教學工作計劃是指教師在一定的時間內，根據學科教育的要求和實際情況，合理安排教學活動的一種書面材料。在編寫教學工作計劃時，多看一些教學工作計劃的實例，有助于我們提高教學設計的能力和水平。

扁鵲治病教學設計

1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

3、能夠進行個性朗讀，勇于表達自己的觀點。

1、整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。

2、理解寓言寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

教學準備：搜集有關扁鵲的資料；

課件。

一、激趣導入：

1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫便是其中之一。你對中醫了解些什么？（中醫的望聞問切，自己中醫治療的經歷以及中醫名家等）。

2、了解扁鵲。

3、今天我們就學習一篇與這位名醫有關的故事。板書課題——扁鵲治病。

二、初讀課文，了解主要內容。

1、大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。

2、交流匯報：

三、細讀課文，體會道理。

導入：就這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？

1、再讀課文，在書中勾畫、填表。

拜見時間。

扁鵲。

蔡桓公。

2、組內交流補充。

3、集體交流，揣摩人物內心活動，評價扁鵲及蔡桓公。

（作為教學重點，在推想與假設中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）。

4、指導分角色感情朗讀。

5、這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執己見，諱疾忌醫；要做到防微杜漸……）。

四、深化理解，加強表達。

1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？

嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習：

“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。

“蔡桓公阿，即使---也----可是---”

“我想對自己說:“---------------”

2、假如你也是一位醫生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？

五、總結全文，小結學法。

抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。

扁鵲治病教學設計

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

一、教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

二、教學過程：

（一）、談話，導入新課。

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

4、了解扁鵲并質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）。

（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……。

5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學字詞。

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)。

3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

（四）、作業。

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

課時目標。

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

二、激發興趣，深入研讀。

1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流匯報。

（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)。

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）。

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）。

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）。

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸。

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)。

2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）。

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

皮膚（可治）毫不在意。

皮肉（能治）裝作沒聽見。

腸胃（還能治）滿臉不高興。

脊髓（等死）奇怪。

防微杜漸。

不要諱疾忌醫。

要善于聽取別人正確意見。

……。

扁鵲治病教學設計

1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：

引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

情感態度價值觀：

1. 鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

2. 體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

多媒體課件

一、導入新課

1.老師講述故事《銀針救太子》

師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲

（生：我知道扁鵲是個神醫；我知道扁鵲曾經多次給人看病，所創的四診法，中醫沿用至今我知道他是戰國時期一個非常有名的醫生；我還知道他在秦國為秦王治病，后來太醫嫉妒他，把他偷偷地殺害了……）

3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

4.板書：扁鵲治病

（學生齊讀課題）

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？

2.說說自己知道了什么？

（通過讀書我知道了：故事講的是發生在蔡桓公和扁鵲之間的故事；扁鵲多次勸說蔡桓公，蔡桓公都沒有聽從勸說，最后還是死了；這篇課文講的就是扁鵲怎么樣給蔡桓公治病的事情…………）

評議：你真會讀書！

扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，有關的句子你找到了嗎？

對，讀書就應該抓住最重要的內容！

過渡：同學們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內容。

3.引導學生質疑：

偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”那么你通過讀課文，聽同學的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。

4.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，一會和同學交流自己的看法。

三、細讀課文

過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考！讀書就應該這樣，才能夠有所收獲。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。

1. 指名學生讀一讀句子：

我的身體很好，什么病也沒有。

a:學生讀一讀這個句子

b:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？（很生氣，不以為然）

d:自己體會著讀一讀句子

e:指名朗讀

f:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。

1. 學生自由讀句子

2. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

評議：你能夠發表自己的看法；

從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！

對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！……

5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

1. 學生思考

2. 引導回答：

蔡桓公：諱疾忌病 固執己見

扁 鵲：醫術高明 醫德高尚

評議，引導：

誰還有不同的見解，大膽的交流交流。

能夠前后結合，來談自己的看法，太棒了！

立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。

對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？

3.教師總結：剛才，我們結合課文重點的語句，體會到了扁鵲和蔡桓公兩個人物不同的性格特點。

過渡：又過了十幾天，扁鵲又看見了蔡桓公，這次他卻掉頭就跑掉了？他為什么跑了呢？

1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。

2. 投影出示課文中的句子：

皮膚病……發展到皮肉……

3. 誰還從這個句子中讀出自己不同的見解呢？

4. 誰愿意把我們體會到的讀出來？指名讀一讀課文。

四、拓展想象：

教師創設情景，音樂起：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1. 對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）

俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！

正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！

2. 對扁鵲說：

（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）

評議：立人之本就是德！

夸獎他：就是對他工作的肯定！

3. 對自己說：

評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！

4. 對所有的同學說：

善意的批評，會讓我們不斷的進步！

“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。

（《桓公之死》 《深刻的教訓》 《生命的代價》

《小病成大病》 《慘痛的教訓》 《 扁鵲與蔡桓公》 ……）

五、總結：

1. 這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

2. 實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事。

板書設計:

扁鵲治病

扁鵲 蔡桓公

一見 敷燙 皮膚小病 不信 醫術高明 諱疾忌醫

二見 扎針 皮肉之間 不高興 醫德高尚 固執己見

三見 湯藥 腸胃 非常不高興

跑？ 不治 病入骨髓 覺得奇怪 病死

防微杜漸、聽取別人正確意見

扁鵲治病教學設計

1教師出示課件：

救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿。

師：學習新課前，我們先來看一組成語。誰愿意來讀一讀？

生：讀成語。

師：這些成語有一個共同特點，誰來說說？

生：這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美。

師：希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和寫作中。

2質疑。

師：通過課前預習，哪位同學愿意介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）。

生：匯報資料（點名回答）。

師：你們預習得真充分。

師：老師也查找了資料，并且制作了一張扁鵲的名片。（出示課件）。

生：有名的醫生。

師：那么有名的老師叫——（生）名師，有名的電視節目主持人叫——（生）名嘴。

師：可有一天，名醫扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？這節課，我們就一起通過學習《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治病）齊讀題目！

師：看了題目，你還想問些什么呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）。

師：指導蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看著老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。

3整體感知，梳理脈絡。

師：課前，同學們都做了預習，老師看看誰能讀準下列詞語。

出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫治。

（提示睬、敷——書寫，骨髓——讀音）。

師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，說說課文的主要內容嗎？

扁鵲多次（）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（）。病在肌膚，熱水（）就能醫好；發展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使發展到（），服幾劑（）也能治好；一旦深入（），神醫也無法（）了。

師：默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都說了些什么？結果怎么樣？（用不同的符號標畫出來）。

課件出示：扁鵲專用診箋。

時間：

患者：

病狀：

患者表現：

整理人：

蔡桓公。

皮膚。

及時就診。

1.我身體很好，什么病也沒有。

2.這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

扁鵲。

指名匯報。

師生共同探討——。

1.皮膚有病——（扁鵲怎么發現的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發現病情，說明什么？）——醫術高明，不愧名醫！

2.想象蔡桓公說話時的神態！

扁鵲走后，他又是怎么想的呢？（點名回答）——說話時的神態、動作會怎樣——所以，他才會對左右的人說——讀！（體會蔡桓公的性格特點）。

3.小結：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發現蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以為然。其實，他不知道，正是自己的不以為然卻埋下了隱患。

4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？

請同學細細讀文，完成下面的表格。（看看隨著時間的推移，蔡桓公的病情和態度都有怎樣的變化。）（學生自學后，小組交流討論）。

扁鵲診斷蔡桓公病癥專用便箋。

診次。

日期

病情變化。

治療方法。

蔡桓公態度。

第一次。

有一天。

皮膚上有點小病。

熱水敷燙。

認為自己沒病。

第二次。

過了十來天。

病在皮肉之間。

扎針。

很不高興，沒有理睬。

第三次。

十來天后。

病在腸胃。

服湯藥。

非常不高興。

第四次。

又過了十幾天。

病已深入骨髓。

無藥可救。

感到奇怪，派人去問。

觀察表格，你們發現了哪些相同與不同？

相同——。

1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）。

2.蔡桓公對扁鵲的態度都是不高興、不理睬。（前三次不以為然）。

不同——。

師：隨著時間的推移，蔡桓公的病情發生了什么變化？

生讀書中相關語句（扁鵲說的話）：

第一次拜見：有一天“皮膚上有點小病”

第二次拜見：過了十來天“發展到皮肉之間”

第三次拜見：十來天后“發展到腸胃里”

師：你們已經學著扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。

師：那么第四次扁鵲為什么老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？

生：“深入骨髓”

師：病情由悄然不覺到來勢兇猛，治療的方法又有什么不同？

生回答：

在皮膚上：熱水敷燙。

發展到皮肉之間：扎針。

發展到腸胃：服湯藥。

深入骨髓：無藥可救。

生：因為蔡桓公不以為然。

師：蔡桓公對待病情的態度具體表現在——。

生：最初認為自己沒病。

扁鵲再次拜見時，他很不高興，沒有理睬。

扁鵲第三次拜見時，他非常不高興。

看見扁鵲遠遠望見他而跑掉，他感到奇怪，于是派人去問。

生：蔡桓公你應該聽取別人意見，不能諱疾忌醫、固執己見。

師：（如果你是蔡桓公身邊的大臣，估計蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執己見，扁鵲為什么還要三番五次來提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鵲，你是怎么想的呢？）。

生：勸誡他及時治療，足可見他醫德高尚。（醫者父母心）。

小結：當蔡桓公病入膏肓后，他終于相信扁鵲的話了，但是為時已晚。通過以上分析，我們可以看出：

扁鵲是一個——醫術高明、醫德高尚的人（機警之人，懂得自保）。

桓公是一個——諱疾忌醫、固執己見、自以為是、剛愎自用的人。

如果有人指出我們身上有小毛病，那該怎么辦？（聽取家長和老師的勸告，及時改正小毛病……這就叫防微杜漸）。

總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。

2.總結課堂，拓展學習。

我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地為人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示寓言故事圖片……）我們課后可以去讀一讀，相信閱讀之后你會獲得更多的人生智慧。

四、板書設計。

扁鵲醫術高明。

蔡桓公諱疾忌醫。

扁鵲治病教學設計

1、自由朗讀課文。

（課文講了名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）。

板書：扁鵲蔡桓公。

２、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫）從課文里哪個地方可以看出來？

（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫術高明，真是一位名醫啊！

這樣一位名醫卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。

3、誰來說說你們準備采取什么方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說）。

過渡：好，誰先來說。

扁鵲開始的態度是求治。

（有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。

十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫德還非常的高尚。

4、誰找到了扁鵲勸說的句子。

（1、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

2、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

3、您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。

5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。

大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。

6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態度是怎樣的？（非常不相信。）。

他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。

他在說這句話的時候，心里是怎么想的？

（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。

這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。

7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。

理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。

這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執）。

8、扁鵲后來的態度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。

他這時心里在想什么？（已經錯過了治療的時機，即使是再有名的醫生也無能為力了。）。

9、蔡桓公后來的態度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。

10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：

蔡桓公的病經過了幾個階段？（4個）誰來說？

病情。

能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死。

確實不是。

把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫治會成大病，不要諱疾忌醫！）。

把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）。

既然不是病，那是什么？現在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。

（1）蔡桓公，你太固執了。

（2）蔡桓公，你諱疾忌醫，結果害了自己。

（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。

（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。

三、思維拓展。

學完了這則寓言，你最想對自己說什么？

扁鵲（名醫）蔡桓公（病死）。

求治不信。

不治相信。

扁鵲治病教學設計

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容。

2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

懂得不能諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

課時劃分：1課時。

一、課前談話，導入新課。

2、你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。

3、（板書）語言文字多么神奇啊！

4、第二個話題跟名醫有關。知道什么叫名醫嗎？你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

5、（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？

7、讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

8、板書課題。

9、齊讀課題。

二、初讀課文，概括內容。

1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內容。

3、再請一個同學來說一說。

4、我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最后病死。

5、小結：我們剛才不僅僅了解了課文的主要內容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內涵。

三、通過詞句，品讀人物。

2、帶著理解的這種感情去讀。

3、扁鵲是名醫，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）。

4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什么體會扁鵲的內心？

5、那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？

6、是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）。

7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？

8、你能讀出來嗎？

9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？（生讀）。

10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）。

11、聲音大多了，你還能體會到大王的什么嗎？

12、板書：自以為是。

13、那請你讀讀。（生讀）。

14、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。

15、剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而了解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）。

16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？

四、自主學習，加深理解。

1、學生用以上方法自學，教師出示自學目標：

（1）扁鵲心情有什么變化？

（2）揣摸蔡桓公的心理？

（3）在課本的空白處寫出他的內心想法？

2、扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會到的？

3、會學以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：

第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

4、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊！

生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！

生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

5、男女生對讀。

6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現？

7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想？

9、有個詞叫“固執己見”。（板書）。

11、小結：是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）。

12、再次總結學法：那么作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。

13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。

15、不聽別人的勸告，自以為是。

五、理解寓意，拓展延伸。

1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。

3、課件出示學法：

生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

4、希望同學們用學到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。

扁鵲——蔡桓公。

醫術高明——自以為是。

醫德高尚——固執己見。

大道理：防微杜漸。

扁鵲治病教學設計

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

教學重難點理解故事及其寓意。

課時安排2課時。

教學過程。

一、導入新課。

1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

2、板書課題。

3、簡介扁鵲。

二、整體感知。

1、師范讀，生注意字音。

2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3、生自由讀課文，概括本文主要內容。

三、精讀課文。

1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀后發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。

（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。

4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）。

5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6、理解詞語：諱疾忌醫。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發。

（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）。

病情扁鵲蔡桓公。

扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內發展毫不在意。

二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬。

三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興。

四見病在骨髓掉頭就跑派人問。

五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫。

十分有害。

（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）。

《扁鵲治病》教學設計

教學目標:。

1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。

2、聯系有關語句,體會人物內心想法,感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的。

醫德,正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。

教學重點:。

聯系有關語句,體會人物內心想法,感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德,正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。

教學難點:。

懂得不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。

教具準備:多媒體課件。

教學課時:一課時。

一、導入。

課件出示:幾位名醫圖像。

華佗、張仲景、李時珍?你知道這幾位是什么人嗎?(醫生)。

今天我們就來認識一位這樣的醫生——扁鵲。

用書上的一個詞語我們叫扁鵲:名醫。解釋名醫這個詞語。名醫，指在一個時期內，在一定區域內有名氣的醫生，通常也是指醫術高明的醫生。了解扁鵲的資料。

師:看來,扁鵲真不愧是名醫啊。就是這個名醫扁鵲,與蔡桓公之間發生了一個小故事,并廣為流傳,我們今天就來學習這篇寓言故事:扁鵲治病。板書課題,齊讀課題。

二、預習探究。

1.自由朗讀寓言,注意讀準字音,讀通句子。

2.學生認讀生詞:多種形式讀。

三、合作交流。

1、自由讀課文,說一說這個故事講了什么?

2、扁鵲是名醫,蔡桓公卻病死了,扁鵲真的是名符其實的名醫？

用自己喜歡的方式讀課文,畫出你認為能說明扁鵲是名醫的語句。在小組內交流。

四、品讀體驗。

1、學生匯報。

2、扁鵲既然是名醫,可蔡桓公為什么卻死了呢?關于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的話。(采取多種形式的讀)。

3、簡述蔡桓公生病的過程。生完成。

5.蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話,所以他拒絕醫治。可扁鵲說了,要是不治,恐怕會向體內發展。通過我們前面的學習,已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內發展,那到底發展到過身體哪部位?是否能夠醫治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀,在小組內交流交流。

7、盡管蔡桓公不相信扁鵲,扁鵲卻一而再再而三的去拜見他,告訴他病情的發展,想給他治病呢?在小組內談談自己的看法。

(救死扶傷,不治就要死亡……)。

怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢?(誠懇,耐心……)。

師:如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話,會怎么樣?

師:當毛病剛剛開始的時候,就重視它,這叫做——。

生:防患于未然預防為主。

師:還有沒有更準確的詞語?

生:防微杜漸。

8、師:是啊,蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說,五六天之后,他渾身疼痛,不久他就病死了。扁鵲是名醫,可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了,導致蔡桓公之死的根源是誰呢?（蔡桓公）。

師:你覺得蔡桓公是怎樣的一個人?(不聽勸告、自以為是、固執己見)。

生:亡羊補牢。

師:那樣子,蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

可是,他沒有亡羊補牢。

師:此時此刻,你想對蔡桓公說什么?(學生說)。

師總結:蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?從這則寓言中,你明白了什么?(不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。)這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊!

四、鞏固延伸:。

學生分角色表演本課。??。

教學板書。

蔡桓公?????????????扁鵲。

皮肉、腸胃、????????（可治）。

骨髓?????????????(不可治)。

不諱疾忌醫??????????要防微杜漸。

教學反思：這節課，是我上的優質競賽課的初賽課，當時我選擇的是一個優秀班級，因為我參考了別人的一些上課內容，所以我想先試驗一下，別人的方法怎樣。到上課時，由于孩子們預習很到位，這節課，我上的很輕松。基本上達到了所規定的目標要求。只是在道理呈現是有點急功近利。通過這節課后，得到了輔導老師的指導，結合自己班的實際，自己重寫了教案，在自己班再上，結果還是不錯。所以我認為，作為年輕教師借鑒和模仿是可以的，但是最后要根據自身實際去操作，那樣才會成長。

扁鵲治病教學設計

《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

（一）故事激趣，導入新課。

（老師講述扁鵲的故事：20xx年前，我國有一個名醫，叫作扁鵲。有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，看到全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲一打聽，才知道是太子剛剛去世。出于醫生的好奇，扁鵲詢問了太子的病癥，扁鵲由太子的癥狀判斷太子還沒有死。就告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。并稱扁鵲為“神醫”。

師：聽完故事后，大家一定有不不少收獲吧！你想和大家交流交交流什么？

(二)自讀自悟，完成以下自學要求。

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一件什么事？

3、提出自己的疑問，準備與大家交流。

4、檢查朗讀，指正讀音。

5、交流自己的.疑問，師巡視，參與交流。

(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文、

1，老師剛才在同學們中間參與了一些小組交流，發現同學們主要提出兩個問題。一個是在這篇課文里為什么稱扁鵲為名醫？要解決這個問題該怎么做呢？對，就是把課文認真讀一讀，并勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

（1）學生組內學習交流。

（2）班內交流。

(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)（著重從扁鵲的動作和語言上討論）。

2，看來扁鵲的確是個神醫，簡直有透視眼，神乎其技。那蔡桓公身邊有這樣一個神醫，為什么還是病死了呢？那就讓我們用剛才的方法自己解決這個問題吧。（著重從蔡桓公的態度和心理上討論）。

(四)拓展。

蔡桓公的死真是讓我們深感惋惜，如果你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發生的一幕又一幕，你會怎樣勸蔡桓公？趕快拿起筆在書上寫下來。（學生匯報）。

(五)指導朗讀：

現在我們對課文有了這樣深的體會，并且知道了要學會聽取別人正確的意見，不能固執已見。能把這種體會讀出來嗎？（相機對讀書的同學發問，如這位扁鵲，你為什么要不斷提醒蔡桓公治病？這位蔡桓公，你后悔嗎？為什么？）。

（六）延伸：故事新編。

作為神醫，扁鵲沒有治好蔡桓公，他有遺憾嗎？作為一個君王，不能長壽，蔡桓公后悔嗎？如果時光倒流，故事會怎樣發展？結局由你來定。

附：板書。

《扁鵲治病》教學設計

教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。

3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學重、難點：

教學過程：

一、談話導入。

2、提問：你覺得諱疾忌醫是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）。

3導入新課：在戰國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29?扁鵲治病。

二、自讀課文，理清脈絡。

1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。

2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

3、提問：讀了這個故事，你有什么感想？（扁鵲醫術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）。

4、提問：誰為我們大致說說故事內容？

三、品讀課文，讀文明理。

1、讓學生在小組內合作學習，思考：蔡桓公的病經歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎么說、怎么做的？蔡桓公是怎么說、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征？（完成表格）。

2、組織全班交流。

（1）、蔡桓公的病經歷了幾個階段？

明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。

（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對于扁鵲的話，蔡桓公是什么態度？這表明了什么？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以為是。）。

（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什么態度？這說明了什么？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）。

（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什么情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）。

（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，為什么沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫生無能為力。）。

3、提問：蔡桓公的結局如何？（課文最后一段）。

4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？

蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以為是，不肯承認自己身上又毛病。

扁鵲：醫術高明，醫德良好，為人聰明。

5、抽生復述這個故事。

四、拓展交流，領悟道理。

1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治愈，卻因為他諱疾忌醫，而導致了不可挽回的結局。從中你有什么啟發？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）。

3、總結：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓啊！愿同學們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發展。

扁鵲治病教學設計

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的'想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

整體把握課文的主要資料，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

第一課時。

扁鵲治病教學設計

二、初讀課文。

1、自由朗讀課文。

（課文講了名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）。

板書：扁鵲蔡桓公。

三、讀悟感知。

2、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫）從課文里哪個地方可以看出來？

（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫術高明，真是一位名醫啊！

這樣一位名醫卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。

3、誰來說說你們準備采取什么方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說）。

過渡：好，誰先來說。

扁鵲開始的態度是求治。

（有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。

十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫德還非常的高尚。

4、誰找到了扁鵲勸說的句子。

（1、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

2、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

3、您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。

5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。

大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。

6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態度是怎樣的？（非常不相信。）。

他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。

他在說這句話的時候，心里是怎么想的？

（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。

這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。

7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。

理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。

這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執）。

8、扁鵲后來的態度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。

他這時心里在想什么？（已經錯過了治療的時機，即使是再有名的醫生也無能為力了。）。

9、蔡桓公后來的態度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。

10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：

蔡桓公的病經過了幾個階段？（4個）誰來說？

病情。

能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死。

確實不是。

把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫治會成大病，不要諱疾忌醫！）。

把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）。

既然不是病，那是什么？現在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。

（1）蔡桓公，你太固執了。

（2）蔡桓公，你諱疾忌醫，結果害了自己。

（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。

（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。

三、思維拓展。

學完了這則寓言，你最想對自己說什么？

扁鵲（名醫）蔡桓公（病死）。

求治不信。

不治相信。

文檔為doc格式。

扁鵲治病教學設計

1.學會生字，理解重點詞語的意思。

2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點。

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時安排。

兩課時。

第一課時。

教學目的。

1.學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。

2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

重點難點。

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的`讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教具準備。

1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

2.預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。

教學過程。

1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。

4.簡介扁鵲生平。