一看誰掌握的知識多？

6、小組匯報，你掌握了鯨的什么知識？

教師根據學生的表述相機指導：

第四自然段：分角色朗讀。

第五自然段：做一個有經驗的漁民，根據水柱來判斷鯨的種類。

第六自然段：畫示意圖。

第七自然段：讀出表示生長快的句子。

四、小結。

1、通過今天的學習，你學到了鯨的哪些知識？舉行鯨的知識小小報告會。

2、你還知道鯨的什么知識？

3、激勵學生努力學習，積極探索大自然的奧秘。

板書設計：

鯨

吃食呼吸睡覺繁殖。

課堂檢測：

一、劃去下列每組詞中不合群的一個，在下面劃上——，并說一說為什么。

（1）鯊魚帶魚鯨魚梭魚。

（2）老虎獅子鯨魚豹子。

（3）齒鯨幼鯨須鯨。

二、選擇你認為正確的答案：

鯨是哺乳動物是因為：

鯨很大、很重。

鯨用肺呼吸。

鯨是胎生的鯨有鰭。

鯨的睡覺方式很特殊。

幼鯨吃母鯨的乳汁長大。

《園》第二課時教學設計

一、情境導入。

同學們，人的一生會犯很多錯誤，面對錯誤，我們該怎么辦呢？古人給我們做了很好的榜樣。現在讓我們學習幾條這方面的名言吧。

1.借助拼音讀這些名句。

2.用自己的話談談對這些名句的理解。

（課件出示）見善則遷，有過則改。-------《周易》意思是：見了善行要追隨，有了錯誤要改正。

人誰無過？過而能改，善莫大焉。-----《左轉》意思是：哪有一個人沒有過錯呢？有了過錯而能改正，沒有比這再大的好事了。

聞過則喜，聞善則拜。----------《孟子》意思是：聽到別人指出自己的過錯就高興,聽到別人有教益的話就拜謝。

師：我們明白了這些名句的意思，細細品味起來真是有道理。現在我們知道該怎樣面對錯誤了吧？希望在今后的生活和學習中，我們能做到上面這幾點。

二、閱讀《月亮姑娘做衣裳》。

同學們，你們注意過月亮的變化嗎？有時，它有時像眉毛、有時像鐮刀、有時像核桃、有時像圓盤。月亮姑娘想做衣裳，裁縫師傅應該怎么辦？就讓我們走進這篇文章去看一看吧。（課件出示）。

2.大聲朗讀3----4自然段。師：裁縫師傅又給月亮姑娘做了件衣裳，月亮姑娘穿上了嗎？為什么？自由讀、用自己喜歡的`方式讀，在讀的過程中抓住關鍵詞，并理解關鍵詞語的意思，這樣有助于我們加深對課文的理解。（課件出示）。

3.聽最后一個故事。

師：這次有沒有成功呢？為什么？

三、課堂小結。

這節課我們不僅學習了名言，還聽了月亮姑娘的故事，我們不僅學到了知識，還聽到了有趣的故事。希望我們在今后的學習中多多積累，去感受語言的魅力。

教學反思：

第二課時教學設計

講讀全文，知道野兔的勇敢機智，懂得在一定的條件下，弱者也能戰勝強者。

一、復習導入。

1．復習字詞。（防備、奇異、俯沖、敏捷、巧計、撲棱、盯住、警惕、彈出。）

2．選詞填空。（選擇復習中的詞語，填入文中）

那只野兔豎起兩只長長的耳朵，（ ）地趴在坑里（ ）前方。我悄悄地饒到它背后，伸手去抓。不料，它早有（ ），只見它（ ）地往旁邊一跳，飛快地逃跑了。我正要去追趕它，突然，眼前出現了一幕（ ）的情景——野兔居然用（ ）踢死了老鷹。

師：眼前出現的是一幕怎樣的奇異情景呢，請同學們自由地讀讀課文第三、第四小節。讀了課文后，你想提些什么問題讓大家討論學習。

學生設疑，教師整理。

（1）課文中哪些詞句寫出了老鷹的兇猛？野兔的機敏又表現在哪里？

（2）野兔用怎樣的巧計踢死了老鷹？

（3）這篇課文告訴我們一個什么道理？

二、抓住詞句，自悟解疑。

師：請同學們根據上面提出的問題，讀讀課文，想想意境，品品詞句來深入理解課文內容。

1．請同學們用直線劃出表現老鷹兇猛的詞句

（1）一只老鷹在低空打了個盤旋，斜著身子，向野兔俯沖下來。老鷹張開了爪子去抓野兔的脖子。（俯沖、張開、抓）

（2）老鷹盯住野兔不放，扇動有力的翅膀朝野兔身上大去。（盯住、打去）

（3）那只老鷹猛撲到野兔身上，要啄它的眼睛。（猛撲、啄）

2．面對如此兇猛的老鷹，野兔表現得十分勇敢、機智，再讀課文，用曲線劃出表現野兔機智的詞句。

（1）眼看就要抓住了，野兔敏捷地往旁邊一跳，躲開了。（敏捷、一跳）

（2）它并不逃走，反而迎著老鷹跳過去，跳得比老鷹還高。（迎著、跳）

（3）忽然，野兔不動了，四腳朝天躺在地上。（不動了、四腳朝天）

（4）突然，野兔彈出后腿，重重地踢老鷹的肚子，一連幾下，踢得老鷹撲棱著翅膀，一頭栽倒在地上。（彈出、一連幾下）

師：現在我們知道是怎樣一幅奇異的情景了吧。

3．有感情地朗讀課文第三、第四小節。（男生讀老鷹的句子，女生讀野兔的句子）

鯨第二課時教學設計

趙占霞。

【教學目標】。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

1．教師準備有關鯨的圖片、聲像資料，制作課件。2．學生搜集有關鯨的文字、圖片資料。

【教學過程】。

一、故事誘導，賞中入境１.復習舊知：

本文介紹關于鯨的哪些方面的特點？２.故事法導入：

鯨和蝦將軍會找哪些理由作為自己的論據？充分讀課文，邊讀邊體會鯨的特點，然后選擇自己感興趣的特點進行專門的學習，并交流學習所得。

二、想象表演，趣中釋疑。

學生自由讀第一段，思考：

如果鯨以自己體形大，體重重作為論據和蝦將軍爭吵，想一想鯨會怎么說？同桌互相交流后指名學生表演。

2.同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭吵的場面。

3.指2——3桌同學配合表演，師生評議，評選出最佳搭當。4.生快速瀏覽課文，用線畫出最能說明“鯨不屬于魚類”的語句。5.指名讀所畫語句，師生評議。6.全班齊讀畫線部分，加深理解與記憶。

三、自我介紹，樂中求知。

被蝦將軍擋在了比賽場外，鯨很不服氣，于是就想自己辦一次鯨類吉尼斯大賽，選出最（）的鯨，要辦的比蝦將軍的比賽還精彩。

1.指名讀。

3、4自然段，其余邊聽邊畫出文中描述鯨的種類及其主要特點的語句。

2.小組交流課前查找的有關鯨的資料。

如果你就是那頭你最喜歡的鯨，你也來參加鯨類吉尼斯大賽，你會怎樣向大家介紹自己？

3.學生自告奮勇上臺做“自我介紹”。

4.師生圍繞“自我介紹”內容及方法進行評議，滲透基本的說明方法。

課件出示示書中插圖，指名判斷鯨的種類并說明理由。

四、想象作畫，動中領悟。

比賽圓滿結束了，鯨都累壞了，他們要睡覺了。

1.同學們自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫出鯨睡覺時的樣子。2.展示學生作品，師生評議。

五、拓展延伸，練中創新。

1.快速瀏覽全文，準備做小解說員向大家介紹鯨的有關知識。

2.推薦最佳解說員男女生各一名上臺為大家介紹。

3.小練筆：圍繞“蝦將軍與鯨”的爭吵，或者“鯨類吉尼斯大賽”編一則童話小故事。

板書設計。

鯨

大作比較哺乳動物種類生活習性。

列數字舉例子打比方。

第二課時教學設計

1、正確認讀生字，會寫“旗”字，流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、在讀中想想畫面、體會歡樂、喜慶的氣氛。

3、愿意通過朗讀表達對祖國的愛，加深學生對祖國的熱愛之情。

正確讀寫生字詞，流利、有感情地朗讀、背誦課文。

1在讀中想象畫面，體會歡樂、喜慶的氣氛。

2讀出感情，讀出層次。

相關課件、生字卡片。

一直入課題，復習舊知。

1、復習舊知。

師：同學們，今天我們繼續學習第九課——歡慶。

師：大家把右手舉起來，和老師一起寫題目，師板書。

“歡”字注意“又”字的捺變成了一個長點。

“慶”字最后一捺寫出筆鋒。

生：書空。

師：歡慶的心情是怎樣？

生：快樂，高興的。

師：帶著快樂、高興的心情再讀一遍課題。

師：上節課同學們都和生字詞交上了朋友，還認識它們嗎？（認識）。

自己讀讀，準備開火車。

（自由讀）。

準備好了嗎？（準備好了）。

“我的火車就要開……”

出示詞語：獻上潔白祖國奏起樂曲歡樂旗幟十三億。

師：大家發現沒有，有個字是多音字，是———樂。

出示詞卡：歡樂讀。樂還可以組什么詞？（歡樂、快樂……）。

樂曲讀。樂可以組哪些詞？（音樂、樂章……）。

師：孩子們把詞語讀得真準，字也一定能讀準。是不是？（是）。

每個字讀兩遍。（齊讀）上節課我們寫了七個生字，這節課我們學寫——“旗”

課件把“旗”字變色。

請同學們仔細觀察，看看在寫的時候要注意什么。

（注意“方”的筆順，怎么寫？讓生說。“其”是兩橫、臥人不要寫掉。）。

現在看看老師是怎么寫這個字的，右手食指豎起來，和老師一起寫。

師板書。師說筆順，生跟說。

生：書空。

師：現在大家翻開課堂本。把字寫兩遍，注上拼音。寫字的時候做到“三個一”。

生：書寫。

師：巡視，注意學生坐姿、寫字姿勢是否正確。

評價語：這個同學寫完了，手舉得端端正正。

展示學生作業。

評價語：字跡清晰、工整、寫到田字格的正中。

師：還有哪些同學也這么好？暗示舉手。

這么多同學都寫得好，你們的進步真大！

相信你們也能把課文讀好。

2、看圖片，激發興趣，引入課題。

師：同學們，從1949年十月一日毛主席站在天安門城樓上宣布了“中華人民共和國成立”，從此，十一就成了祖國媽媽的生日。59年來，每年的這一天，祖國媽媽的孩子，都會共同歡慶這個美好的日子，現在，讓我們共同去重溫一下這普天同慶的幸福時刻。

多媒體展示：儀仗隊、禮花、老百姓載歌載舞的場面。

師：人們扭起秧歌、舞起長龍，迎接祖國媽媽的生日。

天安門前人如潮、花如海，匯成一片歡樂的海洋。

北京的夜晚燈火輝煌、流光溢彩。

全國人民共同歡慶祖國媽媽的生日。

師：這些圖片怎么樣？

（很美、很熱鬧）。

師：從你們的歡呼聲中老師感受到了你們對國慶的熱情，現在，大家把這熱情帶到課文里去，自由地朗讀課文。注意讀準字音，比比誰讀得最流利。

二、理解、朗讀課文。

1初步感知，質疑問難。

師：抽學生讀，檢測朗讀情況。（評價，正音）。

師：想聽老師讀嗎？

生：想。

師：好，請大家一邊聽一邊思考，詩中都寫了誰在歡慶祖國媽媽的生日？師朗讀。

生：田野楓林藍天大海孩子。

師：相機板書。

師：對，她們都在歡慶祖國媽媽的生日。現在請你們齊讀課文，看看你還能讀懂些什么？

（生齊讀）。

師：孩子們，你們又讀懂了什么？

模擬回答：

（1）我讀懂了十三億孩子在歡慶十月一日——國慶節。

（2）我讀懂了田野獻上金黃的果實。

（3）我讀懂了楓林舉起火紅的旗幟，這是一個比喻句。

（4）我讀懂了旗幟就是旗子。

（5）我讀懂十月一日是國慶節。

（6）我讀懂了十三億孩子是指全國人民。

2、理解第一句，指導朗讀。

a師：你們說得真好！孩子們，詩的第一句寫了田野、楓林、藍天、大海歡慶祖國媽媽生日的場景。老師還找了些圖片呢，想看嗎？（想）這些圖片怎樣？（很美）。

請大家一邊看圖一邊美美的讀一讀，把自己最喜歡的詩句多讀幾遍。（自由讀）。

b模擬教學：

a田野獻上金黃的果實。

師：哪些孩子喜歡第一句？（舉手）請一個孩子來讀一讀，展示展示他朗讀的本領。

師：你讀的時候眼中仿佛看到了什么？

（看到了豐收的果實，看到了稻谷、高粱、梨子……）。

師：能用我們學過的詩句來描述一下嗎？

（梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。）。

師：聽到你們的朗讀老師仿佛也來到了這豐收的田野，老師都想和你們一起讀了，好嗎？（好）。

老師讀前半句，你們讀后半句。田野獻上（金黃的果實）。

師：孩子們，你們讀得真好！能一邊讀一邊想象畫面，還聯想到以前學過的詩句，讀得非常有感情！老師相信你們能用這種方法朗讀好后面的詩句。

b楓葉舉起火紅的旗幟。

師：哪個孩子想來讀第二句詩？

（生讀）。

師：你讀這句詩看到了什么？

（火紅的楓葉）。

讀這一句你們想到了哪句古詩？

（霜葉紅于二月花。）。

師：被霜打過的楓葉漫山遍野，火紅火紅的，這就是楓林舉起的——（旗幟）。

師：一起讀讀這句詩。起——。

c藍天飛著潔白的鴿子。

師：誰愿意來讀讀第三句？

（生讀）。

師：藍天里白鴿自由地飛翔，像一支動人的舞蹈，白鴿象征著什么？

生：和平。

師：這和平的使者在藍天里自由飛翔，它們會給祖國媽媽送上什么祝福呢？

預設一：生直接說出來。

（祝福祖國媽媽生日快樂。

祝福國慶節快樂。

祝媽媽繁榮昌盛，更加美麗。

……）。

預設二：生說不出來。

教師引導：祝福媽媽生日快樂……。

師：祝福的話要讀得親切一些，帶著對祖國的祝福齊讀這句詩，可以加上動作。

女生準備——。

讀得太有感情了。

男生讀——。

讀得很棒！

d大海奏起歡樂的樂曲。

師：誰愿意向第四句發出挑戰？

（多抽幾名生讀）。

評價語：聲音真洪亮！

讀得真流利！

師：聽，大海正彈奏著歡樂的樂曲。——。

課件：短暫的波浪聲。

師：你說說大海可能彈奏什么樂曲呢？

生：歡樂的歌。

師：祖國媽媽的生日他會唱什么歌？

生：《生日快樂》歌。

《國歌》。

……。

師：大海在祖國媽媽的生日獻上這么多歡樂的樂曲，我們小朋友也來快樂地讀一讀。四個大組比賽，看哪組讀得最有感情。

一大組準備，大海奏起——（師手示意二三四大組輪讀）。

d師：大家讀得真有感情，把詩句連起來讀還能讀得這么好嗎？（能）。

試一試，抬頭挺胸，坐端正，聲音才好聽。

（生讀）。

3。第二句理解、朗讀。

師：同學們，這幾句詩描寫了金秋十月，果實累累、紅楓似火、白鴿齊飛、海濤陣陣的歡快和喜悅場景，是因為什么節日的到來？（國慶）。

齊讀課文最后一句。

課件出示：十三億孩子。

歡慶這美好的日子，

十月一日——。

祖國媽媽的生日。

師：祖國媽媽的十三億孩子是怎樣歡慶這美好的日子呢？

生說。

預設一：只有小孩。

師：十三億孩子僅僅指我們小朋友嗎？來看一看。

預設二：孩子們說得真好，我們一起來看看祖國媽媽的孩子是怎么歡慶的？

課件：小朋友叔叔阿姨爺爺奶奶的歡慶圖片。

師：你們從圖上看到了什么？

（生說）。

師：對。同學們，不管是老人、青年、還是小朋友，不管是工人、農民、還是解放軍，不管在大陸、香港、還是國外，所有的中國人都是祖國媽媽的孩子，都在歡慶祖國媽媽的生日。

師：帶著歡慶、喜悅的心情，齊讀最后一句。

（生齊讀）。

4。全詩背誦，情感升華。

師：孩子們，你們今年幾歲了？

（七歲、八歲）。

對，你們有的七歲有的八歲。我們的祖國媽媽已經59歲了，現在，讓我們一起來回憶一下祖國媽媽這59年來所取得的輝煌成就。

出示幻燈片：開國、香港回歸、神州6號、奧運、神州7號。

注：每幅配上時間，解說。

師：看到親愛的祖國媽媽取得的輝煌成就，你們高不高興？

生：高興！

師：自豪不自豪？

生：自豪！

師：那我們帶著這種高興自豪的語氣齊讀全文。配樂朗讀。

生：看書齊讀。

師：大家讀得真有感情，誰能來背背這首詩？

（生個別背）。

評價語：背得真流利。

真有感情，還帶上了動作。

師：誰還愿意來？（生舉手）全班起立一起來！

三拓展提升。

師：背得真投入！孩子們，田野獻出果實、楓林舉起旗幟、藍天飛著白鴿、大海奏起樂曲，我們應該獻出什么呢？讓我們獻出一首最美的詩給祖國媽媽。

一二大組讀1、3、5、7行，三四大組讀2、4、6、8行。最后兩行全班齊讀。

起——。

我愛祖國。

我愛萬里長城，

我愛小河；

我愛五星紅旗，

我愛白鴿；

我愛紅領巾，

我愛花朵；

我愛爸爸媽媽，

我愛老師同學。

你要問我最愛什么，

我最愛我的祖國！

師：通過你們朗誦，老師感受到了歡慶的氣氛，感受到了你們對祖國媽媽的熱愛，相信祖國媽媽也很愛你們。這節課就上到這，下課！

第二課時教學設計

1、了解課文內容，體會聶守信對音樂的熱愛，知道興趣是最好的老師。

2、以第八節為切入點，進行寫作練習。

3、有感情地朗讀課文。

1、了解課文內容，體會聶守信對音樂的熱愛。

2、根據課文內容，展開合理想象，進行寫作練習。

根據課文內容，展開合理想象，進行寫作練習。

教具：多媒體課件。

一、復習鞏固，引入課文。（3分鐘）。

1。聽，笛聲又響起來了！（背景音樂：蔭中鳥）誰來試著用自己最真實的情感背誦文中有關笛聲的句子。

2。本文以笛聲為課題，并且用笛聲貫穿全文。透過笛聲，所表現的是聶守信怎樣的情感？（對音樂的熱愛。板書：熱愛音樂）。

二、細讀課文，體會情感。

文中哪些語句體現了聶守信對音樂的熱愛？（共7分鐘）。

默讀課文思考。

三、深讀課文，拓展延伸。

1、老木匠的笛聲深深地吸引著聶守信，并激發出他內心對音樂強烈的熱愛與渴望。

2、可是，這一天，他卻沒有等到老木匠的笛聲，這是怎么一回事呢？

指名朗讀課文7、8小節。

3、在惟一一次沒有聽到笛聲的傍晚，在老木匠為了一個大件忙得滿頭大汗的時候，對音樂的熱愛之情也像一只無形的大手推動著聶守信邁出踏上音樂之路的關鍵一步——當他把工具一件一件遞給老木匠，這兩個年齡相差幾乎半個世紀的鄰居，在他們的共同的勞動之中，成了莫逆之交。

理解：莫逆之交。（忘年交）。

4、老師將第7、8小節進行了改寫，請男女生分節讀。

老木匠和聶守信，因為對音樂的熱愛，由陌生到相知，他們之間一定有一段特別的對話。

請你聯系上下文，想象一下，這天工作結束后，他們會說些什么呢？（出示要求）。

5、寫段。

夜色漸濃。小小的作坊里又傳來了悠揚的笛聲，窗外樹梢上的一彎明月正咧著嘴微笑呢！（10）。

6、學生書寫，師巡視。

7、交流，點評。（5分鐘）。

二、感情朗讀，深華情感。（5分鐘）。

1、合作朗讀：又見紅霞飛上西天，聶守信卻沒有等來老木匠的笛聲。他茫然若有所失，急急來到木工間。原來老師傅正忙著趕制一個大件。孩子沒有作聲，看見老師傅忙得滿頭大汗，就把工具一件一件遞給他……這兩個年齡相差幾乎半個世紀的鄰居成了莫逆之交。不久，聶守信從老木匠那里學會吹笛子，簡直可以跟師傅的笛聲比美。

2、音樂是溝通人心靈與心靈的橋梁，音樂能點燃人對生活的激情。以做木工為生的老木匠也許從未想到他這一“無心插柳”的舉動，使年幼的聶守信得到啟蒙，最終成為一位著名的音樂家。聶守信的這一切成就都來源于他內心對音樂的熱愛、無限的興趣。所以，我們說——興趣是最好的老師。

（板書：得到啟蒙、成為音樂家、興趣是最好的老師）。

47笛聲。

老木匠。

熱愛音樂——莫逆之交——得到啟蒙——成為音樂家。

聶守信。

興趣是最好的老師。

第二課時教學設計

1、感情的朗讀課文，將課文形象化。

2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。

（一）導語渲染，創設情境。

（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）。

3.看到這群可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎咽地吃起來，出示句子，理解狼吞虎咽）。

（二）、師生對話，深入文本。

1.就在所有的人都狼吞虎咽的時候，有個人卻例外，因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）。

2交流。

（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（與眾不同饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）。

盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。

齊讀句子。

（2）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰勝了饑餓）。

（3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。

師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

出示有關句子：

1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）。

三、尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）。

鯨第二課時教學設計

教學目標：

1、了解鯨的生活習性，培養學生對科學研究的興趣；

2、理解課文內容，體會作者語言的特點；

3、學習運用列數字、打比方、作比較等表達方法寫簡單的說明文。

教學重點：了解鯨的生活習性，培養學生對科學研究的興趣。

教學難點：認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。體會說明文用詞的準確性。

教學準備：課件、投影。

教學過程：

一、導入新課。

師：今天我們繼續學習第九課，鯨，這是一篇？說明文。作者介紹了鯨哪幾方面的知識？（形體大、進化過程、種類、生活習性），作者運用什么方法將鯨的形體大、進化過程、種類介紹清楚的？作者有介紹了鯨的哪幾個生活習性？（進食、呼吸、睡覺、生長）作者是怎樣介紹清楚的額？語言的運用又有什么特色呢？這是我們這節課要研討的問題。深入分析之前，咱們先溫習一下詞語。課件出示：指名領讀：師強調“肺”的寫法。再只讀“須鯨、齒鯨”

二、指導學習，探究新知。

師：一類沒有牙齒，一類有鋒利的牙齒，那它們吃什么呢？又是怎樣吃呢？帶著這些疑問我們一起學習鯨的第一個生活習性----進食（看第四自然段）課件出示師：作者運用了什么說明方法說明了？（列數字，鯨的食量大）誰來讀一讀，讀出鯨的食量大。

還從哪也能說明鯨的食量大？這句話還運用了什么說明方法？舉例子食量這么大，須鯨又沒有牙齒，那它吃什么呢？怎么吃呢？從哪體會到的？（動作詞：張、吸、閉、濾、吞）。

師：沒有牙齒的須鯨是這樣進食的？那有著鋒利牙齒的齒鯨主要吃什么呢？怎樣吃呢？誰來讀讀？用自己的話講講齒鯨進食。

師：同學們回顧一下我們學習這個自然段的方法？課件出示：

1.作者運用什么說明方法介紹鯨的這一生活習性的？2.體會說明文語言的特點？

三、小組合作學習。

過渡：除此之外，作者還向我們介紹了這三個鯨的生活習性，現在就請大家以小組為單位，每組選擇一個你們最感興趣的部分，根據剛才的學習方法展開學習。

（一）學習第五——七自然段。

1、示學習要求：認真讀課文，想想作者介紹了鯨的什么特點，他是怎樣介紹的？

2、生自學。

3、匯報交流：哪組先來說，你們一組都讀懂了哪部分的內容。

呼吸。

（1）鯨呼吸時有什么特點？（用肺，噴水柱）運用了什么說明方法？（把鯨噴出的氣形成的水柱比作花園里的噴泉，使說明的事物形象具體，給人以深刻的印象。打比方）。

（2）不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。

（3）畫一畫鯨呼吸時噴出的水柱。出示學生的畫，欣賞水柱。判斷說明原因，用上“因為??所以??”說一句話。

師：鯨這種龐然大物噴出的水柱也是格外壯觀的，那么這種奇觀是不是難得見到？（出示：鯨隔一定的時間必須呼吸一次）。

突出隔一定的時間呼吸一次的必要性和重要性。“必須”體現了說明文用詞的嚴謹性。

師：鯨噴水柱后累了要休息了，那鯨怎樣睡覺？哪個小組來匯報？

學生表演，師跑去，鯨散開。師：稍有敵情，鯨就散開，看出？（鯨反應快，警惕性高）。

再表演：全班觀察：用書中原句回答：總是幾頭聚在一起。“總是”說明？（鯨。

一直是幾只一起睡覺，已經是一種習性，作者用詞恰當，說明事物才能更準確。

師：警惕性這么強，這么龐大的鯨它的生長有何特點呢？哪組匯報？為什么說鯨是哺乳動物？（用肺呼吸，胎生，吃母鯨的奶長）。

生：運用列數字的說明鯨生長速度之快，壽命長。突出了幼鯨個頭大，生長快的特點；突出了鯨的壽命長的特點。（列數字，舉例子）。

四、拓展延伸。

師;警惕性再高，鯨還是遭受到了殺戮，看圖片;同學們說一條保護鯨的標語吧。

五、總結全文。

師;這節課大家學到了鯨的那些知識？作者運用什么方法介紹清楚的？

五、作業。

1、誰能用說明的方法介紹一種水果？板書設計：9.鯨。

進食列數字舉例子。

呼吸作比較打比方生活習性睡覺用詞恰當。

生長列數字舉例子。

《鯨》教學反思。

上完《鯨》這一課，回憶起同學們那生動有趣的“鯨的自述”，我非常激動。激動之余，也產生了一些感觸。

首先，我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利于他們自學習慣的養成。在教學中，我先重點指導學生學習課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便下面幾個自然段的學習。實踐證明，這種方法是可行的，學生樂在其中，充分發揮了潛力，真正做到了低耗高效。教學中孩子們主動參與，積極動腦，雖說有些問題答得有些偏頗，但他們很努力了，不覺遺憾，而是給了我警醒，我知道了今后教學中我要專注什么了。

另外，本文出現了一些常見的說明方法，但對小學生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在本文中的重要作用，我便在適當的時機讓學生初步認識。希望這對他們日后的學習有所幫助。今后我也會適時安排一些說明文的專題練習，進一步鞏固說明方法的應用。

《鯨》第二課時教學設計

1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。

2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3 、了解鯨的體型特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。

4 、認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。

在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。

五年級學生，已經不是第一次接觸說明文了，像列數字、舉例子這樣的常用說明方法，學生也是能夠找出來的。但是，關于說明文的說明方法并沒有進行過一個整體的學習，對說明方法的作用以及在習作當中的實際應用還是有所欠缺的。所以，本節課的教學重點放在了理解內容和掌握說明方法上。

生：《太陽》

生：《黃河是怎樣變化的》

師：很好。咱們經常說記敘文里要有修辭手法，那么說明文里要有什么呢？

生：說明方法

師：那你知道的說明方法有哪些呢？

生：列數字 舉例子 作比較 打比方

師：（教師板書四種說明方法），這四種說明方法，是說明文當中最常見的最常用的說明方法。那么咱們帶著這些說明方法一起來學習新的說明文吧。

環節目的：第一環節“回顧舊知”主要就是引導學生回顧一下說明文的四種常見常用的說明方法，為本文和本單元的學習打下基礎。

通過學生默讀課文，聽錄音讀課文，自由讀課文等形式，使學生對課文內容有了一定的了解。

師：同學們，課文在向我們介紹鯨的時候，都運用了哪些說明方法，找出來，和同學們交流交流。

活動：同桌兩人交流自己找到的說明方法，學生自由討論交流。兩分鐘左右。

師：相信每位同學都能或多或少地找到一些說明方法，下面請參照黑板上的幾種說明方法，匯報一下你尋找到的句子，用上“這篇運用到了***的說明方法，在課文的第幾自然段，句子是***”這樣的句式來回答。

生：“這篇運用了列數字的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤’”

生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨’”

生：“這篇運用了舉例子的說明方法，在課文的第四自然段，句子是‘有一種號稱海中之虎的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光’”

生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第五自然段，句子是‘鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣’”

環節目的：學生們你一言，我一語，從整篇中尋找使用的說明方法。在討論的過程中，學生不僅掌握了使用的說明方法，還進一步對內容有了更深的了解。之后，我們結合《課時練》上的“品讀感悟”對說明方法的作用進行了進一步的了解。

說明文里恰當地運用列數字、作比較、舉例子的說明方法，可以具體準確、詳細通俗地說明事物的特點；運用打比方的說明方法，可以形象生動地說明事物的特點。《鯨》這篇運用多種說明方法，具體全面、條理清晰地將鯨展現在了讀者面前。

因為這是一篇常識性的說明，所以還要引導學生理解內容。這篇課文層次分明、條理清晰。每個自然段基本上講了一個意思：第1自然段講鯨特別大；第2自然段講鯨是哺乳動物，不是魚類；第3自然段講鯨的種類；第4自然段講鯨怎樣進食；第5自然段講鯨用肺呼吸；第6自然段講鯨如何睡覺；第7自然段講鯨的生長特點。所以各自然段獨立成段，容易理解。

師：同學們，在學習這篇課文之前，我們大家對鯨的了解可以說是零，那么通過這篇常識性說明文，你對鯨有了哪些了解或者說有哪些新的認識呢？請用上“我從第幾自然段中了解了鯨***”的句式回答。

生：“我從第5自然段中了解到鯨的鼻孔長在腦袋頂上，在海面上呼氣的時候，噴出的水柱像噴泉。”

學生的回答確實是我們之前不曾了解到的鯨的生活習性，但是我對于這個答案并不滿意。

師：“那么請問，如果鯨是魚類，用腮呼吸的話，它還會噴出這樣的水柱嗎？”

生：“不會”

師：“所以說……？”

生：“鯨不是魚類”

師：“是……？”

生：“哺乳動物”

師：“用什么呼吸？”

生：“用肺呼吸”

對話結束后，學生齊讀第5自然段。我開始講解第5自然段的內容，最后總結段落大意“鯨是用肺呼吸的”。這樣學生們領悟到，對鯨的了解不能停留在表面現象，還有明白其內部的原因。

生：“我從第6自然段中了解到鯨睡覺的時候‘總是幾頭聚在一起，找一個安全的地方，頭朝里，尾巴朝外，浮在海面上，如果聽到什么聲音，就會立即四散游開’”

師：“說一說第6自然段主要向我們介紹的就是……？”

生：“鯨怎么睡覺”

生：“我從第1自然段中了解到鯨非常大”

師：“除了大，沒有其他特點了嗎？”

生：“重”

師：“還有嗎？”

生：“長”

師：“這些大、重、長，總結起來就是鯨的形體特點，主要在介紹鯨的外形。”

以此類推，通過師生間的討論，我們沒有按照課文自然段的順序一段一段去講，而是根據學生的興趣一個個去討論。最終將整篇的內容討論完畢。黑板上已經板書了七個自然段的段落大意，將4-7自然段的內容概括為“鯨的生活習性”。

環節目的：生活中，我們常常會讀到說明性的。這些，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明白動物的生活習性，不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法。了解這些說明方法，并試著運用，對于學生的習作，至關重要。

這篇常識性的說明文用具體準確的語言向我們介紹了鯨的體型、鯨的進化過程、鯨的種類和鯨的生活習性。相信大家對鯨有了更多的了解，請以“鯨的自述”為題，寫一篇小作文。