教學計劃能夠幫助教師更好地組織教學和引導學生的學習。通過閱讀教學計劃范文，可以了解不同學科或不同年級的教學計劃編寫要點和注意事項。

《愛心樹》閱讀指導課教學設計

1、認識繪本的封面及繪本的題目，能對繪本中出現的“愛心樹”“樹葉”“樹枝”“樹墩”“樹干”字型有初步的感知，對識字保持興趣。

2、了解故事的大概內容，并能在游戲中表達自己對故事的了解和感知。

3、引導孩子體察父母不計代價、無怨無悔、永無止盡的付出。籍由情境故事帶入品格教育(聽話、體貼、順服父母)，以增進親子關系。

多媒體設備、黑板、愛心樹上的愛心樹葉、樹精靈面具、字卡、ppt 。

一、師生見面

（和幾個小朋友握手，互相問好。）大家好，猜猜我是誰？

“我是從森林里偷偷溜出來的樹精靈，我們森林里有許多大樹，每棵樹都有一個有趣的故事。你們想聽我給你們講故事嗎？我講故事的時候你們要怎么聽呀？”提出聽故事的要求：小耳朵豎起來，小眼睛看上面。

二、學習封面

1、出示繪本封面：“瞧，（ppt音樂）這是一本書的封面。睜大小眼睛，你看到了什么？”

2、引導學生說出“大樹、蘋果、男孩子、英文、書的題目、作家”

3、根據學生回答，板帖：在黑板上畫上一棵數（課前），板帖“愛心樹”三個字，教學“愛心樹”三個字的讀音：和老師一起念，請有愛心的小朋友念。

說話訓練：（鼓勵小朋友是愛心小朋友，老師也是愛心老師，還有誰是愛心？）。

4、看了這個封面，聰明的小朋友肯定能提出很多問題。

5、學生提問，

三、教師講故事

根據ppt出示，教師講故事。

片面設計一：

1、小男孩采集樹葉可以干什么？生“做王冠”。

2、如果你去采樹葉，你愿意干什么？

3、板帖“樹葉”，教學樹葉的讀音，想和老師一起去采集樹葉的同學一起念一遍。

片段設計二：

2 2、師生模擬大樹和男孩的情境對話。如：“抱一抱”、“親一親”、“說一說”引導學生說愛的語言：“大樹，我愛你。”“大樹，我喜歡你。”“大樹。我們是好朋友。” 教師扮演大樹表示很快樂。

片段設計三：教師深情并茂地大聲讀繪本的第二部分，引領學生走進文本。

片段設計四：

1、樹精靈的故事講完了，孩子們，大樹為什么一直感到那么快樂？

2、學生試著講述自己對文本的領悟和理解。

片段設計五：

1、師生齊讀最后的一首詩：他就是我們的爸爸媽媽。

2、小朋友，你的爸爸媽媽是怎么愛你的？今天，你想對媽媽說什么？

四、情景游戲，體驗親情

（一）游戲：誕生

1、師：小朋友，只要你快樂，你的媽媽也會感到快樂的。那你知道媽媽把我們生出來時，她的感受嗎？我們來玩個誕生的游戲吧。

２、游戲過程：

（1）提問：自己想當哪種小動物？這個小動物是怎么叫的，怎么跳的。請5個小朋友上臺。

（2）青蛙、老虎眼睛閉起來，我拍哪個小動物的肩膀，哪個小動物就悄悄地跟我鉆進動物媽媽的肚子里去。其他小動物猜猜哪種小動物要出生了。其他小朋友當評委小老師，看看這些小動物猜得對不對。關鍵是我們要幫媽媽的忙，給動物媽媽使使勁，讓它順利地把小動物生出來。

（4）我們小朋友從哪里來呢？那每年生日你要對媽媽說什么呀？還可以做什么呀？

（二）游戲：愛心樹葉

2、我的禮物是“愛心樹葉”，我送給森林媽媽三十張樹葉，有一天，森林媽媽感到累了：“樹精靈，幫媽媽洗洗碗。”我就屁顛屁顛跑去了。我的禮物棒不棒。想不想在你生日的時候也送給媽媽愛心樹葉。

3、誰能猜猜這些字，猜出了老師就送給他一片愛心樹葉。

五、推薦新書：

故事大王還要向小朋友推薦一本新書：《胡蘿卜先生的胡子》，（ppt）你們一定會喜歡的。小朋友，再見！

六、教學反思：

《愛心樹》的內容：從前有一棵蘋果樹，她很愛一個小男孩。每天男孩都會跑來和她一起玩，玩累了，便在她的樹蔭下睡覺。那男孩很愛那棵樹，樹很快樂。日子一天一天的過，男孩長大了，樹開始感到孤獨。一天，男孩來到樹下，樹嚷著要跟男孩玩，男孩說他已不是小孩子，不要玩耍；他要錢買東西來玩。樹沒有錢，便叫男孩拿她的蘋果到市場去賣。男孩爬到樹上，摘下蘋果，把蘋果全部帶去賣。樹見可以幫到男孩，十分快樂。之后，男孩很久都沒有來，樹很傷心。有一天，男孩回來了，樹很高興，逗著要跟男孩玩。男孩說他很忙，沒有時間和樹玩；還說他想要妻子和小孩，所以他需要一間房子。樹說她沒有房子，不過男孩可以砍下她的樹枝去蓋一間房子。男孩快樂地砍下樹枝，幫了男孩的樹也很快樂。自此以后男孩很久都沒有再來，所以當男孩回來的時候，樹很是快樂，輕輕地說要跟男孩玩。此時，男孩卻說自己又老又傷心，很想有一條可以帶他遠走的船。樹很希望男孩可以快樂地遠航，便叫男孩砍下她的樹干去造一條船。聽罷，男孩便砍下樹干，造了條船，坐船走了。樹看似很快樂，其實卻不是真的。過了很久很久，男孩又再回來，樹抱歉地告訴男孩她只剩下一塊老樹根，已經沒有東西可以給他了。男孩說自己經已很老也很累，要的已不多，只想有一個安靜的地方坐下來休息。樹叫男孩坐到她的老樹根上，還說老樹根是最適合坐下來休息的。于是，男孩坐了下來，而樹，她很快樂。

本書是世界繪本的經典作品之一，出版30年來，一直是繪本世界的著名典范。這是一個由一棵有求必應的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子，共同組成的溫馨，又略帶哀傷的動人故事：這是一則令人心醒動容的寓言一在施與受之間，也在愛與被愛之間。作者的作品描繪了一則有關“索取”與“付出”的寓言。繪本故事生動，畫面可愛，有親和力，字里行間流溢著愛的溫馨。本次教學是對我來說一次嘗試。在這兒，我試著用“情境”和“體驗”相結合的設計原則，采用生生互動，師生互動的形式，讓孩子投入繪本的角色中。學生在課堂上表現非常出色，能隨著人物狀態的變化進行轉變。

山不轉路轉。有時候轉變一下教學方式，讓孩子們在語文游戲過程中得到樂趣，是培養語文能力最棒的開始。

閱讀指導課教學設計

1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。

2、感悟安徒生及其作品中呈現的對真、善、美不懈追求的精神。

3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

2、教學難點：指導學生閱讀的方法。

一、談話激趣，導入主題

1、很高興我們又在一起讀書了，經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。

2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。

3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）

通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節課創設童話的詩意氣氛。

二、走進童話，走進安徒生

1、學生交流查找的有關安徒生資料。

小組暢談：說說自己的搜集的資料。

2、集體交流，評議：誰的收獲最多。

3、師補充一些有關資料。

（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）

安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（出示）

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

課前搜集資料讓每一位學生都能參與并與同學分享自己的收獲，初嘗到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。

三、了解童話目錄

2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍。”不管是讀哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的后面，同學們要根據目錄快速地查找喜歡的閱讀內容。

目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者后面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。

四、閱讀方法指導

1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。

2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經過細嚼慢咽才能把書中的精華變為自己的知識營養，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。

3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。

五、口語訓練。

邊讀邊思考：

我最喜歡的《安徒生童話》故事是（），這個故事主要講（）。

我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；

我讀了這個童話故事（），知道了（）。

學生自由讀書、交流。教師從“故事情節”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。

六、指導讀書筆記

讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。

板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。

七，總結延伸：

1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。

2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！

安徒生童話

閱讀方法：

1、認真朗讀，弄懂內容。

2、品評人物，理解道理。

3、邊讀邊想，記憶故事。

《船長》閱讀指導教學設計

發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，體會作者表達方法。

1、通過預習，能說出課文梗概。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。

3、體會作者的表達方法。

扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。

1、學生預習課文。

（1）閱讀作者卡片。

（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。

一、揭示課題。

1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題，學生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）。

二、檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。

1、《船長》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什么時間？什。

么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來說說課文的主要內容？

議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。

師相機板書。

遇險——自救——犧牲。

預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。

三、引發生疑，提出本課學習的目標。

1、學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）。

預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？

（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）。

四、深入研讀，感悟人物優秀品質。

1、現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾。

威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。

（1）誰來讀？2人，相機評議。

（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼。

萬分，慌不擇路，現場一片混亂。

3、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？

（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。

4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？

6、交流。

7、看看書上是怎么說的，誰來讀？

8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

9、能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。

10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出。

（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。

預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。

11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。

（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。

五、探究作者的表達方法。

2、交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。

（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）。

六暢談收獲。

引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）。

六、作業。完成《補充習題》第一第二題。

《西游記》閱讀指導課教學設計

活動目標：

1.了解連環畫的特征及內在聯系，學習創作連環畫。

2.大膽構圖，表現出故事的主要情節。

3.協商、合作完成連環畫的創作。

活動準備：

1.幼兒在閱讀區閱讀過《西游記》的連環畫。

2.畫紙、水彩筆、油畫棒、訂書機等材料。

4.背景音樂《一個師傅仨徒弟》。

活動過程：

1.介紹連環畫的制作步驟，激發幼兒創造連環畫的興趣。

教師出示《西游記》連環畫，引導幼兒討論：連環畫圖書由幾部分構成，與單幅的圖畫有什么區別，激發幼兒的創作興趣。

2.教師介紹制作步驟：先將自己想要創作的故事分成幾幅圖畫，逐幅繪制，標上頁碼，定起來即成連環畫。

3.指導幼兒創作連環畫。

4.啟發幼兒互相交流自己想要創作的連環畫內容。

5.指導幼兒在背景音樂伴奏下進行連環畫創作。教師引導幼兒合理分解畫面，同時指導幼兒注意畫面形象要前后一致。

6.分享作品。引導幼兒集體或小組相互展示自己的連環畫作品，講解故事內容。未完成的幼兒可以繼續在區域活動中制作。

活動反思：

連環畫孩子們只接觸過一次，畫的是十一的假期趣事，挺有意思，培養孩子的敘述能力和思維發散能力，記得當時孩子敘事的很好，跟畫的內容壓很相佛，本節課主要讓孩子畫《西游記》中的典故，本身孩子就對西游記很感興趣，他們都有自己的想法和喜歡的人物，共畫了四張，時間有點長，但孩子們非常認真，花的也非常好。

《愛心樹》閱讀指導課教學設計

師：我想首先了解一下，同學們平時都讀過哪些課外書呢？（你是個愛看書的好孩子，你的知識面真廣。）

生：有，繪本故事。

生：這是一棵蘋果樹，因為有蘋果從樹上掉下來。（你很會觀察）

生：故事發生在大樹和小男孩之間。（你真聰明）

師：下面就讓我們走進愛心樹，去閱讀好聽的故事，尋找不同的心靈感受。你看到了什么？（一棵樹）從前有一棵樹。大樹長得——很茂盛、很高大。

師：你又看到了什么？（一個男孩向大樹走來。）你從哪里看出來？一個小腳丫。你的想象很豐富，也有可能是女孩喲。繪本就有這個特點，只畫出圖畫的一部分，給讀者留下想象的空間，這叫留白。讓我們插上想象的翅膀，繼續聆聽故事。

師：男孩向大樹跑來，大樹歡迎男孩。收集她的葉子，用來做什么？（做貼畫、編帽子、做書簽、做口哨……）想象真豐富。做了什么？把葉子編成王冠，想象自己就是森林之王。多神氣！

師：男孩哪里去了？爬到樹上去了。你怎么知道的？他雙手緊緊抓著樹干，光著的小腳丫夾著樹干。你還看到什么？一雙鞋子。一只正著，一只反著。這是一個什么樣的男孩？調皮的`、快樂的、無憂無慮的。你的詞匯真豐富。男孩爬到樹上干什么呢？（摘蘋果、蕩秋千）蕩秋千、吃蘋果。大家像謝爾一樣會編故事，真了不起。這是在干什么？捉迷藏。大樹好像在說：“我找到你了”累了的時候，就在樹蔭里愜意的睡一覺。

師：你有什么發現？對，日子一天天過去。你又有什么發現？樹后伸出兩雙腳丫，樹上多了一顆心。猜一猜，這是怎么回事？男孩長大了有了新的伙伴。樹常常好孤獨。

師：有一天，男孩來到大樹下。樹說——指一名女生讀紅色部分。一男生讀藍色部分。老師讀旁白。

師：讓我們輕輕地讀最后一句。為什么大樹好快樂？

生：男孩帶走了蘋果，蘋果可以賣錢，男孩有錢了，可以做自己想做的事情，男孩快樂了。男孩快樂，大樹就快樂。

師：說得真好！大樹又剩下孤零零的一個人，男孩好久都沒有再來……樹好傷心。

師：有一天，男孩回來了，大樹高興得發抖。她說——女生齊讀紅色部分，讀出大樹的高興。男生齊讀藍色部分，讀出男孩的請求。女生讀。

師：于是，男孩砍下了她所有的樹枝，拿去蓋房子。齊讀——樹好快樂。

師：可是，男孩好久都沒有再來。大樹只剩下了光禿禿的樹干在秋風中搖曳。此時，大樹非常——孤獨、難過。

師：所以當男孩再回來的時候，樹太快樂了，快樂得幾乎說不出話來。樹為什么快樂？

生：因為他又見到了男孩。師：是啊，大樹朝思暮盼的人終于回來了，他們又可以回到過去了。

“來啊，孩子，”她輕輕地說，“過來，過來，來玩啊！” “我又老又傷心，玩不動了。”男孩說。“我想要一條船，可以帶我遠離這里。你可以給我一條船嗎？”男孩說。

師：男孩的愿望是——去遠航。大樹能滿足他的愿望嗎？讓我們繼續讀故事。女生接著讀。“砍下我的樹干去造一條船吧！”樹說，“這樣，你就可以遠航……你就會很快樂。”

師：于是，男孩砍下了她的樹干，造了一條船，坐船走了。樹很快樂。可是心里……幾分不舍，幾分牽掛。男孩走得更遠了，樹再也見不到他。大樹只剩下又矮又老的樹根在寒風中嘆息。

配樂讀。師讀大樹的話紅色，全體旁白黑色，一男生讀男孩的話藍色。一直到——樹好快樂。男孩靜靜地坐著，再不會離她而去，他們可以永遠在一起了。

師：此時，男孩也許在回憶……也許在向大樹傾訴……也許……生補充。

生：大樹給了男孩很多。

師：是呀，大樹無私奉獻不求回報。在我們身邊有沒有這樣的人關心呵護著你？是誰？

生：爸爸、媽 媽。

師：誰能講一講爸爸、媽 媽是怎樣關心、呵護你或者是滿足你的愿望的？

師：爸爸、媽 媽給了我們生命，撫養我們長大。有句話說得好——父愛如山，母愛似海。爸爸、媽 媽默默奉獻，不求回報。兒女們過得開心，他們就開心。那么你有什么想對爸爸、媽 媽說的嗎？（多么懂事的孩子，爸爸、媽 媽一定能感受到你的這份孝心。爸爸、媽 媽為你感到欣慰。好孩子。）

師：老師寫了一首小詩，把它送給同學們的爸爸、媽 媽和全天下的爸爸、媽 媽。

1、把你想對爸爸、媽 媽說的話寫下來，

讀給他們聽。給他們一個輕輕地擁抱，告訴他們

“我愛您”。

2、閱讀繪本故事《猜猜我有多愛你》

和謝爾的另外一部作品《缺失的一角》。

相信你會有不同的感受。

《船長》閱讀指導教學設計

1、精讀課文，理解課文內容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

了解救援經過，感悟船長形象，領悟文章寫法。

多媒體課件。

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

2、領會寫法，遷移練筆。

激情導課：

1、這節課我們繼續學習法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）。

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）。

3、通過上節課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現哈爾威船長的形象的？這是我們這節課要探討的主要內容。（出示學生學習目標）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收獲。

民主導學：

任務一：

任務呈現：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關詞句，在旁邊簡要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內同學進行交流。

自主學習：

學生根據要求讀文、勾畫、批注、在組內交流。教師巡回指導。

展示交流：

（學生交流，集體討論、補充。以下按學情展開）。

（一）第一次命令。

一、命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

a大聲吼。

看出當時船上很亂，聯系上文讀表現船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）。

b婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。

看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。

c60人。

面對突如其來的災難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮定果敢，先人后己。

二、結果：

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）。

（二）第二次命令。

一、命令：

a這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

b你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（沉著鎮定，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）。

二、結果：

a大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。

b救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

局面發生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）。

（三）第三次命令。

一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛護兒童。

二、結果：

a學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。

b指導理解課文最后一句話。

小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

任務二：

任務呈現：領會寫法，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結寫法，可以和組內同學討論。

自主學習：生按要求進行。

展示交流：

課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現任務品質。

檢測導結：

閱讀指導課教學設計

1.學習從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達自己的思考和發現。

2.嘗試創造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學習合作探究，敢于表達不同的見解。

多媒體課件

(一）以畫像激趣。

要求學生仔細觀察之后思考以下問題（多媒體顯示）：

問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說明。

(二)表達思考與發現。

要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說一段話，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點，展開想象，說出人物另外的結局。

活動過程

1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內交流，同學之間互相評價。

2.每一小組推選一人向全班同學展示。

3.其他同學認真傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優秀者。

(三)用比較法分析人物。

活動過程

1.提出問題（多媒體顯示）：

(1)武松、魯智深、李逵的性格都粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？

2.小組內圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。

3.各小組在班內展示合作探究成果。 (四)學習創造性閱讀。

活動設計：

在當前的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價，是存在很多爭議的，我準備提出如下問題讓學生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：

問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結合其主要事跡進行說明。

五、小結。

六、布置作業（多媒體顯示）。

1．你對課堂上哪一個問題最感興趣？認真思考這一問題，把你的思考寫進日記里。

2．用一周的時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇論文（請相信，所謂“論文”離我們并不遙遠）。

閱讀指導課教學設計

1.激發學生閱讀寓言故事的興趣。

2.懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特點。 3.通過閱讀寓言故事,讓學生明白道理。

1.《守株待兔》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》圖片。 2.每人一份《烏鴉和狐貍》、《狐貍和葡萄》、《小花狗找朋友》故事。

（一）看圖導入，尋找珍珠

1.小朋友們，你們讀過下面這些故事嗎？[出示寓言故事圖片]

2.師：看來，同學們讀過書真不少!你喜歡這些故事嗎？為什么？

3.師小結：其實這些可笑的故事，它們都比較短，內容又很有趣，所以同學們都很喜歡，這一類故事就叫寓言故事.這節課我們就一起去遨游寓言的海洋![板書：遨游寓言的海洋]海洋里有許多神奇的智慧珍珠等著大家去尋找呢!

（二）指導閱讀，收獲珍珠

1.師：同學們，看看誰來了？

2.出示：(烏鴉銜肉的圖片)

師：原來是烏鴉來了，喜歡它嗎？你們一定很想知道它來干嗎？我可沒辦法告訴你答案。要想知道自己去讀吧！

3.師：在讀寓言之前，老師還有一點小提示，如果遇到不認識的字可以直接跳過去，多讀讀上下句，明白意思就行了。

4.師：同學們通過讀故事，你知道這個故事講了什么嗎？

5.師：假如你是故事里的人物，你愿意當狐貍還是烏鴉呢？為什么？ 指名說。

師小結：同學們真是會讀書呀!不但記住了故事的內容，還會讀懂了故事里的人物! 這就是大海送你的第二顆智慧珍珠—讀懂人物了。

6.師：那讀完了這個故事，你懂得了什么呢？在小組內說一說。 (1)小組內交流。

(2)指名說一說。

4 三顆智慧珍珠—明白道理。[師畫珍珠，寫上“明白道理”] 7.讓我們再次捧起這三顆美麗的珍珠，回味一下寓言的奇妙吧!

師小結：這就是寓言的奇妙，這就是寓言海洋帶給我們的智慧。

（三）拓展閱讀，再尋珍珠

1.自由讀。

2.同桌間交流。

3.全班交流。

師小結：同學們真是太棒了，不但讓手里的三顆珍珠閃閃發光，還找到了更多的珍珠，老師真是好佩服你們喲!

（四）推薦好書

師：寓言的海洋無邊無際，里面的財富無窮無盡，等著我們去閱讀，去挖掘。同學們愿意課下繼續遨游寓言海洋嗎？(生：愿意!)那請同學們課下閱讀這些書吧!《伊索寓言》、《嚴文井寓言》、《葉圣陶寓言故事》。

（五）總結

我們發現：寓言就象一個魔袋，雖然袋子很小，卻能從里面取出好多東西，它能讓我們獲得知識，懂得道理，享受閱讀帶來的快樂。同學們知道的寓言故事只是知識海洋里一朵美麗的浪花，要想獲得更多的知識，請走進課外閱讀。

《愛心樹》閱讀指導課教學設計

1、引領學生置身繪本情境，展開豐富想象，激活言語思維，強化言語表達，豐厚繪本內容。

2、培養學生邊讀邊思的閱讀習慣。（這條怎么修改？）

3、在閱讀中，理解“給予”的崇高含義，感受愛與被愛，懂得感恩。

一、整體感知，了解故事主人公

1、今天的這節課，穆老師要和給大家一起來讀一本圖畫書，它的名字叫——《愛心樹》，指名讀課題。看到這個題目，你想知道什么？我們就一起來看看這個故事吧。

讓我們一起走進這個故事，去看看里面的人和事吧！

（播放整本故事）

2、老師看同學們看得可認真了，那誰能告訴大家故事的主人公有幾個？分別是誰？

生：大樹和小男孩

二、感受故事

（一）感受快樂

師：如果你現在就是這棵大樹，你現在覺得怎么樣？（快樂）

師：你知道大樹為什么會這么快樂嗎？

生：因為它喜歡小男孩，小男孩也愛他，還天天陪它玩耍，所以它很快樂。

2、師：我們仔細看看圖，你一定能體會到大樹此時此刻心情的快樂。（出示大樹的形態圖）

孩子跑到了樹下，大樹那柔嫩的枝條，就像？

小男孩采集樹葉做成王冠，大樹的枝條？

小男孩爬上了樹干，大樹的枝條？

小男孩和大樹玩起了捉迷藏，大樹的枝條？

小男孩累了在樹下睡覺，大樹的枝條？

小結：透過這一幅幅畫面，我們走進了大樹的內心，感受著在它心底流淌著的快樂。（板書：快樂）

（二）品味“給予”

師：但是，時光流逝，孩子逐漸長大，大樹常常感到孤寂。畫面上只有這孤零零的大樹了，大樹的樹枝交叉著下垂，那么落寞，枝條底下的樹干上，分明是男孩小時候與大樹最親密時刻畫的愛心，然而愛心仍在，卻惟獨不見男孩的蹤影。

1、有一天，男孩來看大樹，他沒有再和大樹一起玩耍，他來干什么了呢？（從故事中找一找畫下來讀一讀）

生：孩子爬上大樹，摘下了樹上的蘋果，把它們拿走了，（板書蘋果）

生：男孩就把大樹的樹枝砍下來，把他們拿走，蓋了一棟房子了（板書樹枝）生：孩子把樹干砍斷，做了一條船，駛走了。（板書樹干）

生：大樹覺得能幫助小男孩就很快樂。

生：大樹覺得能給小男孩這么多東西，所以很快樂。

師：可此時，大樹的快樂和以前一樣嗎？這份快樂中還有些什么呢？

生：傷心，心酸，難過？

師：為什么？（孩子每說完一種感情，馬上追問他為什么，然后再問其他人你們又覺得大樹現在的心情怎樣？）

生：因為小男孩每次回來只是跟他要東西，不再跟它玩耍。

生：因為小男孩拿走了它那么多東西，也不感激，也不說謝謝。

師：但大樹卻那么無私地寬容了男孩，盡自己所能去幫助男孩，他是那么愛男孩，所以看到男孩快樂，大樹的心中也充滿了快樂。

3、又過了很久，孩子又來了，在他與大樹的對話中，有了這樣一句話：“非常抱歉。”這句話是誰對誰說的，從故事里找一找。

師：大樹為男孩做了那么多的事情，為什么還要說抱歉？

生：因為他什么都沒有了，無法再給小男孩任何東西。

生：他覺得能讓小男孩坐在他身上休息。

師：大樹能為男孩做的唯一的一件事，就是讓男孩坐在他的身上休息，他已經為了他深愛的男孩付出了一切，但他依然快樂著。

4、師：孩子們，讀了這個故事，你覺得這是一棵怎樣的大樹？

生：很好，無私奉獻的，很愛小男孩，給了小男孩那么多，也不圖回報，它覺得給予就是一種快樂。

5、師：大樹和小男孩比較你更喜歡誰？

生：大樹

師：為什么不是小男孩？

生：因為他只知道跟大樹要東西，卻從來不關心大樹

《愛心樹》閱讀指導課教學設計

1.引領學生置身繪本情境，展開豐富想象，激活言語思維，強化言語表達，豐厚繪本內容。

2.在閱讀中，理解“給予”的崇高含義，感受愛與被愛，懂得感恩。

3.培養學生邊讀邊思的閱讀習慣，激發學生讀書的熱情。

1.通過討論，發現《愛心樹》帶給我們的啟示，并從中領悟繪本的無窮魅力。

2.學習看圖畫書的方法，激發孩子們濃厚的讀書興趣。

1、學生交流讀過的書

師：老師知道，大家都是愛讀書的孩子，你都讀過什么書，能給大家介紹介紹嗎?(指名說)

2、師：今天老師給大家帶來了一本好看的繪本書，不論是大人還是孩子，都非常喜歡讀。它就是《愛心樹》。我們一起寫一寫它的名字。(板書課題)

(課件出示)

1.請先看這本書的封面，你讀到了哪些信息?

(1)書的作者

(2)猜一猜這本書寫的是誰和誰的故事?

(3)小男孩在干什么?(接樹上掉下來的蘋果)

2.學生交流。

3.過渡：其實，這棵大樹給予男孩的遠遠不止一個蘋果，那么她還給予小男孩什么呢?讓我們一起走進這個故事。

(一)讀讀說說，感受的大樹與小男孩相親相愛的快樂

1.課件【第一頁】：從前有一棵大樹……

引導想象：這是一棵什么樣的大樹?

2.【第二頁】有一天，她喜歡上了一個小男孩。

問：你能從圖中找到小男孩嗎?(請一生上臺指出)

問：看著這只小腳丫，想一想這會是一個怎樣的小男孩?(頑皮、可愛……)

3.瞧，小男孩來了!他每天會和樹什么呢?學生想象說。

(1)他每天都會跑到樹下。讓我們來猜猜他跑到樹下會干些什么?

(2)生邊讀邊做動作，師出示畫面：【第四——第九頁】

6、那大樹為什么很快樂呀?(因為它給小男孩快樂)

(二) 小組閱讀，感悟大樹給予男孩的快樂(15)

1.過渡：小男孩和大樹相親相愛，這是多么快樂的童年啊!但是日子一天天過去，孩子逐漸長大，他還會和小時候一樣，和大樹玩耍嗎?請大家接著往下讀。

2、學生自由默讀，小組完成連線題。

小男孩的要求 大樹給小男孩的

錢 樹枝

房子 樹根

船 蘋果

休息 樹干

師：老師當男孩，你們當大樹，我們來讀一讀它們的對話。(師生對話，同時指導朗讀大樹的話，體會男孩沒來時大樹的孤獨及無私奉獻自己時的快樂。)

4.選擇四次給予中的印象最深刻的一次，同桌分角色讀，體會人物心情。

5.師小結：大樹從枝繁葉茂陪伴小男孩兒成長到最后它只剩下一個光禿禿的樹墩，它幾乎把自己的一切都給了這個男孩，只要他快樂， 只源于一個字，那就是——愛。所以我們把它叫做——愛心樹。

6、交流：生活中誰還像這棵大樹?對，是媽媽、爸爸、老師。媽媽是最無私的，最像這棵大樹，默默無聞地給予我們關心與愛護，讓我們快樂地成長，不過在我們被愛的同時，別忘了去愛我們的媽媽和所有關愛我們的人!

1.交流自己喜歡的繪本(讀自己喜歡的句子，也可以同桌或小組合作分角色讀。)

2.交換閱讀。

看到大家這么喜歡讀這些精美的繪本，老師真高興!相信大家都和這些書成了好朋友。美好的一天從閱讀開始，那就讓我們養成讀書的好習慣，每天享受書帶給我們的快樂與智慧!

閱讀指導課教學設計

1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。

2、感悟安徒生及其作品中呈現的對真、善、美不懈追求的精神。

3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

【教學重難點】。

1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

2、教學難點：指導學生閱讀的方法。

【教學步驟】。

一、談話激趣，導入主題。

1、很高興我們又在一起讀書了，經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。

2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。

3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）。

【設計意圖】：

通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節課創設童話的詩意氣氛。

二、走進童話，走進安徒生。

1、學生交流查找的有關安徒生資料。

小組暢談：說說自己的搜集的資料。

2、集體交流，評議：誰的收獲最多。

3、師補充一些有關資料。

（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）。

安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（出示）。

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

【設計意圖】：

課前搜集資料讓每一位學生都能參與并與同學分享自己的收獲，初嘗到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。

三、了解童話目錄。

2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍。”不管是讀哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的.后面，同學們要根據目錄快速地查找喜歡的閱讀內容。

【設計意圖】：

目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者后面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。

1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。

2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經過細嚼慢咽才能把書中的精華變為自己的知識營養，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。

3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。

五、口語訓練。

邊讀邊思考：

我最喜歡的《安徒生童話》故事是，這個故事主要講（）。

我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；

我讀了這個童話故事（），知道了（）。

學生自由讀書、交流。教師從“故事情節”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。

讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。

板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。

七，總結延伸：

1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。

2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！

【板書設計】。

安徒生童話。

1、認真朗讀，弄懂內容。

2、品評人物，理解道理。

3、邊讀邊想，記憶故事。

閱讀指導課教學設計

1.激發學生閱讀寓言故事的興趣。

2.懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特點。3.通過閱讀寓言故事,讓學生明白道理。

1.《守株待兔》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》圖片。2.每人一份《烏鴉和狐貍》、《狐貍和葡萄》、《小花狗找朋友》故事。

（一）看圖導入，尋找珍珠。

1.小朋友們，你們讀過下面這些故事嗎？[出示寓言故事圖片]。

2.師：看來，同學們讀過書真不少!你喜歡這些故事嗎？為什么？

3.師小結：其實這些可笑的故事，它們都比較短，內容又很有趣，所以同學們都很喜歡，這一類故事就叫寓言故事.這節課我們就一起去遨游寓言的海洋![板書：遨游寓言的海洋]海洋里有許多神奇的智慧珍珠等著大家去尋找呢!

（二）指導閱讀，收獲珍珠。

1.師：同學們，看看誰來了？

2.出示：(烏鴉銜肉的圖片)。

師：原來是烏鴉來了，喜歡它嗎？你們一定很想知道它來干嗎？我可沒辦法告訴你答案。要想知道自己去讀吧！

3.師：在讀寓言之前，老師還有一點小提示，如果遇到不認識的字可以直接跳過去，多讀讀上下句，明白意思就行了。

4.師：同學們通過讀故事，你知道這個故事講了什么嗎？

5.師：假如你是故事里的人物，你愿意當狐貍還是烏鴉呢？為什么？指名說。

師小結：同學們真是會讀書呀!不但記住了故事的內容，還會讀懂了故事里的人物!這就是大海送你的第二顆智慧珍珠—讀懂人物了。

6.師：那讀完了這個故事，你懂得了什么呢？在小組內說一說。(1)小組內交流。

(2)指名說一說。

4三顆智慧珍珠—明白道理。[師畫珍珠，寫上“明白道理”]7.讓我們再次捧起這三顆美麗的珍珠，回味一下寓言的奇妙吧!

師小結：這就是寓言的奇妙，這就是寓言海洋帶給我們的智慧。

（三）拓展閱讀，再尋珍珠。

1.自由讀。

2.同桌間交流。

3.全班交流。

師小結：同學們真是太棒了，不但讓手里的三顆珍珠閃閃發光，還找到了更多的珍珠，老師真是好佩服你們喲!

師：寓言的海洋無邊無際，里面的財富無窮無盡，等著我們去閱讀，去挖掘。同學們愿意課下繼續遨游寓言海洋嗎？(生：愿意!)那請同學們課下閱讀這些書吧!《伊索寓言》、《嚴文井寓言》、《葉圣陶寓言故事》。

（五）總結。

我們發現：寓言就象一個魔袋，雖然袋子很小，卻能從里面取出好多東西，它能讓我們獲得知識，懂得道理，享受閱讀帶來的快樂。同學們知道的寓言故事只是知識海洋里一朵美麗的浪花，要想獲得更多的知識，請走進課外閱讀。

《三國演義》閱讀指導教學設計

1、掌握閱讀欣賞小說的一般方法。

2、指導學生運用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰斗場面，了解戰役的起因經過和結果。

3、激發閱讀名著興趣，培養終身閱讀的良好習慣。

4、學會欣賞作者的表現手法，怡情養性，陶冶情操，開啟心智，提高審美能力。

評價任務:。

1.了解戰役的起因經過和結果。

2.在對比中分析描寫戰役場面的語句，了解作者寫作方法。

閱讀過程。

教學環節教學活動評價要點環節一。

2、你讀《三國演義》原著還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結閱讀小說的方法（點面結合法）：

（1）面：理清故事情節。

（2）點：抓住人物特征。

環節二。

1.你喜歡哪場三國戰役？

2.生思考，并回答。

1.學生自信交流自己知道的戰役名稱。

2.學生能夠相互補充，概括出小說主要內容。

3.感受語句的描寫方法。活動二閱讀片段。

（1）閱讀片段《火燒新野》，《火燒赤壁》、《七擒孟獲三氣周瑜》，指導原著閱讀，讀通讀懂。

（2）閱讀、討論三場戰役的起因、經過、結果。

指導：不動筆墨不讀書。用同一記號標出相同類項。

（3）學習片段中描寫戰役的語句，體會描寫場面語句的方法。

環節三。

展示提升。

1.同學上臺展示，可以配課件給大家講解，臺下同學可以就他們的講解進行提問。

2、小組合作表演精彩戰役片段，演出人物不同的特點，以及本場戰役的特色。

環節四總結升華。

閱讀拓展。

2、我們不僅要了解三國名句，還要了解三國故事，三國人物性格，三國的著名戰役，三國的歇后語。課下我們繼續閱讀。

引導學生繼續閱讀三國，激發閱讀興趣。

《三國演義》閱讀指導教學設計

1、掌握閱讀欣賞小說的一般方法。

2、指導學生運用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰斗場面描寫的文字，結合聽讀評書分析人物性格，理解人物形象。

3、激發閱讀名著興趣，培養終身閱讀的良好習慣。

4、學會欣賞作者的表現手法，怡情養性，陶冶情操，開啟心智，提高審美能力。

評價任務:。

1.比較人物及人物故事。

2.在對比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。

閱讀過程。

教學環節教學活動評價要點環節一談話了解，指導閱讀小說的方法。

1、討論：你喜歡讀名著嗎?說說理由。閱讀長篇小說，你有什么好方法？

2、你讀《三國演義》原著還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結閱讀小說的方法（點面結合法）：

（1）面：理清故事情節。

（2）點：抓住人物特征。

環節二。

你喜歡哪個三國英雄？

出示：關羽、張飛、趙子龍圖片，閱讀這三個人物經典的戰斗場面描寫文字。

比肖像：有何不同，突出人物怎樣的性格特點？

比語言：重點分析張飛的三聲“喝”，體會人物性格。

比手法：恰如其分的動作詞，不同內容的側面描寫，“張飛大鬧長板橋”的夸張手法等對刻畫人物形象的作用。

比贊詞活動二閱讀片段。

（1）閱讀片段《關云長溫酒斬華雄》《趙子龍單騎救主》《張翼德大鬧長坂橋》，指導原著閱讀，讀通讀懂。

(2)閱讀、討論比較：三段文字的相同點？

（3）閱讀、討論比較：三段文字的不同點？

指導：不動筆墨不讀書。用同一記號標出相同類項。

比閱讀感受：練讀談理解。

活動三聽讀評書片斷。

聽評書“趙子龍單騎救主”

對比：聽評書與閱讀原著有何不同？

環節三總結提升1、比較法：分析小說的人物形象、故事情節、表現手法、主題思想時，都可采用比較法，可以將不同篇中的同類作品、同一篇中的不同類拿來比較。如在人物形象上，可將諸葛亮、司馬懿、周瑜人物形象進行比較，同樣是極具智慧的人物，諸葛亮智慧忠義、司馬懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通過比較加深對人物形象的理解。在內容上也可比較，也可進行表現手法上的比較，如《三國演義》和《項鏈》在揭示人物心理時表現手法的不同，從而了解我國傳統小說的寫法與西方慣用的心理分析的寫法的區別。

2、參讀法：如讀完《三國演義》后，可參看他人對《三國演義》的評論，如對曹操的評價。閱讀要聯系當時的社會背景及文本的主題思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。

1.注意傾聽，能抓住重點字詞，體會作者急切，快樂的心情。

2.能理解標點符號在表現人物用情感時的作用。

環節四總結升華。

閱讀拓展。

2、閱讀作業：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會諸葛亮因人而異的智慧。

3、書寫作業：完成我喜歡的三國人物手抄報。

閱讀課指導教學設計

課外閱讀指導課教學設計

1.通過誦讀童謠，讓學生感知童謠的特點：篇幅短小，富有韻律，充滿童趣。

2.通過學習童謠，欣賞童謠，歌唱童謠培養學生閱讀，理解童謠的能力。

1.教師：教學課件。

2.學生：一本童謠書。

1.小朋友們，在上課之前，我們先來欣賞一首歌曲：

課間播放：《春天在哪里》。

聽出來了嗎?歌里唱得是什么呀?(春天)。

2.是啊，美麗的春姑娘已經悄悄來到了我們的身邊，瞧，鳥兒們在枝頭歡快地歌唱，柳枝抽出了嫩芽隨風飄動，小花小草爭先恐后地裝扮著大地媽媽，滿樹盛開的花兒散發出迷人的芬芳……這一切都向我們預示著春天來了。

3.小朋友們，你們覺得春天美嗎?老師這兒有一段非常美的文字，就是描寫春天的，出示：

春天到，小鳥叫，草地青青穿綠襖，

楊柳枝條隨風飄，桃花李花開得好，

小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造。

想讀嗎?自己看著拼音試著讀一讀。誰來讀一讀?(指名讀)讀得不錯。看一看這段話，一共只有六行，每行大約六七個字，十分短小。誰再來讀一讀?這次能不能一邊讀一邊打節拍呢?(師評：哎喲，這么一讀，還真有節奏呢!)。

多美的春天呀，再讀一讀，邊讀邊想，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面呀?