教學反思可以幫助教師從中發現教育教學中的問題和不足，進而尋找解決方案，提升自身的專業能力。非常榮幸與大家分享一些教學反思的寫作范例，希望對教師朋友們有所幫助。

認識厘米教學設計

1、在實踐活動中，認識刻度尺，認識長度單位“厘米”，初步建立。

2、結合實際，實踐采用不同的方法測量物體長度的過程，體會統一。

長度單位的必要性，并能用刻度尺正確測量物體的長度。

3、估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。

4、在具體的測量活動中，感受數學與現實生活的密切聯系，體驗合。

作學習的樂趣，養成做事認真的習慣。

【教學重點】。

認識厘米，體會厘米的實際意義，會進行簡單的計算和測量；了解。

測量方法的多樣性，初步體會統一單位的必要性。

【難點】。

體會厘米的實際意義，建立“1厘米”的長度觀念。

【教學突破】。

以故事“阿福的新衣”引入，讓學生初步體會統一長度單位的必要性，然后在尋找1厘米長度的物體的活動中體會1厘米的實際意義，學會對物體的測量方法。

【教具準備】。

課件、尺子，測量用的紙條。

【教學關鍵】。

根據兒童的認知規律，建立1厘米的長度觀念。

【教學過程】。

一、導入課題，快樂學習。

師：今天老師給大家帶來了一段非常有趣的動畫片，講的是一個叫阿福。

的人在做衣服的時候鬧笑話了，大家想知道是什么笑話嗎？讓我們。

來看一下吧。

二、研討學習，動腦思考。

（學生看完動畫）。

師：大家看到了阿福很不高興，小徒弟也很納悶，想想這是為什么呢？

小組先討論一下，一會兒發言。（小組討論）。

生：師傅的手大，徒弟的手小，師傅和徒弟兩人的拃不一樣長。

師：我們想個什么方法才能不再鬧這樣的笑話了呢？

生：應該用同一個人的手去量，應該用尺子去量。

師：對，我們要得到一個統一的結果，只有用同樣的'標準去量才能避免。

出現這樣的情況。

三、講解學習，動手實踐。

師：請同學們拿出尺子認識一下；請大家摸一摸，看一看，你發現了什。

么？和同位交流一下。（學生觀察后匯報，教師課件演示，讓學生了解尺子。

的結構）。

生：在尺子上有很多數字。（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）。

師：對，有數。同學們讀一讀（生自由讀）。

生：數字是按照由小到大排列的。

師：你們看，尺子上最左端的數是幾?尺子上最小的數是幾？

生：是0。

師：0我們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？（課件閃爍“0”）。

生：尺子上的0表示起點。

師：對，0對著的這根長刻度線就表示起點，我們給它取個名字，叫0。

刻度（板書）。

師：你們還發現了什么？

生：尺子上還有很多線，有的長有的短。

生：尺子上還有字母cm。

師：線叫刻度線，cm就表示厘米。厘米是一種常用的長度單位，它一。

般用來測量較短物體的長度，今天我們就來認識它吧。（板書：厘米），也可以用字母cm來表示（板書：cm）。

四、加深認識，建立1厘米的空間觀念。

師：把食指放到0刻度線上，從0刻度慢慢滑到1刻度，它之間的長度。

就是1厘米。同學們用手從0摸到1，感覺一下，每相鄰兩條最長。

師：剛才我們認識了1厘米，那從2到3，從3到4，從6到7，從9到。

10是幾厘米？（課件展示不同長度，讓學生說出長度是幾厘米）。

師：從這里，你發現了什么？

生：它們每一大格都是1厘米長。

師:對，尺子上每一大格的長度都是1厘米，其實，每一小格的長度也可。

以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后認識。

師：剛才，我們了解了1厘米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們。

身邊或在我們身上以及周圍還有哪些物體的長度是1厘米呢？(學生們找，測量)。

師：伸出你的左手，用右手拿尺子，將手指一個個的放在尺子了，看一下。

哪個手指的寬度大約是1厘米？用你的手勢來比一下1厘米有多長。（學生比劃大姆指的寬度為1厘米）。

師：同學們知道1厘米的長度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之間有。

多長嗎？（生試著回答）。

師：誰的方法跟他不一樣了，如果從0刻度開始的右邊對著幾就讀出幾厘。

米。

從0——7；從0——10；那么從2——8是幾厘米？為什么是6厘米？生：有6個大格。

師：你能從你的尺子上找出哪一段是5厘米嗎？（學生找，師巡視）。

師：（強調從數字幾——數字幾）數一下有幾個大格就是幾厘米。

師：（課件出示）我們來看看徒弟的一拃有多長呢？一拃的長度是指從大姆指指尖到中指指尖的這段距離。

生：（生先估再答）12厘米。

師：徒弟一拃長12厘米，大家來估計一下師傅的一拃可能有多長？

（生估計并回答：20厘米）。

師：這樣我們也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?現在我。

們知道了師傅和徒弟一拃的長度，你想不想知道你的一拃有多長？自己量一下，同位之間交流。（生測量并匯報）。

師：（總結一邊示范一邊介紹）測量物體長度時，先把物體放平，一般將物體。

的左邊和0刻度線對齊，物體右邊對著幾厘米，就讀出幾厘米。

師：老師這里有一些藍紙條，不知道他們的長度，你們可以幫老師量一下。

嗎？（兩人一組測量）。

生積極測量，回答，然后再測量（白紙條、紅紙條）。

五、拓展。

師：如果要量桌子的寬，又沒帶尺子，怎么辦呢？

（生想辦法并發言，用拃、指）。

師：今天我們認識了厘米，學會了用厘米量，同學們表現都非常出色，老。

生：可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長度就可以了。

生：也可用繩子先量手腕一圈，再來量繩子的長度。

生：可用軟尺。

師：對呀！大家真聰明，其實測量物體的長度還有很多工具，以后我們慢。

慢學習。

六、練習測量。

剛才同學們已經學會看尺子了，現在我們分組利用尺子來量一量。

（1）每組桌面上有一個信封，聽要求：請組長把里面的東西倒在桌面。

上，小組成員合作找出大約是1厘米的物體放在一起。比比哪組。

合作的好、找的準。（教師巡視）。

（2）誰想代表你組來說一說？那組有補充？（訂書釘的寬度、橡皮的厚度、

紐扣的寬度、水彩筆的寬度、正方體的長度、柳葉的寬度??）。

七、評價總結。

說一說這節課你學到了什么？（生積極回答）這節課同學們聽講認真，回答問題積極，表現非常出色。

【課后作業】。

認識厘米教學反思

生舉例。

師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？

生估計。

學生估計的結果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……。

師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……。

細細玩味這節課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活，又應用于生活的意識。

其次，緊緊抓住知識的有效生發點，創設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學生的已有生活經驗下是不難解決的。但由估計身高轉而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

認識厘米教學設計

教學目標：

1、使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識刻度尺，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，并對幾厘米的長度有感性認識。學會用厘米作單位估測或測量比較短的物體的長度，掌握測量物體長度的方法。

2、培養學生動手操作能力和空間想象能力。培養學生提出問題和解決問題的能力。培養學生的估測和測量的能力。

3、充分體驗數學與生活實際間的密切聯系。同時在矛盾沖突中感悟數學知識并增強同學間的合作意識。

教學重點：

建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。

教學難點；

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。

教具準備：小棒、直尺、布尺、多媒體課件、學具袋。

教學過程：

一、用童話故事開頭，吸引學生的注意力。引出問題。

2、學生匯報。

3、師：那奇怪了，同樣長的扶手為什么會量出的結果不一樣呢？為什么？

那如果我們要得出一個具體統一的答案，可以用什么來測量？大聲告訴老師。

4、下面我們就一起來認識直尺。在你們抽屜里都有一把直尺，拿出來看一看，你們在直尺上發現了什么？（出示課件）。

5、根據學生的發現出示課件。自由的讀一讀數字。在尺子上最左端的數字是幾？0我們以前學過，那你們現在知道尺子上的0表示什么嗎？總結：在尺子上0對準的這條刻度線叫做起點。板書，在尺子上你還發現了什么？cm表示什么？厘米是一種常用的長度單位。你還發現了什么？出示課件。剛才有同學發現尺子上有厘米的標志cm，那我們今天就一起來認識厘米。板書（數字、cm、長短不同的線）。

二、小組合作在動手操作中主動探究。

1、出示課件，螞蟻們為了使小橋變得更漂亮，他們給小橋涂上了五彩的顏色，大家猜猜看，綠色這一段可能是多長？到底是多長呢？咱們聽聽小精靈是怎么說的？出示課件。這段有多長？那你們能從自己的尺子上找出一厘米嗎？行不行？同桌之間可以互相交流交流。那同學們在仔細看看，在尺子上還有哪段是一厘米長的呢？出示課件讓學生指出。

指著課件提問：從這里你發現了什么啊？原來啊，尺子上的每一個大格啊就是一厘米。每一個小格也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后來認識。

2、找一找。

（2）下面同學們閉上眼睛想一想，一厘米有多長啊？

（3）好了，同學們，剛才咱們認識了一厘米，那2厘米、3厘米、幾厘米又有多長呢？

（6）那課本上是怎么說的呢？請翻開課本，看完之后，把小紙條的長度填在括號里。

三、鞏固。

1、出示課件，學生判斷，對的舉對牌，錯的舉錯牌。（看仔細了，請評委亮牌。，請人說為什么正確）。

2、剛才螞蟻王國的測量比賽結束了，那同學們你們想不想也舉行一個測量比賽呀？請同學們拿出學具袋。

四、總結。

今天我們認識了厘米，還學會了用厘米量。（板書）同學們的表現啊都非常出色，那老師還想請你們幫一個忙，行不行啊？錢幾天老師做衣服的時候啊，想知道手腕有多長。那我這樣量可以嗎？這樣量呢？那你們有什么好辦法啊？剛才同學們都大膽的展開了想象，正是有了這種想象啊，人們不僅發明了直尺，還發明了各種卷尺，那我們平時在生活當中可以根據不同情況選擇不同的尺子來進行測量。那今天下去后，請同學們量出自己的一柞和一步有多長，下節課我們再來交流。

板書：

0刻度線：起點。

厘米：cm。

認識厘米教學反思

本節課是在認識線段的基礎上認識長度單位---厘米，在上課時我注重學生的主動性的發揮，作為老師，是學生學習的指導著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解，再加以規范指導即可。

在認識厘米之后，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。

本節課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學生的學習效果更加理想。在本課教學過程中，我發現對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調動學生的積極性，培養探究的興趣，可以說數學來源于生活，并且應用于生活，本節課的實踐應用也能增強學生的探究創新意識，提高綜合運用知識的能力。

另外，在教學中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發展，反而適當放手可以發現學生也是一個發現者、研究者、探索者和創新者。

但是，在這節課里我也有很多不足之處，比如說規范性和嚴謹性，尺上的每一個數字都是代表刻度，在表達時應加上刻度二字，作為數學教師，在語言表達上應該多加注意；另外，對學生的語言訓練仍需多加強。

認識厘米教學反思

在一年級的時候，同學已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。

1．確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學現在認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數一數得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。

1、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發現，可以不用逐一小格的數。

3、畫線段時應該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養成良好的作業習慣。

4、班級人數多，操作活動多時，同學的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問題，如上課指令應非常明確，讓同學很明確何時“開始”何時“結束”

5、為人處世低調的我，不知不覺中會把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據課堂的實際情況適時的調整。

認識厘米教學設計

教學目標：

1.理解使用統一的長度單位進行測量的必要性；

2.初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念；

3.會用刻度尺測量物體的長度；（限整厘米數）。

4.培養動手能力和主動估計物體長度的意識。

教學重點：

掌握1厘米的實際長度和用刻度尺測量物體長度的方法。

教學難點：

建立1厘米的長度概念。

教具：

刻度尺一把，5厘米的紙條，圖釘，棱長為1厘米的小正方體，別針，花生。

學具：

刻度尺一把，三角尺，一根繩子，新的鉛筆一支，較長的紙條，一角的'硬幣。

一、統一長度單位的必要性。

1.情景設置，用不同的測量工具進行估計和測量。

提問：你能說一說你的課桌有多長嗎？你知道你的數學課本有多長嗎？（提示：左、右小組分開測量。可以用你有的東西比一比，測一測）。

2.提出測量中的矛盾問題。

（1）在剛才的實際測量當中，有的同學說數學書有5顆別針那么長，有的同學說數學書有4個三角形那么長，有的同學說數學書有2把小刀那么長。

師：為什么我們都是測量的同一邊量出的結果不一樣呢？

3.揭示課題，介紹測量的工具。

（1）我們要測量物體的長度，可以用尺來量。請同學們拿出直尺，觀察一下，直尺上有些什么？（大小刻度、數字、厘米）觀察這把直尺，它的每兩個刻度之間是多長？（1厘米，也就是說直尺以1厘米為單位。）。

（2）今天我們來學習量比較短的東西時，用“厘米”做單位。

（3）板書課題。

二、認識長度單位“厘米”，建立1厘米的長度概念。

1.介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長嗎？請你用直尺上表示出來。

首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。

2.感知1厘米的實際長度：

（1）把1厘米的長度畫在黑板上；

（2）請你刻度尺和圖釘的長比一比，圖釘的長大約是1厘米；

（3）請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1厘米；

（4）想一想1厘米有多長。

三、用刻度尺測量物體的長度方法。

1.學生小組動手測量紙條長度。

（1）這有一張紙條，你知道它有多長嗎？小組討論、操作測量紙條的長度。

（2）小組匯報：你們是怎么測量的？

2.統一測量的方法。

介紹：量物體的時候，把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米。

現在紙條的右端正好對著“5”，說明紙條長5厘米。

3.實際測量物體的長。

（1）測量同桌準備的紙條，看一看它們分別長多少厘米？量的結果寫在紙條上，同桌檢查。

（2）量一量你帶來的新鉛筆長多少厘米。看練習一的1題中鉛筆的長度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的長度呢？利用三角板來卡一卡的量。

（3）量一量。

你的手掌寬度是（）厘米。（取整數）。

一拃：你的拇指和中指之間的距離是（）厘米。（取整數）。

四、鞏固反饋。

五、發展練習。

1.如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長度呢？例如花生的長度和1角硬幣的長度。

2.討論交流，想辦法。可以有很多方法。

六、全課小結。

今天學了什么？

教學反思：

認識米、用米量。

教學內容：課本第4頁。

認識厘米教學反思

生舉例。

師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？

生估計。

學生估計的結果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……。

師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

細細玩味這節課的課尾，的.確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活，又應用于生活的意識。

其次，緊緊抓住知識的有效生發點，創設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學生的已有生活經驗下是不難解決的。但由估計身高轉而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

最后，生成源自預設，精彩來自匠心。這節課的結尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環節，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執教者課前很難預料的。用軟尺量和用繩繞屬常規思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創新思維了。學生的確是有富有創造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經驗解決了生活中的實際問題。由此看來，學生的潛能是無限的，創新意識和實踐能力的培養其實就那么簡單，只要我們為學生提供活動的舞臺和發展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！

認識厘米教學反思

本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的，教學反思《認識厘米、用厘米量》教學反思》。在教學中我根據兒童學習數學的特點，讓學生親身經歷數學生動活潑的建構過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

教學中我利用例1，讓學生充分感受統一長度單位的必要性。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發現兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米作了鋪墊。

最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節課的知識。

通過教學，我發現在本節課中有以下的不足。

1.這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應和有效的時間相結合。

雖然讓學生動手操作經歷長度單位統一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現操作的有效性。這節課在這方面做得還不是太好。

讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

“厘米的認識”教學設計

《厘米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書（青島版）一年級下冊第七單元內容。

1、結合實際，經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。

2、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。

3、能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。

4、培養學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態度，并在實際觀察和操作中，使學生養成細心、認真的學習習慣。

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

一、創設情境，體會統一長度單位的必要性。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：今天老師就滿足你們的心愿！請看大屏幕。（播放動畫：從前，有個叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來到一家裁縫店。師傅說：“歡迎，歡迎，我來給你量一量，徒弟，你來記！一拃、兩拃、三拃，身長三拃；袖長……”量完之后，師傅有事要出門，就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量：身長三拃，一拃、兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊！這衣服太小了！”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然后對徒弟說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃？！”徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢？）。

師：是呀！這究竟是怎么回事呢？把你想的說給同桌聽。

生1：徒弟沒有認真做。

生2：徒弟沒有用尺子量。

生3：師傅的手大，徒弟的手小。

師：同學們真會動腦筋！，我們看書上的同學是怎么說的。

出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。（生齊讀）。

師：看來她和我們的想法是一致的。

再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話（用同一個人的拃量就好了）。

師：讀后你知道了什么？

生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。

二、自主學習，合作交流。

1、認識尺子。

（1）初步感知。

師：小博士又告訴我們什么呢？請看：

（出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。）。

師：一起讀！通過讀，你知道了什么？

生：測量物體的長度通常用尺子。

師：這兒就有一幅放大的尺子圖，（出示尺子圖）。

師：認真觀察：尺子上都有什么？（小組內說一說）。

（2）小組匯報交流，梳理總結。

生1：有數。

師：有哪些數？一起讀。

生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……。

生2：有許多長、短不一樣的線。

師：對！這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。

師：你認為0刻度在尺子表示什么？

生3：表示0厘米。

生4：表示從0開始量。

師：對！0在尺子上表示起點。（板書：0刻度-----起點）。

生5：尺子上還有兩個英文字母cm.。

師：請繼續看大屏幕。

師：一起讀。

師：通過讀你知道了什么？

生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母cm表示。

師：說的真完整！

師：對，厘米可以用字母cm表示。板書：厘米cm。

2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。

（1）、認識1厘米。

師：那1厘米有多長呢？（板書：1厘米）（出示下圖）。

師：從哪到哪是1厘米呢？誰能指給大家看？（找兩生到前面去指。）。

生1：從0到1是1厘米。

生2：從5到6是1厘米。

師：下面請你從學具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米？

生3：從2到3是1厘米。

生4：從10到11是1厘米。

生5：從7到8是1厘米。

師：把你找到的一起說給老師聽！同學們真了不起！發現尺子上每一大格的長度都是1厘米。

（2）體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念。

a、從小棒中找1厘米。

師：請你從學具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看。

師：這根小棒的長度是幾厘米？（一起說）。

生：1厘米。

師：看來大家都找對了，那就伸出一個勝利的手勢，向自己表示祝賀吧！（生歡呼）。

b、用自己的方法表示1厘米。

師：你能用手勢表示出1厘米有多長嗎？試一試！舉起來讓老師看。請放下！

師：同學們真能干！表示得都很接近！

c、找生活中的1厘米。

師：小電腦又給我們提出了什么問題呢？齊讀。

師：小電腦要讓我們干什么？

生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米？

師：真是會審題的孩子！我們先看小明有什么發現？一起讀。

師：小明發現了什么？

生：他食指的寬度大約是1厘米。

生：他是在尺子上比的。

師：誰還有補充嗎？

生：他食指的寬度在0和1之間。

師：真是會觀察的孩子！把掌聲送給他！

師：你食指的寬度大約是幾厘米呢？請在尺子上比比看！

生齊說：1厘米。

師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢？同桌先互相說一說。

生1：釘子長1厘米。

師：圖釘的長度大約是1厘米。

（反思：學生說的不一定是圖釘，當時應該反問一句：“你說的釘子有多長？能用手勢比給大家看嗎？”給發言學生一個補充完善的機會。）。

生2：我食指的寬度大約是1厘米。

生3：小螞蟻的長度大約是1厘米。

（還有許多小手高舉著）。

師：把你找到的一起大聲說給老師聽！

師：同學們真了不起！不僅會聽課，而且還善于觀察！其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。

請看：（出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米、計算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。）。

3、認識幾厘米。

師：我們已經認識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢？（自己在尺子上找一找吧。）。

生1：從0到2是2厘米。

生2：從5到7是2厘米。

生3：從8到10是1厘米。

師：同學們找的非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你還能找到幾厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）。

生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。

生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。

師：通過剛才的學習，我們已經認識了尺子，老師帶來了關于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧！（播放配音小資料：古時候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時就出現不同的意見，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規定了統一的長度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國統一用米尺來量物體的長度。同學們，我們用的直尺就是米尺的一部分。）。

師：同學們，我們用的直尺是什么尺子的一部分？

生：米尺。

4、用尺子量。

（1）自主閱讀，感悟測量方法。

師：下面我們就來學習怎樣用尺子量物品的長度。（板書：測量）。

師：齊讀要求。

師：這道題要讓我們干什么？

生1：讓我們測量紙條的長度。

師：紙條在哪兒呢？誰能上來指一指？

（指名一生上臺指）。

師：怎樣量呢？我們看老師是怎么說的？一起讀。

（出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。）。

老師說了什么？（小組互相說一說。）。

師：想一想，測量紙條的長度時，要先干什么？

生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

師：說的真完整！誰能像他一樣再說一遍？

生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

師：（指著）請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎？

生齊：對準了。

師：再干什么呢？

生：再看紙條的右端對著幾。

師：請看紙條的右端對著幾？知道紙條有多長了嗎？

生：5厘米。

（2）學兒歌，促理解。

關于測量老師還有一首動聽的兒歌呢！豎起小耳朵認真聽吧！（出示配樂兒歌：）。

小朋友要牢記，食指寬一厘米；用直尺量物體，左端要和“0”對齊，右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

（3）動手測量：

師：現在你想不想量一量？請你從學具盒里任選一根小棒量出它的長度。

生：我量的是5厘米。

師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米？

生：5厘米。

師：誰和他選的不一樣？

生：我量的是8厘米。

師：他選的是藍色的小棒。也是選藍色的舉手。你們量的和他一樣嗎？

生：一樣。

師：誰和他倆選的都不一樣？

生：我選的是紅色的小棒，長1厘米。

師：和她選的一樣量的結果也一樣的舉手。

師：同學們真能干！量的都很準！

三、課堂總結。

師：同學們，今天我們學習了什么內容？一起說。

師：你都學會了什么？

生1：我知道0刻度在尺子上表示起點。

生2：我學會了用尺子測量物體的長度。

生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

師：同學們都是會學習的孩子！我們還知道了1厘米有多長。那你認為自。

己學的怎么樣啊？（生紛紛舉手）。

師：一起大聲說！

生：非常好！

師:老師相信大家都是最棒的!

四、自主練習，拓展應用。

生:奧運會!

師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!

生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌。

生一起興奮的說：金牌！

師：那好！我們就挑戰金牌！小明正不高興呢！他遇到什么難題了？認真聽！（課件出示下面的題目）：

生1：再買一把新尺子。

師：你能根據生活經驗解決問題，非常好！現在小明就用這把斷尺子來量，該怎么辦呢？

生：可以從2開始量。

師：這位同學真會思考！把掌聲送給他！

（出示這種情況）請看：小棒的左端對著幾？

生：小棒的左端對著2。

師：右端對著幾？

生：右端對著14。

師：小棒的長度是幾厘米？

生1：14厘米。

生2：13厘米。

生3：12厘米。

師：小棒的長度究竟是幾厘米？為什么？同桌互相說一說。

生：12厘米。

師：你是怎樣知道的？

生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。

師：所以小棒的長度是幾厘米？

生一起說：12厘米。

師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米？

生：數大格。

師：同學們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢！（出示小明小的畫面）剛才這道題想法對的舉手！從學具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們！為自己歡呼一聲吧！

2、奪銀牌。

師：現在你想摘取哪枚獎牌？

生：銀牌。

師：一只可愛的小猴也在量物品呢！（請看，齊讀）小猴要讓我們干什么？

小朋友們，看看我測量的長度正確嗎？

（出示下面的題目）：

（1）釘子長3厘米。（）。

生：讓看一看小猴量的長度對不對。

師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。

生：錯。

師：同意的舉手！再看它量的第二樣物品。一起讀！

(2)鉛筆長5厘米。（）。

生：對！

師：有不同意見嗎？

生2：錯！

師：說說你是怎樣想的。

生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度。

師：誰有不同意見？

生3：從1開始量也可以！鉛筆的長度就是5厘米。

師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的'結果是對的，

這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。

（3）小棒長7厘米。（）。

師：一起說。

生：錯！

師：應該是幾厘米？

生齊：9厘米。

師：剛才3道題都做對的舉手！請拿出一枚銀牌！祝賀你們！

[反思：這道題的處理，我只讓學生進行了判斷對錯，對意見。

3、奪銅牌。

師：現在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎？（出示下面的題目）：

師傅的一拃是（）厘米。

生：18厘米。

師：繼續看大屏幕，一起讀。出示：

徒弟的一拃是（）厘米。

生：12厘米。

師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢！

師：同學們，請伸出你的一拃，舉起來，估計一下，你的一拃大約有多長？

生1：11厘米。

生2：13厘米。

生3：12厘米。

師：到底有多長？請你量一量。

生1：12厘米。

生2：11厘米。

師：剛才估計的很接近的舉手！恭喜你們！每人取得一枚銅牌！

師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎？請看大屏幕（播放視頻：我們的身高大約130厘米；我們的一庹長大約120厘米；我們的腳長大約20厘米；我們的手長大約15厘米……）。

我們的一步長大約30厘米。

師：剛才得到3枚獎牌的請舉手！真棒！為自己鼓鼓掌吧！

五、課外研究。

在本課時的教學設計中,我首先注重了情境的創設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實生活,引領學生在真實的情境中探究發現厘米的知識.

第二,注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識..

讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯系。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移，讓學生認識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。

第三，我注重情感的交流和過程的體現。

時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的情感交流來調動學生的內部機制，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識和能力得到提高。

第四，注重多樣練習的設計。

為了鞏固新知，幫助學生掌握對厘米的認識，提高學生的測量能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎？”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。

本節課的教學還有一些不足之處，例如：有些環節收的太快，沒能給學生充分的探究時間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。

認識厘米教學設計

教學內容：二年級上冊第1——3頁，認識厘米。

教材及學情分析：

教材首先從學生的生活經驗出發，用蠟筆估測鉛筆的長的活動，在此基礎上，讓學生自主選擇測量工具測量課桌長，通過交流使學生體會到測量五題的長度有不同的方法，接著讓學生討論交流“為什么測量結果不同，”從而使學生認識到使用統一長度單位的必要性，最后引導學生觀察直尺，認識厘米，學習用直尺測量以及用厘米為單元進行估計，在練習活動中，讓學生估計和測量學習用品的長度。學生對物體的長短有了初步認識，但對物體的具體長度是多少并不了解，在生活中關于測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動。

教學目標：

1。讓學生經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。

2。培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養成細心認真的學習習慣。

教學重難點：建立1厘米的長度概念。掌握用學生尺量長度的方法。

教學準備：學生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。

學生匯報測量結果。

質疑：為什么量的結果會不一樣呢？（測量所用的工具不同）。

小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。

二、自主探究，合作交流。

（一）認識尺。

2、學生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）。

（1）許多數：我們一起來讀一讀。這些數是按什么順序排列的？

（從小到大）都從幾開始？（0）這里的0表示什么呢？（起點）。

（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是測量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。

3、揭題：今天老師和同學們一起來認識厘米。（板書：厘米cm）。

（1）師：你們想知道1厘米有多長嗎？

指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。

問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？

（2）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？

2．體驗1厘米有多長。

（1）仔細觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。

師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？（學生舉例）。

師課件展示書上三個例子。

（2）親身體驗：

談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？

請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。

師：那5厘米你能找出來嗎？（學生自己找）。

1名學生演示，并說是怎么表示出來的。（從0開始，到5刻度）。

（三）用尺子量。

1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）。

提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）。

你怎么知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7厘米）。

師：說得真好，那線段呢？2—3名學生說一說怎樣看出來的。

師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的啊？

（從0刻度開始，到什么刻度就是幾厘米）。

這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。

問：你覺得他們量出來的結果正確嗎？為什么？

2、動手測量。

師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？

課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。

師提醒：在線段的上面標上長度。（展示2—3名學生的測量結果）。

提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

師：同學們真了不起，你們自己總結了量物體長度的方法。

（從0刻度開始，尺子放正。看另一端到幾刻度就是幾厘米）。

3、估計和測量。

（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）。

讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。

（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。

出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。

（3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長大約是多少厘米嗎？（2—3名匯報）。

師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然后再測量出它的.長度大約是幾厘米。（每組一種）。

學生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。

三、總結提升，自我建構。

如果我們用今天學的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。

作業設計：用直尺測量家中較短物體的長度。

教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。

“厘米的認識”教學設計

知識目標：使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

能力目標：使學生學會用厘米量比較短的物體的長度，同時培養學生觀察、動手操作的能力，使學生養成細心認真的學習習慣。

1、激發學生的學習興趣，從中感受數學與實際生活的密切聯系。

2、以發展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發展學生的個性，培養學生自主探索、團結合作的意識和創新精神。

建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。

：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。

課件、學生尺、長方形紙條、小棒等。

一、故事引入，激發興趣。

小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個問題嗎?怎樣才能知道扶手有多長呢?

生：用尺子量。

師：用尺子量，這確實是個好辦法，那你們有尺子嗎?

生：有!

二、合作學習，探究新知。

(一)觀察尺。

1、讓學生觀察尺子，仔細瞧瞧，你發現尺上有些什么?把你的發現與同桌分享一下。

2、指名交流，相機引導學生認識尺子上有數字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點的意思。

3、當學生說到尺子上有“cm”時，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個長度單位，這節課我們來認識厘米。(板書：認識厘米)。

(二)感知1厘米。

1、師：那你們知道1厘米有多長嗎?我們來聽聽小螞蟻的介紹(課件介紹一厘米的概念)。

2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎?(學生找一找，指一指)。

3、指名上臺說一說、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒?

生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。(學生邊說邊指)。

4、你發現1厘米其實就是什么?(一大格)。

5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎?

生1：從1刻度到2刻度是1厘米.

生2：從2刻度到3刻度也是1厘米。

……。

6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎?閉上眼睛想象一下1厘米有多長。

師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來測量比較短的物體。

7、找一找，生活當中哪些物體的長度大約是1厘米?(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……)。

(三)感知幾厘米。

1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎?(學生在尺子上找一找)。

2、2厘米是從哪兒到哪兒?

生：2厘米是從0刻度到2刻度。

師：有不同想法的嗎?

生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。

……。

師：你們怎么能找到這么多2厘米的?你們有什么法寶嗎?

生：2厘米其實就是2大格。

指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎?

不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格?

5、你還想知道幾厘米的長度，指名說一說。

把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。

(四)量一量。

1、猜一猜紙條有多長。(學生猜一猜、估一估)。

2、課件展示量紙條的方法，學生細心學習。

3、學生自己動手嘗試量紙條。

4、集體交流用尺子量紙條的方法。

(紙條的左端對齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著刻度幾，就是幾厘米。)。

5、唱一唱。

《測量小兒歌》。

小朋友要牢記，

物體要放平。

用尺子兩物體，

左端要和0對齊，

右端指向刻度幾，

物體就是幾厘米。

師：同學們，既然我們已經學會測量物體的長度了，那現在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。

1、量一量扶手的長度。

(1)學生動手量一量。

(2)指名上臺展示測量的方法。

2、闖關游戲。

(1)第一關：眼明手快(填一填)。

(2)第二關：火眼金睛(判斷測量的方法對嗎?為什么?)。

第三關：心靈手巧(同桌合作量出長方形的長和寬)。

這里長方形的寬是接近4厘米，引導學生像這樣接近4厘米的可以說它是大約4厘米。

四、回顧全課，總結延伸。

同學們，通過本堂課的學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎?

《認識厘米》教學設計

知識目標：使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

能力目標：使學生學會用厘米量比較短的物體的長度，同時培養學生觀察、動手操作的能力，使學生養成細心認真的學習習慣。

1、激發學生的學習興趣，從中感受數學與實際生活的密切聯系。

2、以發展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發展學生的個性，培養學生自主探索、團結合作的意識和創新精神。

建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。

：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。

課件、學生尺、長方形紙條、小棒等。

一、故事引入，激發興趣。

小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個問題嗎？怎樣才能知道扶手有多長呢？

生：用尺子量。

師：用尺子量，這確實是個好辦法，那你們有尺子嗎？

生：有！

二、合作學習，探究新知。

（一）觀察尺。

1、讓學生觀察尺子，仔細瞧瞧，你發現尺上有些什么？把你的發現與同桌分享一下。

2、指名交流，相機引導學生認識尺子上有數字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點的意思。

3、當學生說到尺子上有“cm”時，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個長度單位，這節課我們來認識厘米。（板書：認識厘米）。

（二）感知1厘米。

1、師：那你們知道1厘米有多長嗎？我們來聽聽小螞蟻的介紹（課件介紹一厘米的概念）。

2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎？（學生找一找，指一指）。

3、指名上臺說一說、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒？

生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。（學生邊說邊指）。

4、你發現1厘米其實就是什么？（一大格）。

5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎？

生1：從1刻度到2刻度是1厘米。

生2：從2刻度到3刻度也是1厘米。

……。

6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎？閉上眼睛想象一下1厘米有多長。

師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來測量比較短的物體。

7、找一找，生活當中哪些物體的長度大約是1厘米？（生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……）。

（三）感知幾厘米。

1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎？（學生在尺子上找一找）。

2、2厘米是從哪兒到哪兒？

生：2厘米是從0刻度到2刻度。

師：有不同想法的嗎？

生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。

……。

師：你們怎么能找到這么多2厘米的？你們有什么法寶嗎？

生：2厘米其實就是2大格。

指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎？

不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格？

5、你還想知道幾厘米的長度，指名說一說。

把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。

（四）量一量。

1、猜一猜紙條有多長。（學生猜一猜、估一估）。

2、課件展示量紙條的方法，學生細心學習。

3、學生自己動手嘗試量紙條。

4、集體交流用尺子量紙條的方法。

（紙條的左端對齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著刻度幾，就是幾厘米。）。

5、唱一唱。

《測量小兒歌》。

小朋友要牢記，

物體要放平。

用尺子兩物體，

左端要和0對齊，

右端指向刻度幾，

物體就是幾厘米。

師：同學們，既然我們已經學會測量物體的長度了，那現在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。

1、量一量扶手的長度。

（1）學生動手量一量。

（2）指名上臺展示測量的方法。

2、闖關游戲。

（1）第一關：眼明手快（填一填）。

（2）第二關：火眼金睛（判斷測量的方法對嗎？為什么？）。

第三關：心靈手巧（同桌合作量出長方形的長和寬）。

這里長方形的寬是接近4厘米，引導學生像這樣接近4厘米的可以說它是大約4厘米。

四、回顧全課，總結延伸。

同學們，通過本堂課的學習，你們有哪些收獲？還有什么問題嗎？

認識厘米教學設計

1、認識尺子并知道尺子的，能用尺子進行正確的測量物體長度（限整厘米）。

2、讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。

3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

重點難點。

1、認識厘米，體會厘米的實際意義。

2、用學生尺量物體的長度（限整厘米）。

教學過程。

學案導案。

知識梳理。

一、復習導入。

老：請同學們用我們上節課用的方法來量一下桌子的長？（請用拃來量）。

學生量出來是拃，老師量出來是拃，一樣嗎？哪里不一樣？（老師的手大）。

總結：因為長度單位不一樣，所以量出來的結果不一樣。為了更好的學習具體長度，讓我們學習今天的內容。（引入今天學習內容）。

提示：（1）一拃是大拇指到中指之間的距離。

（2）注意總結。

基礎練習。

二、新知探究。

（1）觀察尺子。

（2）認識、感受1厘米（cm）。

“0”表示起點，就像我們賽跑時從起點開始跑，用尺子量物體長度時，也要從“0”開始。

刻度“0”到刻度“2”是2厘米，

刻度“3”到刻度“6”是3厘米。

（5）量一量，自己的手掌和一拃的距離（小組合作）。

三、知識運用。

看課件做題。

四、總結。

尺子上每鄰相兩個刻度之間的長度都是1厘米。

（1）注意提醒學生從刻度0開始。

（2）讓學生量自己指甲蓋、田字格，了解1厘米的距離。

（3）第5點積極培養學生的動手能力及小組合作能力。

課堂檢測。

一、課本上第8頁練習一，第一題。

二、20厘米—5厘米=厘米。

10厘米—3厘米=厘米。

8厘米+6厘米=厘米。

3厘米+4厘米=厘米。

當堂檢測。

結合所學知識，認真思考每個問題，正確填空。

認識厘米教學設計

這節課的教學內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在認識概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學習測量物體長度的方法，通過觀察、自主操作來熟悉測量的方法。最后是教學畫一條幾厘米長的線段的方法。

我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的.物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數刻度線。另外，學生在作圖時很容易畫不準確，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓學生先在0和幾刻度的地方點一個小點，然后再把兩點連起來。這樣作圖的情況會好一些。