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《分米和毫米的認識》評課稿

今天聽了一節《認識分米和毫米》。“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的，這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。這節課田老師上得很精彩，也很扎實，我感觸頗深。下面我就這一節課談談自己的心得體會：

教學長度單位時首先要引出單位。田老師從學生已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯系，有利于學生新知的掌握。比如：讓學生比劃出一米和一厘米的長度，他們之間有什么聯系，然后讓學生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設計了一個吸管1（）”，由此激起學生探尋厘米以外的長度單位的強烈愿望，這樣就非常自然地過渡到了新課分米的認識。在講授1分米有多長，教師把抽象的數學概念“分米”變為學生看得見摸得著的表象——找1分米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發現、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環節，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的.表象，所以在讓學生交流一分米到底有長，讓學生看著直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問題具有啟發性，帶動了學生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學生畫一分米時，讓學生交流畫的時候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫到刻度幾，要畫上端點，畫完后要標注一分米。田老師還讓學生用手比劃，對著直尺比劃出一分米有多長，用大拇指和食指捏著吸管的兩端，感受一分米有多長。再讓學生找一找身邊還有哪些物體的長度、寬度或厚度大約是一分米的。

在新授毫米時，田老師讓學生量一量數學書的厚度，學生就說出了數學書的厚度大約是1厘米。田老師說如果不用“大約”這個詞，怎樣精確地表示出數學書的厚度呢？這就需要我們一起來認識一個比厘米還小的長度單位。它就是——毫米。就非常自然的過渡到了毫米的學習。在這里田老師“注意細節”，這也是本節課的成功之處，教師把握了教學中每個細小的環節。“大約”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養學生對數學的嚴謹意識。接著田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？這樣巧妙地引導會防止學生覺得知識傳授過程的做作。教師學生用已學長度單位量的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位——毫米，在實際操作中逐步建立起毫米的概念。在認識一毫米之后，又讓學生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中，進一步加深了對1毫米的感知，很能體現操作與感知的實效性。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發學生主動地參與學習活動。

在練習中，注重新舊知識的聯系和發展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去，如活動情境——讓學生找長度是1毫米的物體；生活情境——讓學生了解生活中與毫米有關的信息，以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。

本節課的教學重在關注學生數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。在教學中，讓學生在一個積極主動學習的課堂環境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發現之余的喜悅和無窮的求知欲。整個教學流程重點突出，層次清晰，可以感覺到教師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯系生活，深化概念，過程不做作也體現了數學美、符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。

《毫米的認識》評課稿

楊老師執教的課題是《分米、毫米的認識》。楊老師幽默風趣，親和力強，課堂上能較好的激發學生的學習興趣。這節課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動中認識毫米與分米，調動了學生的積極主動性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達到讓學生真正理解、真正掌握的目的，同時發展學生的空間觀念，感受數學在生活中的應用價值。這節課有兩大亮點值得學習：

一是精彩的導課。楊老師是這樣導課的：老師肩上背著一根長長的隊旗旗桿（金箍棒），做動作，讓學生猜一猜，老師表演的是哪個電視劇的人物。學生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現在的'金箍棒有多長？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長度單位嗎？”引領孩子們自然而然的進入新知的學習之中。這樣的導課，即根據學生的年齡特點，較好的吸引學生的注意，富有趣味性，同時也較好的回顧了前面學習的知識：米與厘米的認識，為下面的學習做好準備。我在想：如果我來設計這節課，我是做不出美猴王的動作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復習隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導學生回顧舊知，遠不如楊老師的這種設計活潑有趣，吸引學生的注意力。

二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的時候，楊老師是這樣設計的：先量出約1毫米長（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長度，然后再放入，再抽出，這樣反復操作，反復觀察，經過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結論：毫米是用來測量較短物體長度的。在我教學毫米認識的時候，這一環節我卻沒有這樣讓學生捏一捏，而是讓學生直接根據自己的感知用手指比一比，相對來說：直接用手指比一比遠不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準確、充分。看來，一節課的各個環節都需要我們根據學生的實際情況進行精心的設計和思考，很多時候，換一種設計方式，會更適合孩子，會讓孩子的理解更深刻。

一點值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領學生認識分米的時候，到下課還有5分鐘的時間，到進行練習的時候，已經下課了，感覺對分米的認知有些倉促，而相對來說，分米也是學生不容易感知、理解的。在學習之前，我與楊老師進行交流過：可不可以這節課只認識毫米。這樣就可以讓學生進行充分的感知與操作，從而更全面的認識。很多時候，我們在解讀教材的時候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據學生的實際情況，靈活的使用，讓我們的教學設計更加適合我們的學生，更利于學生的學習。

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《毫米的認識》評課稿

聽了一堂孫老師的數學課，讓我受益匪淺。對于我這個新老師而言，這樣的機會是非常珍貴的，在聽課的過程中不斷吸收其精華和出彩的地方，從而反省自身在教學工作上的不足之處，促使自己的教學水平上能更上一層樓。現聯系我平時在教學上遇到的困難來說說我的心得體會。

課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。

第一，備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。這是一堂小學二年級的數學課，主要講了毫米的概念。上課前，孫老師給學生每個人發了一個事先準備好的白色信封，里面放了一張磁卡、一毛錢的硬幣和一張光盤。在后面授課的過程中，孫老師充分的運用到了這三件物品。通過測量這三個物品的厚度，讓學生們能夠直觀的感受到毫米的大小。其中一個學生自由練習的環節給我留下了特別深刻的印象，孫老師先讓學生們把測量出厚度的磁卡捏在手里，把磁卡抽掉，再把磁卡放回去。如此反復的練習，充分調動起了學生的學習興趣，使課堂氣氛變得非常活躍。第二，注重學生的主體地位，注重讓學生成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談自己的心得體會。讓學生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學生各抒己見，積極性很高！在孫老師的'課堂中，我發現最大的特色就是她在教學課堂中不斷的引導和鼓勵學生自主思考積極發言。在學習毫米的概念時，讓學生們拿出尺子自己動手測量，估計線段長度，思考毫米和厘米的關系等等的練習，都是讓學生自主練習。在保證學生們經過了思考的前提下，再幫助性的指導，使他們掌握更具系統性，更完整的理論知識。

第三，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。在上課時，孫教師語言的魅力深深地令我折服。在本堂課中，孫老師始終保持著溫暖的微笑，用親切的語言不斷的引導學生們積極發言。在每一個學生回答完之后，無論對錯，都會給予鼓勵性的語言，讓我充分的感受到了教師魅力的所在之處。作為一名新教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對學生教師語言這門技巧，我發現我對于學生的夸獎和肯定還是太少，無法調動起孩子們上課的積極性，因此導致課堂氣氛比較壓抑，同學們思考也不夠主動。

總之，這堂課的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，努力成為一名優秀的教師。

三年級《分米和毫米的認識》評課稿

這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。本節課吳老師教學環節清晰，層次分明，重難點突出。

1、從這部分知識特點來看，長度概念在學生的思維發展中屬于遺忘較快個一個知識點，學生因為日常應用較少，知識點空間想象能力需求大，固在教學本課時應充分挖掘學生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點是，合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發學生的長度的空間觀念。

2、從學生主體性，教師引導方面來看，長度概念的掌握論方法實踐操作優于其他任何教學手段。而本節課教師則充分考慮到這方面，以學生自主學習為主體，教師引導為輔；以學生動手探索為主，教師談話傳授為輔；以學生綜合感悟總結為主，教師總結評價為輔。整個教學流程充分體現了學生的'主體地位，教師的合理引導角色。

3、教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯系生活，深化概念，過程不做作也體現了數學美、符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。

《分米毫米的認識》說課稿

１、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在同學認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使同學進一步加深對長度單位的認識，為同學今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓同學用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的布置是這樣的：t１、２、３、６是實際操作題，使同學掌握丈量的方法，t４是填計量單位。t5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。

２、根據教材的編排意圖以和同學的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學考慮、解決問題和情感態度幾方面動身，確定本節課的教學目標為：

（１）、讓同學在實踐活動中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

（２）、讓同學在實際丈量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。

（３）、讓同學在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本戰略。

（４）、讓同學體會數學與實際生活的密切聯系，培養同學估測的意識與合作意識。

３、本節課教學的重點、難點都是使同學建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

４、教學關鍵：通過實踐操作，讓同學參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協助同學建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

５、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

分米毫米的認識評課稿

這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。從總體上來看，這篇教案設計重點突出，環節清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節課的總體及細微之處表達一些個人的想法。

在復習舊知階段。長度概念在學生的思維發展中屬于遺忘較快的一個知識點，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發學生的長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長度，激發學生的長度空間觀念，直接進入今天的學習主題。

在教學新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，采用互查，互學等形式，完美的體現出差異教學思想。

通過讓學生用厘米作單位，去量數學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實地讓學生感受到數學源于生活，在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學習。

注意細節”是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環節。“大約”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養學生對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時，數到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以后看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細致。

從多媒體應用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展臺呈現給每位學生，照顧了全體，也激發了學生的興趣。

建議：1、隨著數學的綜合化，數學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。

2、教者在最后一環節安排學生合作：選擇長度單位再測量，并寫出來。時間太急促沒能完成，結果就匆匆結束讓學生課后完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。

《毫米的認識》評課稿

本節課劉老師思路清晰，語言簡練，能運用多媒體技術為教學服務，并且做到重、難點突出。

1、“毫米產生的意義”在本課中是以已有知識為前提引出的問題，當原有學習經驗在實際學習中受困時，必然會產生一種新的認知，即毫米的出現。

2、在“毫米的認識”時，先認識1毫米，再到1厘米=10毫米，這個過程始終圍繞學生的.動手在直尺上找，讓學生切身體會到毫米與厘米的關系，這樣直觀的體會比死記硬背更記得牢。這個環節的重點是學生的動手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。b.利用1元硬幣、身份證等物品讓學生切身體會1毫米有多長，產生一種直觀感受，為日后填寫單位做準備。

3、在“實際測量”環節中，首先先復習了物體的長是如何測量的？一端對準“0刻度”，另一端對準幾毫米就讀幾毫米。注意的地方：a.一端對準“0刻度”。b.直尺的邊緣要與被測的物體的邊緣對齊。這個必須在測量前要復習到。在這設計了8毫米，有兩種方法：一、找到5毫米的地方往后數三格就是8毫米。二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，這里5毫米的認識非常關鍵。

《分米毫米的認識》說課稿

各位領導、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學校領導們給我這次寶貴的鍛煉機會，讓我在這么廣闊的舞臺上展示自己。下面，就來說一說我的這節課。我執教的《毫米、分米的認識》是青島版小學數學二年級下冊第二單元第一個信息窗的內容，屬于“圖形與幾何”領域。這節課的教學目的是讓學生認識長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關系，能選擇適當的長度單位進行測量。從而進一步發展學生的空間觀念和幾何直觀。基于以上理念，我是這樣設計的。

二年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我結合教材創設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的有趣情境，形成情境串貫穿全課，有效激發了學生的學習情趣，并營造了良好的課堂氛圍。

1.做好課前預習。

學生已經有學習厘米、米的基礎，我讓學生課前用手比一比1米、1厘米有多長；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1厘米，使學生回憶起厘米、米的長度觀念，并選擇你喜歡的一種文具，測量它的長度，復習測量方法。讓學生通過課前預習，喚醒學生對米、厘米表象的記憶，拉近學生對新知認識的距離，也為下一步感知四個單位之間的關系做好鋪墊，更有助于學生養成預習的好習慣。

2.重視實際操作活動。

這我一共設計了4次測量活動，先是測量7厘米的小棒達到復習測量方法的目的，然后測量8毫米的小棒，不到1厘米，學生現有的知識無法準確表示它的長度，使學生思想中產生尋找一個比“厘米”更小的長度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學習；還有就是測量1毫米厚的硬幣，和后面的1分米的紙條。整節課充分調動學生的多種感官參與數學活動，在充分體驗、感受過程中，幫助學生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測量技能。

3.注重學習方法的指導。

我引導學生通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法認識了毫米，并引導學生利用這些方法同位合作學習分米，使學生在學習中掌握學習長度單位的方法，積累了數學活動經驗，同事還重視了學生估測能力的培養。

4. 聯系實際，加強應用。

當學生應用所學知識解決實際問題時，要做到數形結合，使學生明確做一類題的方法和思路。如：練習題讓學生填單位，及給豬八戒改錯都需要學生先想一想實際物體有多長，再找合適的單位，最后填完要檢查結果是不是和實際物體長短一致，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培養。

5.課后延伸

學生空間觀念的培養是一個長期的過程。課后延伸尤為重要。本節課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之后，用什么單位表示它的長度這一問題，延伸到千米的學習。這樣的設計給學生留了一個懸念，引發學生不斷學習的興趣。

本節課我努力踐行區教研室提出的三單，即“課前預習單”“課上共研單”“課后延伸單”，把每一步落到實處，但縱觀整節課，還有很多不足：

1.課堂的教學機智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待于提高。

我沒想到學生一開始就說出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的話，后面學習完毫米之后，重新讓學生測量小棒，沒有抓住剛才的8毫米的生成，如果順著學生說“剛才有同學量出了8毫米，對不對呢？驗證一下。”就更好了。

2.課件收方不及時。

幫助學生建立1毫米的空間表象，本來就應該放在尺子上進行，為了給學生清晰的指導，才投影到大屏幕，學完1毫米的感念后應該馬上隱去，我一時忘了，給學生造成錯誤認知，這一點值得注意。

3.練習題處理不到位。

在給八戒改錯時，學生說13厘米長的鉛筆錯了，我讓學生想象有沒有13厘米的鉛筆，這樣不如讓學生拿著尺子比一比13厘米有多長，看有沒有這么長的鉛筆，進而發現這個單位用對了，不用改，這樣處理就更清晰。

4.課堂時間分配把握不準。

前面學習階段節奏有點慢，導致后面有拖堂的現象。要是再緊湊一些就更好了。

以上就是我的想法，有不當之處，敬請各位領導、老師們提出寶貴意見。

三年級《分米和毫米的認識》評課稿

楊老師執教的課題是《分米、毫米的認識》。楊老師幽默風趣，親和力強，課堂上能較好的激發學生的學習興趣。這節課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動中認識毫米與分米，調動了學生的積極主動性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達到讓學生真正理解、真正掌握的目的，同時發展學生的空間觀念，感受數學在生活中的應用價值。這節課有兩大亮點值得學習：

一是精彩的導課。楊老師是這樣導課的：老師肩上背著一根長長的隊旗旗桿（金箍棒），做動作，讓學生猜一猜，老師表演的是哪個電視劇的人物。學生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現在的金箍棒有多長？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長度單位嗎？”引領孩子們自然而然的進入新知的學習之中。這樣的導課，即根據學生的年齡特點，較好的吸引學生的注意，富有趣味性，同時也較好的回顧了前面學習的知識：米與厘米的認識，為下面的學習做好準備。我在想：如果我來設計這節課，我是做不出美猴王的動作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復習隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導學生回顧舊知，遠不如楊老師的`這種設計活潑有趣，吸引學生的注意力。

二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的時候，楊老師是這樣設計的：先量出約1毫米長（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長度，然后再放入，再抽出，這樣反復操作，反復觀察，經過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結論：毫米是用來測量較短物體長度的。在我教學毫米認識的時候，這一環節我卻沒有這樣讓學生捏一捏，而是讓學生直接根據自己的感知用手指比一比，相對來說：直接用手指比一比遠不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準確、充分。看來，一節課的各個環節都需要我們根據學生的實際情況進行精心的設計和思考，很多時候，換一種設計方式，會更適合孩子，會讓孩子的理解更深刻。

一點值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領學生認識分米的時候，到下課還有5分鐘的時間，到進行練習的時候，已經下課了，感覺對分米的認知有些倉促，而相對來說，分米也是學生不容易感知、理解的。在學習之前，我與楊老師進行交流過：可不可以這節課只認識毫米。這樣就可以讓學生進行充分的感知與操作，從而更全面的認識。很多時候，我們在解讀教材的時候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據學生的實際情況，靈活的使用，讓我們的教學設計更加適合我們的學生，更利于學生的學習。

三年級《分米和毫米的認識》評課稿

這節課是在學生認識了米和厘米之后，學會了用直尺進行測量的基礎上進行教學的。這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。使學生經歷觀察、比劃、舉例等活動，認識分米、厘米和毫米間的進率，學會以分米和毫米為單位測量較短物體或線段。使學生能積極參加操作、估計、測量等活動，主動了解長度單位分米和毫米，感受到長度單位分米和毫米在實際生活里的應用價值。本節課的重點是幫助學生初步建立毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。本節課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉化，一直到思維的深化，田老師一環扣一環，順利達成教學目標。下面我就這一節課談談自己的心得體會。

在導入新課部分，田老師讓學生自己回憶上學期學過了哪些長度單位，明確他們之間關系，并且用手比劃出他們的米等于多少厘米，我們什么時候用米作單位，什么時候用厘米作單位，這樣一問，為后面毫米長度的建立打下基礎，導入簡潔有效。

無論是有意義的發現學習，還是有意義的接受學習都是小學數學學習中的重要學習方式。新課部分田老師把講授和學生自學處理的很好，田老師問1盒飲料高8，緊接著又問一根吸管長1（），讓學生填出適當的單位，這時學生產生了分歧，田老師告訴學生10厘米也就是1分米，接下來田老師讓學生拿出直尺，比劃出分米有多長，從刻度幾到刻度幾的長度是1分米，只要找到10厘米，也就能找到1分米，完善了學生對分米的認識。新課改強調對單位實際意義的理解，所以在讓學生比劃分米時，通過讓學生在直尺上比劃、試估等過程，讓學生反復操作以加深對分米長度的概念。課堂上讓學生找在生活中有哪些物體的長度是分米，學生找出了不少，比如胸卡的長度、文具盒的寬度等。通過學生自主嘗試，動手實踐，合作探究等多種學習方式感受新知，接著讓學生畫一條分米的線段，可以從刻度幾畫到刻度幾，有的學生回答從刻度0到刻度10，有的學生回答從刻度2到刻度12，教師的問題具有啟發性，帶動了學生的思維。田老師又讓學生拿出米尺，四人一組，在米尺上數一數，1米里面有多少個1分米，得出了1米=10分米。

在教學毫米時，田老師先讓學生測量數學書的厚度，讓學生意識到不足厘米，為了測量的精確，我們需要找到比厘米更小的長度單位，引出了毫米這一長度單位。先讓學生在直尺找出1厘米的長度，再數一數1厘米里有多少個小格，一小格就是1毫米，并揭示1厘米=10毫米的結論，用筆尖指出毫米的'長度，接著田老師問學生生活中有哪些物體的厚度可以用毫米作單位，學生說了很多，比如銀行卡的厚度、學生尺的厚度等。

注意細節是教學成功的一個重要組成部分田老師把握了教學中每個細小的環節。大約一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養了學生對數學的嚴謹意識。整節課重點突出，層次清晰，可以感覺到田老師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯系生活，深化概念，體現了數學美，符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。

建議：

1、讓學生課前找1硬幣，讓學生自己動手量它們的厚度，學生能找出哪個硬幣的厚度就是1毫米，這樣就更能加深對1毫米的認識。

2、因為找1分米的物品在教室里比較難找，出現的少，田老師可以課前多找一些日常物品，讓學生去摸一摸，感知它們的長短，讓學生知道1分米的物品其實有很多。

毫米分米的認識說課稿

新課程理論認為，知識不能簡單地傳授給學生，而應由學生依據自己已有的知識和經驗主動去探索發現，親自體驗知識的形成過程，實現知識、能力與情感三者之間和諧統一的發展。本節課在設計時，我注重從學生已有的知識出發，提供充分的動手測量和交流的機會，使他們體驗長度單位毫米、分米源于實踐，又應用于實踐，引導學生在自主探索研究中認識毫米、分米，形成長度概念。不同的探究過程，滿足了學生多樣化的學習需要，為他們富有個性的發展提供了空間，同時培養了他們良好的行為品質。

二、說教材：

教材簡析：

《毫米與分米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

教學目標：

新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務，本著這一理念，根據教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

1、使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。

2、通過自主探索與合作交流，培養學生的觀察能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。

3、結合教學，向學生滲透知識來源于生活，又服務于生活的思想。同時培養學生學數學、用數學的興趣。

教學重、難點：

本節課的重點是建立1毫米、1分米的長度概念，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。而毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用又是本課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對毫米和分米的感性認識。

三、說教法。

1、教學毫米認識時利用直觀操作，采用導學法進行教學。先讓學生估計數學書的長、寬、厚大約各是幾厘米，再用尺子測量，發現問題，需要引進新的長度單位—毫米，并讓學生用拇指和食指捏住硬幣，感覺硬幣的厚度，觀察1毫米的長度，然后用心體會。最后，教師讓學生從學具和日常實物中找出厚度約為1毫米的實物來。

2、教學分米的認識時采用自主、合作、分層的教學策略。先估計鉛筆的長度，再實際測量,找一找、議一議1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學生用直尺量出1分米長的小棒，并剪下，用手感知1分米長的長度，緊接著讓學生說出學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。最后拋開學具，用手比一比1分米的長度。

3、教學單位進率時采用引導發現法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，先讓學生觀察學生尺子1厘米有多長，用手比一比，再數一數有幾小格，告訴學生1個小格的長度是1毫米，從而得出結論。

四、說學法。

1、本節課主要讓學生利用學具在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

2、通過分組學習，分組討論，分組測量，讓學生有了自主動手操作的機會。在同學合作學習中，既讓學生學會小組合作的學習方法，又培養了學生合作能力。

五、說教具和學具。

1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長的小棒、1分米長或寬的實物、1毫米長或寬的實物。

2、學具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長或寬的實物。

六、說教學過程。

一、認識毫米。

1、小組學習，溫舊迎新。

（1）課件展示：觀察直尺1厘米長度。

（2）課件展示：測量紙盒。

（3）估計數學書長、寬、厚大約各是幾厘米。

（4）實際測量，小組交流。

（5）發現問題，引出毫米。（板書：毫米的認識）。

（意圖：通過動手測量，發現數學書的長、寬、厚不是整厘米數，讓學生產生懸念，發現問題，進而導入新課）。

2、合作交流，探索新知。

（1）思考：關于毫米的知識你都知道什么？

（2）交流與碰撞。

（3）教師引導、歸納（課件演示1毫米長度）。

（4）討論厘米、毫米之間的關系。

板書：1厘米=10毫米。

1cm=10mm。

（意圖：此環節讓學生教學生，把自己通過課后自學或其他渠道知道的知識告訴大家，互相補充，互相學習，初步對毫米有了認識）。

3、建立1毫米的表象。

（1）讓學生估計1分硬幣的厚度。

（2）實際測量，驗證與估計的差距。

（3）感知1毫米有多長。

（4）說一說日常生活中哪些物體厚約1毫米。

（意圖：此環節讓學生通過用眼觀察，用手操作，用心體會，用腦思考而后建立感知，使每個學生心中都有把“稱”）。

4、實際測量。

（1）測量橡皮擦長約幾毫米。

（2）測量字典厚約幾毫米。

二、認識分米。

1、自主探索，解決問題。

（1）每個學習小組估計、測量鉛筆長度。

（2）交流、匯報。

（3）認識分米。

（4）討論分米、厘米的關系（課件演示）。

板書：1分米=10厘米。

1dm=10cm。

想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那么從刻度5到刻度幾是1分米？

（1）用直尺量出1分米長的小棒，并剪下用手感知1分米的長度。

（2）找一找學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。

文檔為doc格式。

《分米和毫米的認識》評課稿

分米和毫米的認識是在學生已經認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。本節課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。縱觀本節課，田老師巧妙構思，精心安排教學活動，引導學生通過觀察、操作、比較、猜測、交流等活動，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節課相比，教學流程更清晰合理，語言表述更準確到位，具體有以下幾點感受：

強烈的探索欲望是學生學習最好的動力。課的伊始，田老師通過簡單的復習，讓學生回憶已經學過的長度單位米和厘米，明確它們之間的關系，并且用手比劃出它們的長度。再通過填合適的單位，既鞏固了學生對米和厘米的認識，又通過“一根吸管長1（）”，這一問題引發了認知沖突：米太大，厘米又太小了，進而激起了學生認識比厘米大、比米小的長度單位的欲望，學生興趣盎然地進入下一階段的探索學習。這樣的導入簡潔、有效。

低年級的學生容易接受直觀形象的事物，對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學生體驗和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學生在學生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長度，閉上眼睛想長度，找出身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫出1分米長的線段等，通過豐富多彩的體驗、感知活動，讓學生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學生的'認知更加真實，更加清晰。

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”因此在教學中在不違背教學宗旨的基礎上，應盡量優化以生活為背景的教學內容，讓學生從中感受數學是從生活中來的。因此，數學教學中應注重內容的生活性，引導學生用數學的眼光觀察世界，主動思考，用所學的數學知識去解決生活中的一些實際問題。本課教學中，教師把學生的發展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實踐活動，學生對1分米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1分米的表象，接著通過找一找、看一看、數一數，使學生直觀地認識到分米和厘米、分米和米之間的關系。毫米的認識也是通過測量數學書的厚度引發出學習需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數一數”等體驗活動，讓學生建立了1毫米的表象，并結合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機的厚度”等，豐富學生的體驗，體會出分米、毫米在生活中的廣泛應用，體現出學習的價值所在。

數學課程標準指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關注到這一點，交流時注重讓學生展示不同的方法，如畫1分米長的線段，在學生展示畫法后，繼續提問：有沒有不一樣的畫法；量回形針長度時交流不一樣的想法。這樣既給了學生展示的機會，又激活了學生的思維，深化了學生的認識。

學生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學重點設計了多樣的練習，有填合適的單位，有實際的測量活動，從而更好地落實了本節課的教學目標：會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。發展了學生的應用意識，培養了學生的實踐能力。

當然，個人覺得本節課還有一些方面做得不夠到位：

一、忽視了估測意識的培養。概念教學應與估測相結合。如在實際測量時，應讓學生選擇單位后先估一估長度，再進行測量。

三、問題指向不太明確。如當學生畫完1分米的線段，第一位學生展示畫法后，教師問：有沒有畫法不一樣的？學生總是圍繞刻度0—10說自己的畫法；直到問：你是從幾畫到幾，有不一樣的嗎？學生才說出了很多不一樣的方法。課堂結構就顯得不太緊湊，導致練習拖延了時間。

四、靈活應變能力有待增強。本節課已經拖延了時間，應在交流測量結果后用一句話結束本節課，如：課后同學們可以繼續選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結本節課學了什么知識，要靈活應變。

認識分米和毫米

2.使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的進率，提高估測能力。

教學準備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。

學生準備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。

一、情境導入。

同學們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。

課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。

學生填上合適的長度單位。請學生用手比劃出1米、1厘米的長度。

可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）。

二、探索新知。

1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學生在自己的尺子上看一看1分米有多長。

2.說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。

組織學生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學生建立1分米的表象。

3.（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學生驗證自己的想法。

（2）再拿出1米的繩子，讓學生估測大概有多長。組織學生驗證猜想，并在尺子上數一數，1米有多少分米。讓學生直觀感受到1米=10分米。

4.出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學生把小豬的身高轉換成10分米，小雞的身高轉換成1分米。

[評析：通過學生用手比劃，看直尺、數、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。]。

（1）請同學們觀察數學書厚多少？讓學生量書的厚度，部分學生表現出困難（不滿1厘米），也有學生已對毫米的有了初步的認知。

（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。

其實你們的愿望就藏在尺子里。

[評析：激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，這里教師引導學生觀察討論，學生意見不一，量一量時又發現不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。

2.組織交流。

（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學生交流）。

直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。

（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。

（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數字即1厘米中間數數有幾毫米，為了方便數的時候可以用鉛筆尖指著數。

學生交流從同學生們剛才的交流中你發現了什么或得出一個什么規律？

3.體驗毫米的作用。

你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學生討論。

4.說一說，排一排。

（1）請4名學生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關系。[評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位，使抽象的知識生動化，加深學生對4個長度單位的認識和它們的大小關系。

5.利用資源，課外延伸。

（1）量一量1元硬幣的厚是多少毫米。

介紹：其實比毫米更小的長度單位確實還有，比如微米、納米，同學們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找更多的知識。

[評析：為學生創設情境，引發學生指出新的問題，激發他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學生走出課本，走向自生探索創造了機會。

三、實踐應用。

1.看一看（“想想做做”第2題）。

交流時讓學生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。

2.量一量（“想想做做”第3、4題）。

學生在活動時，教師注意觀察學生是否選用了合適的長度單位。

3.填一填（想想做做第5題）。

先幫助學生回憶每個長度單位的實際長短，放手讓學生填哪個單位比較合適。再拿出實物交流整合。

4.比一比（想想做做第6題）。

先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。

四、課堂總結。

圍繞今天的學習內容，你能提出那些問題考考你的同學？還有什么疑惑想提出來？

毫米,分米的認識

1?認識長度單位毫米，分米。

3???????學會用毫米，分米作單位量物體的長度。

4???????培養學生的動手操作能力。

5???????運用所學知識解決實際問題。

6???????在實際操作中使學生養成細心認真的學習習慣。

認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。

直觀操作法，啟發式談話法。

教給學生操作方法。

直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。

1???????找一生與師同站，其他學生發現“師生”之間有何不同，由高度引入。

2???????復習厘米，米。

〈1〉生用手表示1厘米，1米的長度。

〈2〉師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。

在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。

3???????出示一分硬幣引入。

師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？

一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？

〈一〉?????????毫米。

1???????要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）。

2???????認識毫米。

師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發現什么？

師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米。

2小格的長度就是（2）毫米。????你還知道幾毫米？

3???????1厘米=10毫米。

師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？

同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？

自選1厘米數小格，匯報。討論發現了什么？（1厘米=10毫米）。

師：驗證：課件演示數小格。

4???????量硬幣，感受1毫米。

師：量一般物體的方法是什么？?生口答，師小結。

生測一分硬幣的厚度，匯報。

師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。

5???????練習。

〈1〉測量棋子任一條邊長，匯報。

〈2〉課件出示練習題。

6???????小節：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。

〈二〉?????????分米。

1???????測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？

可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）。

2???????認識，感受1分米。

師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？

（板書：1分米=10厘米）。

師：從刻度2到刻度幾是1分米？

師：用手勢表示1分米大約有多長。

3???????分米條制作及應用。

師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。????師巡視指導。

師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？

4???????教學1米=10分米。

同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）。

師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？和學過的多長很相似？為什么？

指名提問，師小結。

驗證：用1米長尺子測量得出1米=10分米。

課件出示。（鞏固新知）。

2?????????作業?：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。

毫米分米的認識教案

一、教學目標：

1、知識教學點：

認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，會用毫米、分米作單位量。

2、能力訓練點：

通過直觀演示和學生自己操作，注意培養觀察、分析、綜合、動手、遷移、推理創造等能力。

3、德育滲透點：

啟迪學生主人公意識，激發學生主動學習的熱情。通過教學，初步滲透由量變到質變的辨證思維的方法。

二、教學重點、難點：

1、重點：使學生建立毫米和分米的長度概念，理解單位間的進率；

2、難點：用毫米和分米作單位準確測量。

三、教具、學具準備：

1分硬幣、米尺、紙條（待量）、電腦課件。

四、教學過程：

（一）學前準備。

1、提問：請同學們拿出米尺，找找上面有我們學過的哪些長度單位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。

4、引出課題，看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用，我們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位，誰知道是什么？（可能有學生能回答出毫米）這就是我們這節課要研究的問題。板書課題：認識毫米。

（二）探究新知。

（1）電腦出示米尺放大圖。

提問：你能找到1毫米嗎？請認識的幾名同學上臺給大家指指看。引導學生說出厘米中間的每1小格就是1毫米。

（2）初步感知：

這幅圖上的每1毫米都是放大的，實際的1毫米有多長呢？請同學們拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。

（3）用1分硬幣幫助建立毫米概念：

拿出1分硬幣，把1分硬幣的厚度對準尺子上的1小格，你發現了什么？（引導學生說出1分硬幣的厚度大約是1毫米）。

（4）小組活動：

數一數每一厘米有多少毫米？提問：你發現了什么？得出：1厘米=10毫米，還能怎么說？（10毫米=1厘米）（板書：1厘米=10毫米）。

（5）畫一畫：在紙上畫出1毫米有多長。最后閉上眼睛想一想1毫米有多長。

（6）電腦出圖，看米尺填數。在紙上完成，指名回答。

（7）完成60頁3題，看圖說出別針和釘子的長度。

（8）量數學書的厚度，指名匯報，說說產生誤差的原因。（書紙厚度不同）強調：量時從尺子的0刻度線量起。

（1）提問：量數學書的長度時用毫米作單位合適嗎？為什么？如果有一個比厘米再大一些、比米再小一些的單位就好了，讓學生猜一猜有沒有？如果有知道的，可以請同學告訴大家。

（2）小組活動：量指定紙條的長度（10厘米），師說明：這就是我們今天要認識的第二位新朋友分米，1分米就是10厘米。讓學生在尺子上找出1分米是多長，用手比比，說說1分米是幾厘米，再閉上眼睛想一想。（板書：1分米厘米）。

（3）提問：請你用1分米紙條與米尺比比，猜猜1米里有幾個1分米？（板書1米=10分米。）。

（4）畫一畫：在練習本上1分米長的線段。

（三）鞏固練習。

1、量一量彩帶的長和寬各是多少？填上合適的單位。

床長2（）桌子高（）從家到學校500（）。

橡皮長30（）文具盒厚4（）樓房高30（）。

小組活動：借助繩子作工具，量出杯子側面一周的長度。師巡視，指名匯報方法。

（四）總結。

這節課你學到了哪些知識？

板書設計：

1米=10分米=100厘米。

1分米=10厘米。

1厘米=10毫米。

認識分米和毫米

1.使學生在實踐活動中認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2.使學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位間的進率，學會估測，提高學生的估測能力。

3.組織有效的學習活動，提高學生參與學習的意識和能力。

教學重難點。

重點：建立1毫米、1分米的長度概念，會用毫米、分米作單位量出物體的長度。

難點：毫米、分米概念的形成和在實際測量中的靈活應用。

教學資源。

米尺、直尺、硬幣、橡皮。

教學過程。

一、創設情境。

獅子大王是這樣選拔的：請你說出這些測量的結果？

一棵大樹高8（????），一片樹葉長8（????），一個鉛筆盒長2（????）。

前兩道題小動物們都順利過關了，可輪到第3題，意見大了。小兔說：“這個鉛筆盒長2厘米。”小狗說：“這個鉛筆盒長2米。”小猴說：“這個鉛筆盒長2分米。”到底哪一個小動物的答案是正確的呢？小朋友你們能給它們當個裁判嗎？學生討論。

二、引導探索。

1.先讓學生說一說，你在哪些地方看到或聽到過“分米”這個詞？

2.教師強調1分米就是10厘米那么長。并且請大家在直尺上指出1分米的長度，同桌之間相互交流一下。

3.體會1分米的長度。

教師：請同學們在發的硬紙條上畫出1分米長的線段，把它剪下來。告訴學生，這是自制的分米卡。先看一看，再閉上眼睛想一想，然后用手勢比劃一下，最后再用分米卡驗證一下。

4.教學1米=10分米。

教師：現在請小朋友們在米尺上找1米里面有多少個1分米？然后每組的組長匯報結果。

5.多層訓練，加深對分米的認識。

（1）量一量數學課本的長度大約是多少分米。

教師：同學們，你們認為哪兒是數學課本的長邊，就去把長邊摸一摸，再量一量。

（2）完成“想想做做”第4題。

1.讓學生嘗試量書本的厚度，各自交流測量結果。引導學生認識到：當測量結果不滿1厘米時，我們需要認識新的長度單位毫米。

2.組織學生交流，自己對1毫米的認識理解。然后組織學生觀察直尺：1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米，并實際量一量，進一步感知1毫米。用手指比劃出1毫米的長度。

3.體驗毫米的用處：你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米作單位呢？組織學生討論。

4.想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？

5.引導學生把四個長度單位排排隊，體會大小關系。

6.多層練習，鞏固新知。

（2）選擇自己帶來的任意一樣物體，量量它的厚度或長度是幾毫米。

7.小結：今后，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，就可以用毫米作單位。

三、綜合練習。

教師：小朋友們，我們已經學過四個長度單位了，你能靈活運用它們嗎？

1.完成“想想做做”第3題。

2.完成“想想做做”第5題。

3.完成“想想做做”第6題。

四、課堂總結。

教師：今天，我們重點學習了哪兩個長度單位？你有收獲嗎？你覺得自己學得怎樣？

總結提煉：是啊，我們已經認識了米、分米、厘米、毫末這四個長度單位。用毫米作單位可以量更小的物體和更短的長度，并且能量得更準確，為了度量的方便，在量稍長的物體的長度時，可用分米作單位，量比較長的物體或距離，用米作單位。小朋友們要根據不同物體的長度采用不同的長度單位并加以運用。

板書設計。

簡單的單位換算。

1.使學生在測量活動中了解長度單位間的進率，會進行簡單的單位換算，并且學會估測，提高估測能力。

2.組織有效的學習活動，提高學生參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

教學重難點。

重點：使學生學會簡單的單位換算，學會估測，提高估測能力。

難點：引導學生選用適合自己的思考方法進行簡單的單位換算。

教學資源。

筆芯、米尺、直尺。

教學過程。

一、創設情境，引出問題。

1.故事引入。

小兔和小貓在比賽跳遠。小兔說：“我跳了9分米。”小貓說：“我跳了80厘米。”兩個小動物都說自己跳得遠，因而爭論不休。

教師：小兔和小貓誰跳得遠呢？

（讓學生自由說一說，教師不作評價。）。

教師：到底誰跳得遠？誰說得正確呢？學了“簡單的換算”，你們就能找到答案。

二、組織活動，引導探究。

教師：同樣的筆芯，有的人量出來是6厘米，有的人量出來是60毫米，這是怎么回事呢？

小結：許多小朋友都說6厘米和60毫米是一樣長的，6厘米就等于60毫米。那么，為什么6厘米=60毫米呢？你是怎么想的？在小組里說說你的想法。

（小組討論，交流，全班交流。）。

教師：是啊，1厘米=10毫米，6厘米就是6個10毫米，也就是60毫米。

2.教師：我們測量了筆芯的長度，知道6厘米=60毫米，我們每天用的課桌的高是多少厘米呢？同桌合作，量一量。

（學生活動，全班交流。）。

（先小組交流，再全班交流。）。

小結：1分米=10厘米，80厘米有8個10厘米，就是8分米。

3.練習：50毫米=（??）厘米。

三、想想做做，內化新知。

教師：結合測量，許多小朋友已經能用自己的方法進行簡單的單位換算了。接下來，就要看看誰能靈活運用學到的新知識了。

1.做“想想做做”第1題。

先量量每個圖形中各條邊的長度是幾厘米，再說說用毫米作單位是多少毫米。

2.做“想想做做”第2題。

學生獨立完成，后交流。

3.做“想想做做”第3題。

先獨立完成，在小組里說說自己的想法，相互評一評。

4.做“想想做做”第4題。

先估計一下兩條線段的長度各是幾厘米，再量一量，看看對不對。最后同桌交流用毫米作單位是多少毫米。

（學生活動，反饋交流。）。

四、總結評價。

1.教師：今天我們學習了什么？你有什么收獲？你跟你小組的同學合作得怎么樣？

2.教師：下面，請大家參加一個有意義的實踐活動，你們愿意嗎？

請每個同學回家后拿一個蒜頭，放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后發芽，再記錄一周內蒜葉的生長情況。完成蒜葉生長情況記錄表，過一段時間再交流。

板書設計。

簡單的單位換算。

80厘米=8分米。

《分米毫米的認識》說課稿

各位領導、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學校領導們給我這次寶貴的鍛煉機會，讓我在這么廣闊的舞臺上展示自己。下面，就來說一說我的這節課。我執教的《毫米、分米的認識》是青島版小學數學二年級下冊第二單元第一個信息窗的內容，屬于“圖形與幾何”領域。這節課的教學目的是讓學生認識長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關系，能選擇適當的長度單位進行測量。從而進一步發展學生的空間觀念和幾何直觀。基于以上理念，我是這樣設計的。

二年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我結合教材創設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的有趣情境，形成情境串貫穿全課，有效激發了學生的學習情趣，并營造了良好的課堂氛圍。

1.做好課前預習。

學生已經有學習厘米、米的基礎，我讓學生課前用手比一比1米、1厘米有多長；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1厘米，使學生回憶起厘米、米的長度觀念，并選擇你喜歡的一種文具，測量它的長度，復習測量方法。讓學生通過課前預習，喚醒學生對米、厘米表象的記憶，拉近學生對新知認識的距離，也為下一步感知四個單位之間的關系做好鋪墊，更有助于學生養成預習的好習慣。

2.重視實際操作活動。

這我一共設計了4次測量活動，先是測量7厘米的小棒達到復習測量方法的目的，然后測量8毫米的小棒，不到1厘米，學生現有的知識無法準確表示它的長度，使學生思想中產生尋找一個比“厘米”更小的長度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學習；還有就是測量1毫米厚的硬幣，和后面的1分米的紙條。整節課充分調動學生的多種感官參與數學活動，在充分體驗、感受過程中，幫助學生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測量技能。

3.注重學習方法的指導。

我引導學生通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法認識了毫米，并引導學生利用這些方法同位合作學習分米，使學生在學習中掌握學習長度單位的方法，積累了數學活動經驗，同事還重視了學生估測能力的培養。

4.聯系實際，加強應用。

當學生應用所學知識解決實際問題時，要做到數形結合，使學生明確做一類題的方法和思路。如：練習題讓學生填單位，及給豬八戒改錯都需要學生先想一想實際物體有多長，再找合適的單位，最后填完要檢查結果是不是和實際物體長短一致，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培養。

5.課后延伸。

學生空間觀念的培養是一個長期的過程。課后延伸尤為重要。本節課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之后，用什么單位表示它的長度這一問題，延伸到千米的學習。這樣的設計給學生留了一個懸念，引發學生不斷學習的興趣。

本節課我努力踐行區教研室提出的三單，即“課前預習單”“課上共研單”“課后延伸單”，把每一步落到實處，但縱觀整節課，還有很多不足：

1.課堂的教學機智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待于提高。

我沒想到學生一開始就說出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的話，后面學習完毫米之后，重新讓學生測量小棒，沒有抓住剛才的8毫米的生成，如果順著學生說“剛才有同學量出了8毫米，對不對呢？驗證一下。”就更好了。

2.課件收方不及時。

幫助學生建立1毫米的空間表象，本來就應該放在尺子上進行，為了給學生清晰的指導，才投影到大屏幕，學完1毫米的感念后應該馬上隱去，我一時忘了，給學生造成錯誤認知，這一點值得注意。

3.練習題處理不到位。

在給八戒改錯時，學生說13厘米長的鉛筆錯了，我讓學生想象有沒有13厘米的鉛筆，這樣不如讓學生拿著尺子比一比13厘米有多長，看有沒有這么長的鉛筆，進而發現這個單位用對了，不用改，這樣處理就更清晰。

4.課堂時間分配把握不準。

前面學習階段節奏有點慢，導致后面有拖堂的現象。要是再緊湊一些就更好了。

以上就是我的想法，有不當之處，敬請各位領導、老師們提出寶貴意見。

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認識毫米評課稿

“分米和毫米的認識”屬于計量單位的教學，是在學生認識了長度單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎上進行教學的。教材安排的本課教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通過學生的實際測量感悟并學會選擇合適的長度單位。但鑒于學生年齡較小，分米和毫米在生活中接觸得比較少，費老師調整了教學內容，把“分米和毫米的認識”分為2課時進行教學，本課只要“認識毫米”，減緩了學習坡度，降低了學習難度，適合學生的年齡特點。

回顧課堂，費老師在設計上對學生對學生認識長度單位這類抽象的知識引導地很細致，這樣的教學更容易讓學生建立一個空間模型，讓他們在頭腦中形成毫米的概念。

1、對二年級學生來說，計量單位的學習比較枯燥乏味，費老師能注意激發學生的學習興趣，通過“看一看”、“數一數”、“量一量”等實踐活動，讓學生積極參與學習活動，從而對毫米有一個清楚的認識。活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯系生活，深化概念，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。

2、十分注重對細節的引導。如在引導出1毫米后，教師問：“1毫米有多長呢？”問題拋出后，先讓學生在尺子上找一找1毫米，再和同桌說一說1毫米有多長，引導學生在通過獨立思考找到1毫米之后，在進行同桌交流，最后再組織全體討論，對1毫米的概念認識十分到位。

3、為了讓學生更好地建立1毫米的長度觀念，費老師舉了很多例子：1分硬幣、電話卡、信用卡、一沓紙等物品的厚度大約是1毫米。還讓學生說一說生活中用毫米作單位的物品，加深印象。同時學生能感受到數學知識源于生活，用于生活，體會數學與周圍生達一些個人的想法。

在復習舊知階段。長度概念在學生的思維發展中屬于遺忘較快的一個知識點，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發學生的長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長度，激發學生的長度空間觀念，直接進入今天的學習主題。

在教學新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的.畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，采用互查，互學等形式，完美的體現出差異教學思想。

通過讓學生用厘米作單位，去量數學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實地讓學生感受到數學源于生活，在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學習。

注意細節”是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環節。“大約”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養學生對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時，數到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以后看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細致。

從多媒體應用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展臺呈現給每位學生，照顧了全體，也激發了學生的興趣。

建議：

1、隨著數學的綜合化，數學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。

2、教者在最后一環節安排學生合作：選擇長度單位再測量，并寫出來。時間太急促沒能完成，結果就匆匆結束讓學生課后完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。

文檔為doc格式。