通過學習范本，可以提高我們的寫作水平和語言表達能力。以下是小編為大家整理的一些精選總結范文，希望能夠激發大家的寫作靈感。
二年級《雷雨》第一課時評課稿
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”蔡老師《雷雨》一課的教學設計以精心、精美的構思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了蔡老師在文本處理上的教學技巧。
這樣的一部名劇，內容極其豐富，人物關系極其復雜，篇幅也很長，要想用一節課的時間讓學生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽完這節課之后，我覺得蔡老師的教學構思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導學生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構思告訴我教者在處理情節比較復雜的文本時其實是可以另辟蹊徑的。
構思的精巧還體現在教者對于這節課教學目標的設定上，通過學習這節課，原本對于話劇相對陌生的學生能夠掌握幾種有效的閱讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛臺詞來把握人物性格等。教學過程中，蔡老師讓男女兩位同學分角色演繹周魯兩人，當周樸園發現眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時說：好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！侍萍反問：什么？兩名學生對話至此蔡老師適時地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學生經過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。
本節課自始至終滲透了《語文新課程標準》的理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得，充分體現了以生為本的思想以及教師角色轉變的新課程理念。課堂主體讓位于學生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關注學生對本節課的閱讀興趣、思維的發散，同時“暗中”也注重對學生進行學習方法的指導和學習能力的培養。如蔡老師留幾分鐘讓學生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細心的巡視指導，及時地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關注自己怎樣教，也在努力地關注學生怎樣學。
蔡老師的《雷雨》一課的教學不僅僅讓學生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進而讓學生們感受到生活的美，引領學生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的揚州中學“進德修業，教書育人”的教風和“慎思明辨，格物致知”的學風在此節課也得到了極其充分的體現。
年輕美麗的.蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機，充滿了智慧和希望。
夜色第二課時評課稿
魯老師的《夜色》經過兩次磨課，今天的課堂有了不小的進步。
首先，魯老師關注學生讀書能力和口語表達能力的培養，能按照教學目標的要求，以多種形式指導學生讀好長句子，同時，引導學生在理解“偏要、原來、從此”等重點詞語意思的基礎上，讓學生用上這些詞語練習說話。
除此之外，創設多種情境練習學生的表達能力。例如：夜晚，我們出去散步，你發現了什么？引導學生用：我發現了_______句式，讓學生知道，原來夜晚的一切和白天都是一樣的，這也是小作者的由膽小變得勇敢原因。
再例如：從此，再黑再黑的夜晚，我也能看見_________，用上這樣的句式，讓學生通過聯系生活實際，練習說話。以填空形式的句式，不但讓學生充分地熟悉文本，而且培養她口語表達的能力。
課堂上重點落實：指導讀好長句子，“從此，再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。”老師出示：
“看見小鳥怎樣在月光下睡覺”
“也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。”
“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。”這三個句子，分別找不同的學生讀，多種形式地讓學生充分讀句子，循序漸進地指導學生讀好這個長句子。
這節課的問題：
1.老師關注學情不夠，對于學生的回答，出現的問題，老師不能及時的.總結，反饋和糾正。
2.課堂上老師有點操之過急，對于提出的問題，沒有給學生安靜思考的時間，或者重復發問，或者老師自己一問就答。急于把答案灌輸給學生。
3.新教師的基本功還需要加強，看到她們的范寫，感受到粉筆字對于年青教師，有多么重要，她們的字寫得怎樣，學生的字就怎樣。想要學生寫好字，要從老師的粉筆字練起。
二年級《雷雨》第一課時評課稿
總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強。教學的層次性，教學方式的多樣性，學生學習方式的設計等還需要進一步認真推敲。
教師對《雷雨》的教學內容介紹齊全、明確、有針對性。
《雷雨》的教學設計依據課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文特點來選定教學內容。其中大量運用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現了文章的脈絡，一方面有助于學生感知，同時也充分落實了課標中“借助讀物中的圖畫閱讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學語文體系中與前后知識、能力之間的關系說詳細說具體，沒有呈現知識體系和能力體系，更沒有體現在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學生發展的實際需要。對于學生擁有的“知識基礎”、“生活經驗”兩個方面，只對學生的知識基礎進行了介紹，沒有對于生活經驗的介紹，而學生擁有的生活經驗直接影響著學生學習、理解課文的效果。
教學目標分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性。情感、態度、價值觀有效地整合在教學過程之中，不是孤立地進行。教學目標指導教學內容，教學內容圍繞教學目標。所以，可以實現教學目標的達成。具體體現在教學過程的設計上。
擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。學生差異的介紹如：閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，需要較多關注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學習中的分析預設較少，應針對不同學生的情況進行充分的預設。
教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法多樣，如：教學重點：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學時采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。
教學難點的選擇符合學生實際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。
突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的突破，難點的化解是依照課標要求、從學生的普遍情況、從文章內容出發，符合學生的接受能力、及心理特點。
三年級《少年王勃》第一課時評課稿
聽了xx老師的隨堂課《少年王勃》，xx老師親切自然的教態，富有親和力的語言給我留下了深刻的印象。本節課是第一課時，老師對第一課時的目標還是心中有數的，整個教學過程層次清晰，老師以填空式的形式指導學生把握的主要內容，這樣的訓練對三年級的學生來說更有利于他們準確快速地把握主要內容，我覺得如此設計甚好。
我說說自己的一些拙見：
1、有這樣一個環節－檢查預習情況即理解詞語意思，有的詞語（重點詞）是不是放在理解內容時指導學生理解，把詞語放在具體語境中，教給學生理解詞語的方法，而不是活生生地把這些詞從語境中生硬地剝離出來問，“這個詞什么意思？”，文中的.一句詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是不是在學生理解了以后再讓他們標出停頓，這樣學生才會明白為什么是這樣停頓，而不是沒有理解就標停頓弄得自己一頭霧水的。正所謂“字不離詞，詞不離句”嘛。
2、生字教學在三年級還是挺重要的，但是沒必要平均使用力量識記，是不是該選難寫的容易錯的生字，老師進行范寫呢。
《這》第一課時評課稿范文
《這是什么》是一節以唱歌為主的綜合課，老師用自己的智慧和經驗技巧激發每位學生的學習興趣，使課堂氣氛非常活躍。對于這節這么優秀的課，在教學過程中，通過運用游戲導入、曲線圖譜、打擊樂器為音樂伴奏活動等形式，使整節課活潑、有趣，學生在愉快的氛圍中進行學習。從整個課堂的設計與布局來看，她的思路很清晰，學習目的和重難點都非常明確，在感受的同時學習，這是一種很好的引導方法。本節課有以下幾個特點：
1、教師采用了音圖結合的方法，增強了教學的形象性、趣味性和創造性。隨著音樂來引導他們創造各自的音樂。這里她就非常重視了學[內容來于斐-斐_課-件_園]生的創造思維的培養，激發了他們的學習興趣，讓他們知道音樂就在我們的生活中，感受了不同聲響帶來的樂音。這是很重要的，我非常贊同這一做法，認為值得大家一同借鑒。
2、教師讓學生在課堂上“動”起來。隨著音樂的流動，調動了學生聽覺、視覺、思維、全身動手動腳，讓孩子們在動中感受到音樂，在動中找到情趣，在動中發展想象，在動中愉悅了身心。引導學生感受和辨別音樂的表現形式，幫助學生分析和把握音樂形象和音樂內涵的表達方法，把音樂的想象與自然、與人的情感聯系起來，豐富和滿足他們的內心知覺和情感體驗。讓他們在音響的運動中，感受大自然的日轉星移，生命輪回，體驗心靈的感動，感情的美好，追尋往日的回憶，領略寬廣博大的胸懷，“用音樂來培養音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現其教育功能，在素質教育中發揮其應有的作用。
3、教師為了配合教學的主要內容，設計了多種輔助活動。傳統的唱歌課形式比較單一，基本以識譜、發聲、演唱為主，這節課教師不是直接進入主題，而是用游戲活動來引起學生的興趣，用不同的圖形來發揮學生動身體的想象能力，讓孩子感受到是在玩而不是在上課，讓孩子們感到身心愉快。
我為你驕傲第一課時的評課稿
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第9課。這是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。作者在敘述這個故事時，用樸實、準確的語言，真實地刻畫人物的內心世界，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：
1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
二、說設計理念：
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，教學中以讀為主線，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時間，讓學生與文本充分地對話，讀出自己的理解與感悟；創設一個平臺，讓教師、學生、作者，文本進行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創設一種情境，讓學生展開聯想，敞開心扉，去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
三、說教學目標及重難點：
1、學會本課的生字詞，有感情地朗讀課文。
2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。教學重難點：從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。
四、說教法：
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的`對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方法。
因此，在本課中，我準備從“窮”字入手，采用長文短教、啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領悟文章的內涵。
五、說學法：
為了引導學生“披文——入情——入境”，讓學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，激發情感，開發智力，美的熏陶，我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、小組合作探究”的方法進行學習。
六、說課堂教學程序：
（一）巧用單元導語引出課題。
良好的開端是成功的一半。課前的開場白是否有“一石激起千層浪”的效果最為關鍵。因此，上課開始時，我巧妙地用了單元導語的內容做了一個聽力測試。聽力材料是“生活處處是真情。真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。”學生聽后回答問題：這段話圍繞哪個詞語寫的？這樣學生的注意力馬上集中，學習的勁頭來了。接著，我就說今天我們就圍繞“真情”一詞來學習俄國著名作家列夫.托爾斯泰寫的《窮人》，去感受窮人與窮人之間濃濃的真情。
（二）課題布疑，檢查預習。
“預習”實際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學更有效。通過課前的預習，孩子們對文本會有自己的理解，會有整體的感悟。所以在學生齊讀課題后，我就拋錨布疑：窮人是什么意思？本文寫了幾個窮人？他們之間發生了什么事情？根據學生的回答我做好書。
（三）猜字謎寫生字。
在生字教學時，我抓住學生愛挑戰，愛玩游戲的特點，針對每個生字都設計了字謎讓學生猜，猜對后讓學生寫在黑板上。這樣設計，創設了一個輕松活躍的課堂，讓每一個學生都參與學習，做到課內留時間讓學生寫字，并且能及時糾正。
（四）回歸文本，學生多層次讀。
這一環節是教學的重點。為了更好地讓學生與文本之間的對話，我采用了多層次讀的方法。第一層次是全文朗讀，找出比較難讀的語段。在課堂中我先讓學生說說自己認為難讀的語段后安排時間讓學生自由練習，最后指名朗讀段落，幫助學生讀通課文。如果學生還不能讀通順，我就進行適當的范讀。
第二層次是默讀課文，整體把握故事內容。由于課文篇幅長，學生概括課文內容時不容易一下子說清楚，應當允許學生逐步把事情說清楚。在此基礎上，我引導學生按事情發展的順序把全文分成三部分。第一部分（1-2自然段）：是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。第二部分（3-11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結果走進了西蒙家，意外地發現西蒙已經病故，她就把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續等待丈夫。第三部分（12-27自然段）：是事情的結果，講漁夫回家，聽說西蒙死了，主動提出收養孤兒，夫妻的想法不謀而合。
第三層次是學生有選擇性的研讀，找出描寫“窮”、環境、人物對話和心理活動的句子，體會窮人的高尚品質。這個層次的設計，目的在于面向全體學生，放手讓學生動腦想一想，動手畫一畫，動口說一說，從而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、文本之間的再一次對話。同時，提高了課堂的教學效率。
（五）結束語。
我是這樣設計的：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲。”這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節課作了鋪墊，又能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。
（六）作業：
1、抄寫詞語。
2、摘錄描寫環境、心理的句子。
3、有感情地朗讀課文。
七、說板書：我的板書在學生齊讀課題后，就拋錨布疑：窮人是什么意思？本文寫了幾個窮人？他們之間發生了什么事情？根據學生的回答我做好板書。簡單但又全面地讓學生一目了然，明確文中的窮人。
板書設計：9窮人。
桑娜——-————--漁夫。
（五個孩子）。
（兩個孩子）。
西蒙。
《貓》第一課時評課稿
《貓》是人教版小學語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點感受。
1、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性。
《課標》中明確指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的朋友，并讓同學們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。然后再后面的教學過程中充分給予了學生自學的空間，以問題形式引導學生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養學生良好的學習習慣和自信心。
2、抓住關鍵詞語理解句子進而理解課文內容。
在學習大貓性格古怪這一段時，教師抓住整個特點，提問為何古怪，以大問題引出“老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點。在說明大貓盡職整個特點時又抓住了“屏息凝視”這個詞來引導學生理解，并指名學生做動作來表演，更為直觀的使學生一點就通，十分巧妙。
3、在教學中體現情感、態度、價值觀的正確導向。
4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學生體會了老舍的愛貓之情。
在整個教學過程中，劉曼曼老師設計制作的'多媒體十分的精致，無論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說在細節上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學生的注意力，豐富學生的審美體驗，使學生能更輕松更快樂的學到知識可以說是寓教于樂。
5、整節課聽來，劉老師的課十分的精彩。
《中國石拱橋》第一課時評課稿
《愛迪生救媽媽》是人教課標版小學語文二年級下冊第8組的一篇課文。本文讓我們禁不住由衷地贊嘆愛迪生的聰明：媽媽的病情十分危急，切除闌尾的手術必須馬上進行。可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生想出辦法，用鏡子把昏暗的油燈光聚集在一起，救了媽媽的命。愛迪生的聰明和愛動腦筋主要體現在了他“臨危不亂，急中生智”。
周老師能抓住課文的重難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的`基礎上善于表達自己的感想。周老師親切的教態、真誠的鼓勵貫穿一堂課的始終，創造了富含童趣的教學情境，使學生主動參與教學活動，積極體驗了學習的快樂，是一堂簡簡單單、實實在在的語文課。
一、語境識字，扎實有效。
識字教學一直是低段教學的一個重點。在一開始試教時，老師是出示帶拼音的詞語讓學生讀，然后去掉拼音。教學過程中當“明晃晃”這個詞學生讀得不好，也肯花時間開火車讓同學們一遍又一遍地讀，十分難得。在識字教學中，周老師注重孩子在語境中識字。在出示部分課題“愛迪生”時，讓孩子們叫叫愛迪生的名字，在親切的呼喚聲中孩子們不由自主地在語境中認識了的“迪”這個生字，并要求孩子們用加一加、換偏旁的方法來記住生字“迪”，多樣化識字。在理解“急性闌尾炎”這個醫學術語時，引進了課外資料讓孩子們對這種病有一個初步的了解，也為后面課文的學習做了鋪墊。如此一來孩子們在具體的語境中扎扎實實地學會了生字，既培養了學生獨立識字的能力，又節省了教學時間，突出了教學重點。
二、緊扣“急”字，層層感悟！
在教學二三自然段時，圍繞一個“急”字讓學生去研讀文本，獲得體驗感悟。先用醫生介紹闌尾炎的話營造一種緊張的氣氛，讓學生知道急性闌尾炎的嚴重性，如果不及時治療會危及生命的。有了這樣一種基調的奠定，然后再讓學生去讀讀課文找找哪些句子讓你感受到了這份危急。
最后老師通過和孩子們回顧板書，讓學生對整個文脈有一個整體梳理，正是這樣，層層深入、步步遞進，在孩子充分理解的基礎上，體會了一個：“急”字，同時幫助孩子實現了語言的內化，豐富了學生的語言積累，突出了教學的重點，收到了事半功倍的效果。
三、寫字指導時間充足，指導到位！
孩子一堂課的書寫時間要達10分鐘，本節課在寫字教學環節大概用了6分鐘左右，指導也相當到位！如果在指導孩子寫字時，能抓住難寫的字進行范寫，講清關鍵筆畫的位置、和字的間架結構，這樣既能重點突出，也能讓學生有更多的時間進行書寫練習。
文檔為doc格式。
二年級《雷雨》第一課時評課稿
今天聽了馮xx老師教學《雷雨》第一課時，她自然的教學態度，清晰的教學思路，精心的教學設計非常值得我學習。我覺得馮老師的這本節課，有很多精妙之處。
課一開始，由猜一猜甲骨文“雨”，再組詞，聊聊對雷雨的認識，自然簡潔，很巧妙的導入課文學習。
第二，本節課設計的很好，緊扣我們二年級的識字、寫字教學的重難點。馮老師的蟲字旁的教學，清晰明了，“垂”字的教學，邊講字理邊寫筆畫，突破了該字的難寫之處，這又是一妙。
第三妙，朗讀指導，馮老師充分的預設，讓學生通過對關鍵語句的朗讀，借助多媒體展示圖片，啟發學生與現實生活經驗相結合，如“壓”的教學。同時馮老師還很注重詞匯的積累。處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。
第四，馮老師的課件，圖文并茂，還有雷聲、風聲的適時插入，更好地輔助了教學。馮老師的課件非常注重細節按的處理，如拓展蟲字旁的字，蜜蜂、蜻蜓等，以圖文并茂的形式出現；再教學閃電越來越亮，馮老師播放了越來越亮的閃電圖，直觀形象，也理解了“越—越—”的詞義。
本課設計很好地體現了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。
夜色第二課時評課稿
今天下午第三節上《夜色》第二課時，我認真的備了課，我本課的重點:朗讀長句子，注意一的變調、輕聲。課后的第2題的詞語。
我準備從兩個問題入手:為什么膽子小？用什么辦法改變膽小？重點是通過朗讀讓他們感受。
在開始授課的時，復習了這一課的詞語，開火車讀，點讀；還復習了田字格生字。估計用了10分鐘。接下來開始學習課文。讀第一小節，帶著問題讀兒歌。我說完問題，為了看同學們是否認真聽，就挑人復述問題，沒有想到袁子怡第一個舉手。現在想來那是在開火車時，我說她的聲音很好聽，唱歌也特別好聽。
反饋:從哪里看出我的膽子小？開始讀了，后來請李仲邦站起來讀，他讀出了小的感覺:“很小很小”，讀得又慢又低沉。同學們也因此找出了很小很小。
于是我讓他們用很小很小很組詞。這個環節學生非常地積極。很多人舉手。為了不打擊積極性，請了不少人發言，耗時比較長。
再次讓同學們讀，大家讀得輕又膽怯，讀出了出膽子很小的感覺。
還從哪個詞語看出來他膽子很小呢？同學們說一看窗外心就亂跳。他們找不到“一就”這個詞語，只能找到這句話，這是我沒有預設到的。
于是就我讓同學們用“一……就”造句。用了三分鐘。
接下來回答第二個問題。有什么辦法改變我膽子小。我引導他們是誰想改變“我”？有同學說:“媽媽幫我”。“給我講故事有用嗎？”“沒有用，還是很膽小。一看窗外心就亂跳……”
那么接下來誰又讓我改變了呢？是爸爸。嗯。我示范讀，然后問“偏要”是什么意思呢？李佳蓓說“是非要”的意思。為了讓大家更形象，我就拉著劉俊浩進行了演示。散步是什么意思呢？我拉了房子洋進行了演示:“走，吃過飯，跟老爸去走走。”同學們哄堂大笑，說:“老師，你是女的。”顯然這樣的情景學生是很喜歡的。
然后我引導同學們這是把花當作人來寫，順勢給他們講這是擬人句，就造句引導大家。比如:我們在外邊外邊正刮著風，花兒正搖晃，我們可以說:“花兒正向我們招手。”我們在上學的路上，太陽公公掛在天上，可以說“太陽正向我微笑”。為讓同學們感受到這樣的夜晚也非常美，我想給他們放個視頻，誰知道視頻打不開，覺得挺遺憾的，花了好長時間下載結果也沒有用上。
放美麗的景色只是想讓同學們感受到晚上夜色挺美，由此感到不害怕。
接下來我讓同學們說說這節課的收獲，有同學說開始很怕黑，后來不害怕黑；有的說要做勇敢的孩子；有的說覺得晚上的夜色挺美。說到這里，下課的.鈴聲已經響了。
反思:需要改變之處:。
一、時間沒有把握好:。
1.上課的時候學生的紀律性不強，有幾個人一直在摸，有的沒準備好學習用品。后來花了五分鐘時間說要遵守紀律。
2.為了調動學生積極性，有幾個學習注意力不集中的同學，我特別的關注了他們。他們的精神狀態還不錯。
3.“很小很小一……就”用的時間過多，還有擬人句也用時較多。
二、偏離重點:想重點進行朗讀但朗讀的不夠多。就一節課，學生的注意力經歷本來就已經開始渙散。雖然我激情滿滿，學生發言。熱情也高漲。
1.紀律性要強，學生一定要準備好。
2.目標定了要按原定的目標走，不要隨意更改。
3.學生發言時，其他的學生聽得不夠用心。要學會長耳朵聽。
好的地方:抓住特點及時鼓勵了學生。袁子怡積極發言，張博云也積極發言，為此我過去還擁抱了張博云和劉國竣，還和他們碰了碰頭。
《貓》第二課時評課稿
今天上午教研活動，我聽了周老師執教的課文《愛之鏈》。周老師親切自然的教態，時而平緩時而激情的語言，給本節課潤色不少。再加上學生有語氣的感情朗讀，整堂課在充滿了“愛”的溫馨氛圍中徐徐落下幃幕。相信我們的孩子學了這課以后，一定會像喬依那樣“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧”。
這節課我印象最深的有兩點：一是本文篇幅較長，老師能引導學生抓住重點語段，讓學生自讀自悟，并寫上批注。二是重視學習方法的滲透，精讀第一個故事，第二個故事放手讓學生自讀自悟，談感受，培養了學生的自學能力。最后，我說一說自己的一點愚見，文中有個關鍵句“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧”，這是表現文章主旨的句子，老師是不是應該把它板書在黑板上，讓孩子們品一品，讀一讀，這樣更有利于學生學習第二個故事，學完課文后進行拓展延伸，讓孩子們聯系自身實際或生活實際說一說自己或他人是怎么踐行這句話的。這樣我相信孩子們對課文內容會理解得更深更透。還有一個小小的'毛病，就是老師在每個環節小結的時候喜歡說半截話，然后學生喜歡接老師的話。我覺得老師的語言對學生來說起到很好的示范作用，這樣的毛病忽視不得。
窮人第一課時評課稿
《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時的教學目標，主要是在掃除閱讀障礙的基礎上，了解課文的主要內容，學習課文的第一部分。聽了楊老師的這節課，我覺得這節課有有以下幾個亮點值得大家共同學習：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用三段六環節教學模式進行教學。雖然運用得不夠熟練，但也體現了課堂教學改革的意識。
二、雙基教學扎實，課堂教學中重視學生的雙基，即在整個課堂中重視基礎知識灌輸和基本能力的培養，這樣有得于夯實的語文基礎，在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。
建議：
難駕馭與掌控。
2、整個課堂缺乏激情，老師連續不斷的問題，學生無從下手，形成了教師串講串問，學生被動接受的傳統的低沉的課堂教學模式，沒有激發起學生的求知欲望。看不到學生自己動手查。
字典。
解決詞語的過程，也看不到學生讀書的過程，也看不到學生在讀書時在書上圈點批注的過程。
3、利用課余時間多練習使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學所服務，不要讓電子白板成為課堂教學的負擔或者是麻煩。
《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學目標，主要是在理解各種寫法的基礎上，練習續寫。聽了張老師的這節課，我覺得這節課有以下幾個亮點值得我學習：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用新的教學模式進行教學，體現了課堂教學改革的意識。
時心理活動的理解。
建議：
在給學生留續寫的任務時，不能直接給一個大的方向去寫，應該給學生一個場景，讓學生根據給的內容去寫，這樣學生就不會無從下手了。
這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。
在教學時，王老師通過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
1、構思巧妙，別具匠心。
件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發現這四件事情在文中出現時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
3、“沉”是這堂課的最大特點。
理解，學生的心已經被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經扎根于孩子們的心靈深處了，他們發出了自己內心最真切的感受。
4、把握課堂教學的生成點。
不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走。
教案。
”，較少關注學生的發展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內涵，學生對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的認識。
5、尊重學生的個性閱讀。
——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現出小組同學已經形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經過長期的實踐和探索，已經找到了發現問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。
組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。
學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發言外，本節課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發展。此外，學生的參與品質也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發展。
一、說教材。
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第9課。這是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。作者在敘述這個故事時，用樸實、準確的語言，真實地刻畫人物的內心世界，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：
1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
二、說設計理念：
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，教學中以讀為主線，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時間，讓學生與文本充分地對話，讀出自己的理解與感悟；創設一個平臺，讓教師、學生、作者，文本進行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創設一種情境，讓學生展開聯想，敞開心扉，去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
三、說教學目標及重難點：
1、學會本課的生字詞，有感情地朗讀課文。
2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。教學重難點：從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。
四、說教法：
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方法。
因此，在本課中，我準備從“窮”字入手，采用長文短教、啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領悟文章的內涵。
五、說學法：
為了引導學生“披文——入情——入境”，讓學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，激發情感，開發智力，美的熏陶，我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、小組合作探究”的方法進行學習。
六、說課堂教學程序：
（一）巧用單元導語引出課題。
良好的開端是成功的一半。課前的。
開場白。
是否有“一石激起千層浪”的效果最為關鍵。因此，上課開始時，我巧妙地用了單元導語的內容做了一個聽力測試。聽力材料是“生活處處是真情。真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。”學生聽后回答問題：這段話圍繞哪個詞語寫的？這樣學生的注意力馬上集中，學習的勁頭來了。接著，我就說今天我們就圍繞“真情”一詞來學習俄國著名作家列夫.托爾斯泰寫的《窮人》，去感受窮人與窮人之間濃濃的真情。
（二）課題布疑，檢查預習。
“預習”實際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學更有效。通過課前的預習，孩子們對文本會有自己的理解，會有整體的感悟。所以在學生齊讀課題后，我就拋錨布疑：窮人是什么意思？本文寫了幾個窮人？他們之間發生了什么事情？根據學生的回答我做好書。
（三）猜字謎寫生字。
在生字教學時，我抓住學生愛挑戰，愛玩游戲的特點，針對每個生字都設計了字謎讓學生猜，猜對后讓學生寫在黑板上。這樣設計，創設了一個輕松活躍的課堂，讓每一個學生都參與學習，做到課內留時間讓學生寫字，并且能及時糾正。
（四）回歸文本，學生多層次讀。
這一環節是教學的重點。為了更好地讓學生與文本之間的對話，我采用了多層次讀的方法。第一層次是全文朗讀，找出比較難讀的語段。在課堂中我先讓學生說說自己認為難讀的語段后安排時間讓學生自由練習，最后指名朗讀段落，幫助學生讀通課文。如果學生還不能讀通順，我就進行適當的范讀。
第二層次是默讀課文，整體把握故事內容。由于課文篇幅長，學生概括課文內容時不容易一下子說清楚，應當允許學生逐步把事情說清楚。在此基礎上，我引導學生按事情發展的順序把全文分成三部分。第一部分（1-2自然段）：是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。第二部分（3-11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結果走進了西蒙家，意外地發現西蒙已經病故，她就把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續等待丈夫。第三部分（12-27自然段）：是事情的結果，講漁夫回家，聽說西蒙死了，主動提出收養孤兒，夫妻的想法不謀而合。
第三層次是學生有選擇性的研讀，找出描寫“窮”、環境、人物對話和心理活動的句子，體會窮人的高尚品質。這個層次的設計，目的在于面向全體學生，放手讓學生動腦想一想，動手畫一畫，動口說一說，從而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、文本之間的再一次對話。同時，提高了課堂的教學效率。
（五）結束語。
我是這樣設計的：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲。”這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節課作了鋪墊，又能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。
（六）作業：
1、抄寫詞語。
2、摘錄描寫環境、心理的句子。
3、有感情地朗讀課文。
七、說板書：我的板書在學生齊讀課題后，就拋錨布疑：窮人是什么意思？本文寫了幾個窮人？他們之間發生了什么事情？根據學生的回答我做好板書。簡單但又全面地讓學生一目了然，明確文中的窮人。
板書設計：9窮人。
桑娜——-————--漁夫。
（五個孩子）。
（兩個孩子）。
西蒙。
張老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
1、構思巧妙，別具匠心。
本節教學主要圍繞桑娜的心理活動，體會桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導學生學習文中第8自然段時，多數同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導，可以從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。建議：張老師的評價要多元化，要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價，更要用各自的個性化的語言進行評價。
我為你驕傲第一課時的評課稿
張老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
1、構思巧妙，別具匠心。
本節教學主要圍繞桑娜的心理活動，體會桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導學生學習文中第8自然段時，多數同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導，可以從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。建議：張老師的評價要多元化，要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價，更要用各自的個性化的語言進行評價。
窮人第一課時評課稿
王老師老師講授的是“窮人”第一課時，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。
在教學時，王老師通過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
1、構思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發出來了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環節埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發現這四件事情在文中出現時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
3、“沉”是這堂課的最大特點。
理解，學生的心已經被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經扎根于孩子們的心靈深處了，他們發出了自己內心最真切的感受。
4、把握課堂教學的生成點。
不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內涵，學生對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的認識。
5、尊重學生的個性閱讀。
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。情智互動，言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現出小組同學已經形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經過長期的實踐和探索，已經找到了發現問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。
另外，我還發現，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。
學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發言外，本節課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發展。此外，學生的參與品質也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發展。
《貓》第二課時評課稿
xx月xx日，聽了我校朱月萍老師的英語課，我就這一課談談自己幾點不成熟的看法。
朱月萍老師執教的整堂課的思路非常清晰，從freetalk中自然導入本科的課題，由顏色的詢問這一舊知著手，引入新知cap，對殘缺的圖片的猜測來引入hat，從視覺方面著手，刺激學生的感官。根據心理學研究，人對初次接觸的材料具有很深的印象。
新知來引入新知，利用剛剛學過的'單詞來引入句型howmuchisit？也進行了大量的操練，操練的形式也非常豐富多樣，有小組間讀，小組成員開火車讀，同桌間的操練等，操練的很到位，值得我的學習。
舊知引入新知，通過whatwouldyoulike？引入canihelpyou？也就是完成了本課時完整的購物對話，最后通過唱歌來鞏固今天的新知。在唱歌的時候，學生沒有完全明白老師的意思，不明白分角色唱歌的形式，建議老師可以融入到學生之間，老師可以把自己當成班級女生的一部分，當女同學需要唱的時候老師跟著一起唱，需要男同學唱的時候，可以用一個簡單的肢體語言來提醒一下，這樣的課堂氛圍更體現出新課程標準提出的和諧和民主。
接下來就是，鞏固該堂課的內容，提高學生聽，說，讀，寫的能力。放金陽中與教材配套的flash，根據錄音內容回答問題，跟著錄音讀課文等，這些雖然都是統課堂上，但是不是所有傳統的都要摒棄，取其精華，去其糟粕，新課程標準要求下的課堂不需要做秀，教學效果也同樣非常重要的。
通過分發胸卡，創設情景，請學生自由操練，一方面通過創設了情景，使學生在用中學，在學中用，另一方面，讓學生主動參與到活動中來，體現出老師只是處于指導地位的，學生才是學習的主體，符合新的教學理念。
以上是我幾點不成熟的意見，請糾正！
《貓》。
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窮人第一課時評課稿
雖然學校已經放了暑假，但是今天我們xx小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的領導老師在一起聆聽汪xx老師執教的《窮人》這一課，與名師一起學習，共同成長。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現她精彩的教學設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學。
一、揭題解“窮”，導入新課。
二、根據詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節及環境。
四、學習第一自然段，體會獨特的環境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學設計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現了文體意識。在教學過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學生的年齡特點，合理設計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環節，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據人物梳理故事情節。對環境描寫的品讀是本節課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學生學有所得。
一、善于挖掘文本，體會文本內涵。
二、教給學生學習方法，突破重難點，培養學生的語文學習能力。
三、善于駕馭課堂，關注每一位學生的表現。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學生進行朗讀？
三、在有限的課堂教學時間里，教學內容如何取舍？
四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練？
“不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現一堂精彩的語文課，老師必定要經過一番艱苦的磨煉。經過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！
珍珠鳥第一課時評課稿
略讀課一直是中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣，可以供你逐字逐句地慢慢品味，細細咀嚼，講得深刻，學得扎實。但你說它略，它又不能輕描淡寫上一上，囫圇吞棗地讀一讀，略讀有它自己存在的價值和目標。在上周聽了葉愛青老師的《小橋流水人家》以后，覺得略讀課文真的很難把握，上著上著就會走向精讀課文的模式。要如何做到“粗知大意”？不塊狀、平面推移？怎么上出“略”的味道？一個個難以解決的問題橫亙在我們的面前。
今天，麥老師上了《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學。在上之前，小麥就給自己定義為“接過一個燙手的山芋”，希望能通過這堂課的演繹，深入地去探尋略讀課文這片土地。而聽課的我們，也期待著能通過小麥的課堂，在王老師的指點下，解決心底一個又一個的難題，撥開略讀課文迷迷糊糊的重霧，走向一片更廣闊的天空。
一、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
王老師曾這樣說：我們要明晰的，不是課文的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，即明確精讀課型和略讀課型在教學目標、方式、形態方面的不同。這樣，即使是同樣的課文，在不同課型的課堂上，就會有完全不一樣的教學方式和形態，所達成的目標也不一樣。
略讀課文的教學首先要從課型的角度出發，大膽地從整體入手，不要拘泥于一個字、一個詞，從“粗知大意”的角度出發來展開整堂課的教學。今天小麥的課就非常好的體現了這種整體感。通過讓學生進行自讀、瀏覽、默讀等不同形式地學習，讓學生整體把握課文的主要內容。而一次又一次地整體把握，使學生對文本的認識和體會形成了一個螺旋式地上升。
王老師認為小麥的這堂課由四個維度實現了對課文內容粗略的、大略的了解和掌握。
第一個維度在課的開始，“用自己的速度讀課文，說說一開始‘怕人’的'小鳥，后來變得怎么樣？”從怕人到信賴，使學生一下子就明白了整篇文本的思路。王老師說：“你抓住了行文的基本思路，實際上也就實現了課文的粗略感受。那么這樣的路徑，不光《珍珠鳥》可以去做，其實其他的略讀課文啊，也都可以這樣去做。”
第二個維度是請學生快速地瀏覽課文，用一兩句話說說課文講了一件什么事？從自己大聲地朗讀到瀏覽，學生讀的方式發生了變化。瀏覽，也是符合略讀課文教學的一個重要策略。
第三個維度是讓學生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象，其實就是再次讓學生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面老師列出的5句話，“我”的表現用藍色標識，珍珠鳥的表現用紅色標識，讓同桌兩個人來讀一讀，這個設計也是獨具匠心的。從言語到畫面，再從畫面到言語，文字被賦予了生命，有了自己的溫度。一次次地整體感知，條理越來越清晰，學習越來越深入。
第四個維度是小麥緊緊抓住了“信賴，往往創造出美好的境界”這句中心句展開的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落，使信賴、境界深深扎入學生的心。
聽了小麥的課，聽了王老師的點評，終于有些明白略讀課文該怎么上了。大膽地舍棄深入地剖析，不再執著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結構安排也要簡約，更要用大量的時間讓學生自己去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。
把握精讀與略讀的區別，放正精讀與略讀的位置，“精”出精讀的細膩，“略”出略讀的大氣。
二、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
《珍珠鳥》一篇文質兼美的文章，讀著讀著，你會感受到一種輕松、自由、和諧鋪面而來。而我們的小麥，一個可愛、感性、雅致的女子，用自己精美的語言，燦爛的笑容，甜美的聲音，向我們演繹著屬于她自己的精彩。
王老師說：語文課，教的是底蘊。小麥就是一個有著深厚文化底蘊的語文老師。從她對文本的解讀，課堂的把握，時時處處都透露出文化的氣息。她看到的不光是這一個文本，而是站在更高的一個視野去看這篇文章。所以她的課也就顯得更深邃，更有內涵，帶著濃濃的“書卷味”。
王老師說：要上適合自己的課。小麥今天選擇的這一課，就與她自己的風格非常的吻合，清新、自然，在淡淡中給我們帶來驚喜，如一條潺潺的溪，一路播撒快樂的音符；似一只翩翩的蝶，靜靜旋轉輕盈的舞。課如人般清麗，人如課般清雅。
很慶幸能到詩意門下，能聆聽老師的教誨，能與這么多優秀的老師交流。春天里，種下一粒種子，欣喜地發現已經長出了點點小芽。
窮人第一課時評課稿
《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時的教學目標，主要是在掃除閱讀障礙的基礎上，了解課文的主要內容，學習課文的第一部分。聽了楊老師的這節課，我覺得這節課有有以下幾個亮點值得大家共同學習：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用三段六環節教學模式進行教學。雖然運用得不夠熟練，但也體現了課堂教學改革的意識。
二、雙基教學扎實，課堂教學中重視學生的雙基，即在整個課堂中重視基礎知識灌輸和基本能力的培養，這樣有得于夯實的語文基礎，在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。
建議：
1、對教材把握不夠準確，沒有全面深刻地讀透教材，因此在確定第一課時的教學目標時，目標定得太多，將兩個課時的教學目標雜揉為一課時的教學目標，造成本節課的容量太大，致使整個課堂就很難駕馭與掌控。
2、整個課堂缺乏激情，老師連續不斷的問題，學生無從下手，形成了教師串講串問，學生被動接受的傳統的低沉的課堂教學模式，沒有激發起學生的求知欲望。看不到學生自己動手查字典解決詞語的過程，也看不到學生讀書的過程，也看不到學生在讀書時在書上圈點批注的過程。
3、利用課余時間多練習使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學所服務，不要讓電子白板成為課堂教學的負擔或者是麻煩。
《貓》第二課時評課稿
本課是《貓》第二課時，教師選擇了學習體會"淘氣可愛"這部分內容教學，意在引導學生重點體悟和練習選擇具體事例表達的方法，切口小，重點突出。
教學中，教師引導學生通過朗讀體會、交流感悟，體會作者選取具體事例表達思想感情的方法。注重啟發式教學，一方面，引導學生體會關鍵詞句表情達意的作用，一方面讀寫結合，指導學生體會寫法、遷移運用，很好的落實了培養學生核心素養的理念。
建議：在寫法的領悟上，除了引導體會作者選擇具體事例表達思想感情，還應引導學生體會抓住特點選材的.方法。在教學內容上，針對20分鐘的小課和本節課表達訓練的內容安排，可以舍去復習字詞的內容，把更多的時間放在本課的重點內容上，在遷移運用部分在訓練扎實些。另外，在聯系遷移運用的環節宜聯系學生實際，引導學生結合自己喜歡的動物選擇事例介紹，這樣更有利于打開學生的思路，讓學生有話可說，更突出教學效果。