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七年級語文《孫權勸學》說課稿

下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學準備、說教學過程的幾個環節展開說課。

第一、說教材。

本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類歷史發展做出巨大貢獻的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的孫權勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練，寥寥數語種描摹出人物說話時的口吻、情態、心理，人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的精神，有較強的教育價值。

第二、說教學設想。

在這一節課上，我想堅持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎，品味探究，適當運用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。

第三、說教學準備。

為了擴大學生視野，陶冶學生情操，讓學生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。

第四、說教學目標。

知識與能力目標。

1、積累一些常用的文言詞語，掌握并運用本文中的成語。

2、在理解文意的基礎上，熟讀課文，做到當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態、心理，并能進行創造性閱讀。

過程與方法目標。

1、朗讀體驗。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節，品味人物個性。

2、探究交流。讓學生與文本對話，與學生對話，與。

老師對話，達到知識的互補與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發學生的學習積極性。

情感目標。

培養學生謙虛好學，追求進步，重視閱讀的精神。

第五、說教學過程。

一、視頻導入，激發興趣。

播放《三國演義》的片首曲把學生的思緒帶到群雄紛爭的.三國時代，認識叱咤風云的亂世英才，辨別與本課有關的三國人物，導入本課。

二、朗讀課文，初步感知。

1、個人自由讀，培養學生看注釋讀書的習慣。

2、分角色朗讀，讀準字音，把握節奏，初步品味人物對話語氣。

3、老師示范讀，讓學生聽清字音，聽清節奏，進一步加深對文本的體驗。

三、合作交流，展示自我。

首先小組分工，各司其職。我先把學生分成7個小組，每組明確分工。每組的任務依次是：理解字詞、翻譯句子、復述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外，每人講一個跟三國有關的故事或說一個跟三國有關的成語、格言、俗語、歇后語等。

其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導，為學生指點迷津。輪流展示成果時，其他組同學可隨時糾正、補充，老師適時點撥。

為強調重點，加深印象，適時練習，通過投影本文重點進行梳理。

四、分組演示，創造性閱讀。

在學生探究合作，老師強調的基礎上，學生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，可以適當帶上動作。在讀的過程中，可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務”，省略了許多未說的內容。“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可讓學生發揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象，去補充。在補充時可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學生的個性化解讀。

五、聯想鏈接，精神內化。

本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語、古詩文等進行解釋。如：

書是人類進步的階梯。

求知可以改變人的天性。

書到用時方恨少。

讀史使人明智，讀詩使人聰慧。

要虛心聽取別人的正確意見。

開卷有益。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

第二、說教學設想。

在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閱讀提供了條件。

其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

第三、說教學目標。

“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：

知識與技能目標：

1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

2、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。

過程與方法目標：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）。

情感目標：

培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

第四、說教學過程。

一、導入激趣，調動學生學習的熱情。

教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。

二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節奏。

1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

三、教師范讀，學生點評。

教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。

四、析讀課文，理解文義。

采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。

在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。

五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

六、創造閱讀。

接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

七、聯想鏈接，精神內化。

本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。

八、吟誦課文。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

《孫權勸學》說課稿

(一)課文在本單元所處的位置及單元特色。

《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權勸學》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學習的榜樣。本文在延續前面四課展現名人風采的同時，也有一些新的變化。

(二)本課教材分析。

《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。

本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化，從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

(三)課標要求。

2011版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

另外，課程標準對朗讀還專門做了規定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

(四)教學目標。

根據以上分析，我確立了以下教學目標：

1疏通字詞，積累詞匯;2反復吟誦，知人明理。

二.說學情。

進入初中以來，學生已學過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。

三.說教學模式。

1多樣化朗讀法，這是我教學古文首先采用的教學方法。可以自讀、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現讀，這樣反復朗讀，古文的美感就會凸現，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。

2采用導學案教學法，這一直是我們學校的特色教學模式。這種師生共用的導學案以學生的自主學習為主線，注重對學生課前課中課后的導學過程，力求調動所有學生的求知欲，最大限度的提高課堂教學質量。

四.說教學設計。

針對以上分析，我對教學本課的流程做了以下設計：

1.課前準備：

下發導學案，讓學生結合導學，做好預習并積累有關學習的格言、名言。

2.導入新課(1分鐘)。

讓學生齊讀第一課課后補錄“朗讀的.好處”，一方面提醒同學們本節課的學習重點是反復吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。

3.反復吟誦。

第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)。

(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調，畫出疑點。

(2)結合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節奏練習，采用先自查后小組互查的方式。

(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。

(4)小組內推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調動所有同學朗讀的積極性。

第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)。

(1)學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

設計這一環節目的是培養學生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學中豐富積累，培養語感。

(2)結合導學案課堂訓練題，檢查學生自學情況。

重點問題：全文分為兩層：1。

2

第三步：美讀，入情入境(15分鐘)。

疏通文意后，學生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，我設計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度?

(讓學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編)。

《孫權勸學》說課稿

(一)課文在本單元所處的位置及單元目標。

《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

(二)教學目標及重難點的確立(該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。)。

(1)知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。

(2)能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。

(3)情感目標：理解“讀書求知的可貴”(開卷有益)。

二、教學方法及教學手段的運用。

1、總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的`基礎。

2。、情境設置法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。

3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。

三、學法的指點與指導。

傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。

我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。

學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。

第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

四、教學過程的設計。

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

(1)導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發好奇從而激發學生的興趣。

(2)整體感知。

學生朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。”應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。(在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發學生求知的欲望，培養質疑問難的情緒。)，所以可以設置第三個問題。

1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。

2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。

a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業的學官，等等。

b.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受?他后來的結果怎樣，你從哪里看出來?

不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待。

(3)協作質疑。

(朗讀課文，同學之間合作、討論、探究)學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。

1、文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。

2、呂蒙的改變，從哪里可以看出來?

魯肅的論議：(一問一答)。

(4)品味賞析。

精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度?

(請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編)。

卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切。

卿言多務，孰若孤———責備。

乃始就學——不情愿。

孫權勸學說課稿

本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類歷史發展做出巨大貢獻的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的孫權勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練，寥寥數語種描摹出人物說話時的口吻、情態、心理，人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的精神，有較強的教育價值。

在這一節課上，我想堅持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎，品味探究，適當運用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。

為了擴大學生視野，陶冶學生情操，讓學生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。

知識與能力目標。

1、積累一些常用的文言詞語，掌握并運用本文中的成語。

2、在理解文意的基礎上，熟讀課文，做到當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態、心理，并能進行創造性閱讀。

過程與方法目標。

1、朗讀體驗。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節，品味人物個性。

2、探究交流。讓學生與文本對話，與學生對話，與。

老師對話，達到知識的互補與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發學生的學習積極性。

情感目標。

培養學生謙虛好學，追求進步，重視閱讀的精神。

一、視頻導入，激發興趣。

播放《三國演義》的片首曲把學生的思緒帶到群雄紛爭的三國時代，認識叱咤風云的亂世英才，辨別與本課有關的三國人物，導入本課。

二、朗讀課文，初步感知。

1、個人自由讀，培養學生看注釋讀書的習慣。

2、分角色朗讀，讀準字音，把握節奏，初步品味人物對話語氣。

3、老師示范讀，讓學生聽清字音，聽清節奏，進一步加深對文本的體驗。

三、合作交流，展示自我。

首先小組分工，各司其職。我先把學生分成7個小組，每組明確分工。每組的任務依次是：理解字詞、翻譯句子、復述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外，每人講一個跟三國有關的故事或說一個跟三國有關的成語、格言、俗語、歇后語等。

其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導，為學生指點迷津。輪流展示成果時，其他組同學可隨時糾正、補充，老師適時點撥。

為強調重點，加深印象，適時練習，通過投影本文重點進行梳理。

四、分組演示，創造性閱讀。

在學生探究合作，老師強調的基礎上，學生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，可以適當帶上動作。在讀的過程中，可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務”，省略了許多未說的內容。“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可讓學生發揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象，去補充。在補充時可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學生的個性化解讀。

五、聯想鏈接，精神內化。

七年級《孫權勸學》說課稿

《孫權勸學》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內容。文言文《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權奉勸下“乃始就學”，其本領很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，本文注意以對話體現人物，講授過程中引導學生重復朗讀，領會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態。

“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內容。背誦好詩文80篇。”這是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點是“造就學生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應與當代文講授配合《孫權勸學》作為一篇簡練的文言文，是讓學生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領的好文章。其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學生學習名人的風格、態度與精力這一要求，同時新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學生循規蹈矩地學習與積聚文言知識，進步本身的文言閱讀本領。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：

知識與技能目標：

1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內容。

2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

過程與方法：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

2、探究交流。通過質疑、小組討論的方法掌握重點詞語，疏通文意。

情感態度價值觀：

明確讀書的重要性，勉勵學生重視讀書，養成讀書的好習慣。

在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節課我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“拓展延伸”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閱讀提供了條件。

其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

教師由《三國演義》說起，引出孫權，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式，激活學生的興奮點。

1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學生帶入情景，加深學生對文本的體驗。

2、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

3、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。同時讓學生給學生的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。

4、友情提示，歸納學習方法，教給學生學生字的方法。

通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

1、學生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預習中的疑難交由小組討論，疏通文意。

2、小組代表提出組內的疑難問題進行全班交流。教師給予補充。

3、通過翻譯句子，檢查學生的掌握情況。

4、友情提示，歸納學習方法，教給學生翻譯文言文的方法。

1、學生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學生從整體上把握課文內容，明確重點，進入品味人物語言的過程。

2、抓住本文的切入點，《孫權勸學》中的“勸”，以此為基礎進行分析。讓學生找出文中孫權勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會語氣。

3、教師引導學生解決難點，體會人物說話時的口吻、神態和心理，分析人物性格特點。

4、學生運用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。

學生模仿人物的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行朗讀，揣摩品味人物個性化的語言，學生讀的時候要引導他們細細品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

1、文中出現的這幾個人物，你最喜歡哪一個?為什么?

2、通過本節課的學習，你有哪些收獲?

通過第一個問題，讓學生從人物的身上談談自己所得到的啟示。通過第二個問題讓學生對本節課的學習有個總結。

(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。

(二)、想象一下呂蒙學習的過程是怎樣的?他怎樣學有所成的?寫一個簡短的想象文。

接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容;“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象，去補充。

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達等方面的能力，加以多媒體教學手段的運用，課堂氣氛比較活躍。

《孫權勸學》說課稿

我今天說課的內容是《孫權勸學》，下面我將按照說教材、說教學目標及重難點的確立、說教法、說學法、說教學過程及板書設計這幾個環節來加以說明，懇請各位同志多多指教。

《孫權勸學》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動事跡。《孫權勸學》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化,點明了學習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化,從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。《孫權勸學》安排在這里,是要激發學生學習文言文的興趣,在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。

該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少；對文言文的教學還應重視落實字詞和朗讀，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學目標：

（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

（2）能力目標：揣摩人物的語言，分析對話，體會人物形象。

（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”

根據上述目標，我把疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.確立為教學重點；把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格,確立為教學難點。

首先我用講述故事的方法導入,這樣既引發了學生的好奇,激起學生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學生帶入特定的情境中去。

教學的第二個環節重點朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，引導學生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。2學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。3指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學生齊讀。

第三個環節：合作探究，披文入情。這一環節我給學生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學生以合作探究的方式自己解決。

（一）品味探究。

1、找出孫權勸說呂蒙的語句，說說孫權是怎樣勸說呂蒙的。（先力陳必要，再現身說法。）。

2、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？

引導明確：

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。語重心長，諄諄告誡。）。

（2）“孤豈欲治經為博士邪，但當涉獵，見往事耳。”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見其對呂蒙的關心、愛護。）。

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）。

3、呂蒙讀書后發生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的？

4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發民的眼光看待人和事，要估計到別人的進步。）。

5、請解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語。）。

《孫權勸學》說課稿

《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）。

（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。

（2）能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。

（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）。

二、教學方法及教學手段的運用。

1、總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。

2、情境設置法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。

3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。

三、學法的指點與指導。

傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。

我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。

學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。

第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

四、教學過程的設計。

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（一）導入新課：

三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發好奇從而激發學生的興趣。

（二）整體感知。

學生朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。”應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發學生求知的欲望，培養質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。

1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。

2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。

a、如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業的學官，等等。

b、呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？

不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待。

3、協作質疑。

（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。

a、文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。

b、呂蒙的改變，從哪里可以看出來？

魯肅的論議：（一問一答）。

《孫權勸學》說課稿

《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）。

（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。

（2）能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。

（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）。

二、教學方法及教學手段的運用。

1.總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。

2.情境設置法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。

3.討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。

三、學法的指點與指導。

傳統的文言文教學的'方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。

我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。

學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。

第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

四、教學過程的設計。

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（一）導入新課：

三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發好奇從而激發學生的興趣。

（二）整體感知。

學生朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。”應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發學生求知的欲望，培養質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。

1.齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。

2.請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。

a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業的學官，等等。

b.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？

不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待。

3.協作質疑。

（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。

a.文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。

b.呂蒙的改變，從哪里可以看出來？

勸學說課稿

今天，我說課的題目是《勸學》。下面，我將從說教材、說學情、說教學目標和教學重難點、說教法和學法、說教學過程等方面進行說課。

《勸學》是人教版必修3第三單元的第二篇課文。本單元主要是通過閱讀鑒賞，啟迪學生智慧、鞏固文言基礎。

《勸學》是荀子的一篇論說文。作者闡述了在學習方面的觀點。把《勸學》安排在本單元，對幫助學生樹立學好文言文的信心和正確的學習態度具有重要的意義。

本課的教學對象是高一學生。在初中階段，學生對文言文知識已經有了基本的了解。但是，相對而言，他們的學習自主性和獨立思考能力還有所欠缺。

根據課文內容和學生身心發展特點，我制定了以下三維教學目標：

1、知識目標：積累重要的文言實詞和虛詞，掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用以及特殊的文言句式。

2、能力目標：學習本文比喻論證的方法，提高學生圍繞中心合理論證的能力。

3、情感目標：認識學習的重要性以及學習必須要“積累”“堅持”和“專一”的道理。

4、教學重點：積累文言文知識，學習本文比喻論證的方法。

5、教學難點：把握全文的論證結構和思想內容。

為了落實教學目標，突破教學重難點，我采用以下教法和學法。

1、教法：主要有誦讀法、討論法和點撥法。

（1）誦讀法——主要是通過教師范讀、學生自由朗讀、小組齊讀等方式培養學生的語感，感受文章的語言之美。

（2）討論法——主要是提出問題，通過小組討論，師生交流，調動學生學習的積極性。

（3）點撥法——對學生提出的難點進行點撥。

2、學法：我根據新課改的要求，引導學生采用自主合作探究的學習方法。

（1）自主學習體現在利用工具書和注釋疏通文意的過程中。

（2）合作學習體現在小組討論的過程中。

（3）探究學習體現在質疑問難，與文本深層次對話的過程中。

下面，我重點說一下本節課的教學過程。

本節課共有6個學習環節：

我的導語是這樣設計的：同學們，歷代文人墨客給我們留下了許多關于學習的詩句，你知道哪些呢？然后帶領學生一起走近《勸學》，看一看荀子給我們留下了關于學習的什么思考。

1、感知作者和寫作背景方面，由學生介紹課前收集到的資料。我會加以補充。

2、字詞方面，學生課下已結合注釋和工具書進行了梳理。課上我會以提問的方式進行，就學生容易讀錯寫錯的字詞進行引導，幫助學生增加文言文的知識積累。

3、然后，請學生聽配樂朗誦。

我會設置問題，要求小組合作，明確本文的論點、論據以及論證方法。

問題1、本文作者的觀點是什么？

引導學生齊讀第1自然段。

大部分學生可以找出中心論點是“學不可以已”，即學習是不可以停止的。

問題2、文章是從哪幾個方面論證中心論點的？

引導學生小組朗讀第2、3、4自然段。

明確：是從學習的意義、作用和方法三個方面來論證的。

問題3、本文使用了哪些論證方法？

引導學生明確：本文使用了比喻論證和對比論證的方法。

通過這3個問題的思考，學生可以把握全文的論證結構，認識到學習的重要性。

完成教學目標三，突破教學難點。

要求學生找出本文的比喻句，理解比喻的含義和內在聯系。

引導學生明確：比喻句的使用使文章生動形象，深入淺出。

這一環節可以讓學生學習比喻論證的方法。完成教學目標二，突破教學重點。

設置討論問題，培養學生的探究精神。

討論1：《勸學》告訴我們哪些道理？

讓學生根據自己的理解，暢所欲言。

此問題的設置，可以培養學生及時總結的習慣，能把作者的觀點內化為自己的知識。

討論2：就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。

此次辯論的目的是讓學生學會用論據來證明自己的觀點，并嘗試使用多種論證方法。

然后教師總結，通過辯論，我們可以得出學習是不可以停止的。這與我們現在所提倡的“終身學習”的觀點是一致的。

我會和學生一起梳理文章脈絡，要求學生嘗試在理解的基礎上背誦全文。

這一環節意在鞏固所學知識，提高學生的背誦能力。

布置兩個作業。

必做作業1、背誦課文，積累文言知識。

選作作業2、以“學習”為話題寫一篇作文，不少于500字。

勸學說課稿

今天，我說課的題目是《勸學》。下面，我將從說教材、說學情、說教學目標和教學重難點、說教法和學法、說教學過程等方面進行說課。

一、說教材。

《勸學》是人教版必修3第三單元的第二篇課文。本單元主要是通過閱讀鑒賞，啟迪學生智慧、鞏固文言基礎。

《勸學》是荀子的一篇論說文。作者闡述了在學習方面的觀點。把《勸學》安排在本單元，對幫助學生樹立學好文言文的信心和正確的學習態度具有重要的意義。

二、說學情。

本課的教學對象是高一學生。在初中階段，學生對文言文知識已經有了基本的了解。但是，相對而言，他們的學習自主性和獨立思考能力還有所欠缺。

三、教學目標、教學重難點。

根據課文內容和學生身心發展特點，我制定了以下三維教學目標：

1、知識目標：積累重要的文言實詞和虛詞，掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用以及特殊的文言句式。

2、能力目標：學習本文比喻論證的方法，提高學生圍繞中心合理論證的能力。

3、情感目標：認識學習的重要性以及學習必須要“積累”“堅持”和“專一”的道理。

4、教學重點：積累文言文知識，學習本文比喻論證的方法。

5、教學難點：把握全文的論證結構和思想內容。

四、說教法和學法。

為了落實教學目標，突破教學重難點，我采用以下教法和學法。

1、教法：主要有誦讀法、討論法和點撥法。

（1）誦讀法——主要是通過教師范讀、學生自由朗讀、小組齊讀等方式培養學生的語感，感受文章的語言之美。

（2）討論法——主要是提出問題，通過小組討論，師生交流，調動學生學習的積極性。

（3）點撥法——對學生提出的難點進行點撥。

2、學法：我根據新課改的要求，引導學生采用自主合作探究的學習方法。

（1）自主學習體現在利用工具書和注釋疏通文意的過程中。

（2）合作學習體現在小組討論的過程中。

（3）探究學習體現在質疑問難，與文本深層次對話的過程中。

五、說教學過程。

下面，我重點說一下本節課的教學過程。

本節課共有6個學習環節：

環節一、溫故導入激發興趣。

我的導語是這樣設計的：同學們，歷代文人墨客給我們留下了許多關于學習的詩句，你知道哪些呢？然后帶領學生一起走近《勸學》，看一看荀子給我們留下了關于學習的什么思考。

環節二、初讀文本整體感知。

1、感知作者和寫作背景方面，由學生介紹課前收集到的資料。我會加以補充。

2、字詞方面，學生課下已結合注釋和工具書進行了梳理。課上我會以提問的方式進行，就學生容易讀錯寫錯的字詞進行引導，幫助學生增加文言文的知識積累。

3、然后，請學生聽配樂朗誦。

環節三、再讀文本理清思路。

我會設置問題，要求小組合作，明確本文的論點、論據以及論證方法。

問題1、本文作者的觀點是什么？

引導學生齊讀第1自然段。

大部分學生可以找出中心論點是“學不可以已”，即學習是不可以停止的。

問題2、文章是從哪幾個方面論證中心論點的？

引導學生小組朗讀第2、3、4自然段。

明確：是從學習的意義、作用和方法三個方面來論證的。

問題3、本文使用了哪些論證方法？

引導學生明確：本文使用了比喻論證和對比論證的方法。

通過這3個問題的思考，學生可以把握全文的論證結構，認識到學習的重要性。

完成教學目標三，突破教學難點。

環節四、三讀文本鑒賞語言。

要求學生找出本文的比喻句，理解比喻的含義和內在聯系。。

引導學生明確：比喻句的使用使文章生動形象，深入淺出。

這一環節可以讓學生學習比喻論證的方法。完成教學目標二，突破教學重點。

環節五、拓展遷移。

設置討論問題，培養學生的探究精神。

討論1：《勸學》告訴我們哪些道理？

讓學生根據自己的理解，暢所欲言。

此問題的設置，可以培養學生及時總結的習慣，能把作者的觀點內化為自己的知識。

討論2：就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。

此次辯論的目的是讓學生學會用論據來證明自己的觀點，并嘗試使用多種論證方法。

然后教師總結，通過辯論，我們可以得出學習是不可以停止的。這與我們現在所提倡的“終身學習”的觀點是一致的。

環節六、總結。

我會和學生一起梳理文章脈絡，要求學生嘗試在理解的基礎上背誦全文。

這一環節意在鞏固所學知識，提高學生的背誦能力。

布置兩個作業。

必做作業1、背誦課文，積累文言知識。

選作作業2、以“學習”為話題寫一篇作文，不少于500字。

孫權勸學說課課件

2.掌握文言字詞。

3.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4.物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5.學無止境，開卷有益，學有益于人的.完善和發展。(與《傷仲永》比較)。

1.字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合)。

2.品讀對話，分析人物形象。

聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

1.學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2.朗讀課文，體會人物的神態、心理。

3.品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時。

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

一導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1.每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2.提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

(教師總的指導)。

六分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?——學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢?——孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權、呂蒙)。

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發展自己嗎?如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了!

《勸學》說課稿

尊敬的評委老師，大家下午好！今天我說課的文章是《勸學》。我將從教學理念、教材分析、學情分析等幾方面來展開我本次說課。

建構主義理論主張教學應以學生為中心，學生是課堂的主體，教師充當的是指導者、幫助者和探路者的角色，并且強調師生間的協作與對話。（為此，在課堂教學中，我將始終貫徹這一指導思想，積極引導學生自主學習。）。

《勸學》選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養的途徑”，是“求學之道”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學生了解求學之道和獲得教養的途徑，從而樹立正確的學習觀。

《勸學》是我國古代大思想家荀子的散文，本文文質兼美，通過比興、比喻論證的方法，系統地闡述了學習的重要意義和學習應持的態度。

首先，學生通過初中的學習，已經初步掌握了基本的文言詞匯，但深層次的詞匯、文法以及閱讀能力都還有待提高。

其次，《勸學》是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，掌握課文的深層含義，有利于學生確立良好的學習態度和提高學習文言文的信心。

知識與技能：掌握常見的文言詞語、文言文法并背誦課文。

過程與方法：通過朗讀和問題探究，掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。

情感態度與價值觀：確立良好的學習態度，增強學習的信心。

一是掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。

二是確立良好的學習態度，增強學習的信心。

為了達到教學目標，突出重點、突破難點，我本著以教師為主導的原則，再結合本篇課文的實際特點，將我的教學方法確定為：朗讀法、點撥法、提問法。

在學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導“自主——合作——探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀法、圈點法、質疑法、討論法。

教學時數：2課時。

1、導入：“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢？和學習有什么關系呢？我們一起來學習荀子的《勸學》，領略一下荀子是如何“勸學”的。

然后我再介紹荀子的生平、思想以及本文的寫作背景。

因為《勸學》的“勸”字起著統領全篇的作用，所以，我會先讓同學們回答“勸”是什么意思，由于同學們手頭都有工具書，所以同學們不難回答出“勸”是“勸勉的意思”。“勸學”就是“勉勵人們學習”的意思。

2、接下來我將運用“一讀課文，落實詞句。二讀課文，疏通大意。三讀課文，咀嚼鑒賞”的三讀教學法，來引導學生學習本文。

（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）。

（三讀教學法的第一步是）。

（一）一讀課文，落實詞句。

學生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。

（二）二讀課文，疏通大意。

同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質疑。在學生提出疑難問題后，我再進行適當點撥，集體解疑。最后請學生復述文章的主要內容。

（三）三讀課文，咀嚼鑒賞。

學生在上述過程中已經完成對文章主體的把握，下面我將結合學法指導，緊扣問題展開，逐段進行探討，安排學生分組朗讀并討論，這一課時我將引導學生對第一段進行解讀。

首先，請同學們仔細朗讀第一段，回答以下問題：

1、在第一段中，出現了多個通假字，請同學們找出來？

“輮”通“揉”“有”通“又”“暴”通“曝”“知”通“智”

2、我們知道這是一篇議論文，既然是議論文總有論點，請同學們找出這一段的論點？

（這一問題不難，學生能夠很容易就找出是“君子曰：學不可以已”。）。

3、我們可以看到，作者用了很多的比喻來說明他的觀點，請同學們找出來？

同學們不難找出文中共用了5個比喻：在前兩個比喻中我們看到說明事物經過一定的過程會發生變化，可以在原有的基礎上進一步提高、發展，也就是說通過學習可以提高自己。

第三個比喻說明物質通過加工提高和發展以后，就不會回復到原來的狀態，說明一個人通過學習可以改變自己。

后兩個比喻強調“受繩”和“就礪”這兩個加工的過程，再一次說明通過學習可以超越自己。這五個比喻從三個層面說明了學習的意義。

最后，作者提出了他的觀點：君子通過“博學”和“日參省乎己”，就能達到“知明而行無過”。而這一句有何文章的第一句“學不可以已”相對應，做到了首尾對應。

布置作業：背誦第一段，并預習其余段落。

以上就是我的說課，如有不足之處請老師批評指正！

《勸學》說課稿

作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《勸學》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。

高中語文教材大綱要求我們：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的.雙重任務。

基于此，我確立了本文的教學目標：

2、能力目標：(1)培養學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。(2)掌握背誦的技巧。

3、德育目標：了解學習的意義、態度和方法，培養謙虛好學的風氣。根據這些教學目標我確立了本文的重難點：

1.文言實虛詞的意義和用法。

2.理解比喻的含義及其內在聯系。

學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：

1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發其學習文言文的興趣。

2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。

3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。

4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.

由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性;另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：1、創造更多的條件和機會，讓更多的學生發表見解，并給予適當的肯定和鼓勵;2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經學過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。

布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯系。第一課時：

2、解題。包括：(1)、“勸”的意思為鼓勵，并聯系以前學過的課文中的句子(國人皆勸)，起到統領全文的作用。(2)、荀子簡介，復習孔子和孟子的相關知識。

3、聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥根據預習，學生對不理解的字詞進行質疑，其他同學答疑，教師進行點撥。

4、找出第二段中的五個比喻句，并分析其含義和內在聯系。“青，取之與藍，而青于藍”“冰，水為之，而寒于水”輮木為輪“木受繩則直”“金就礪則利”說明事物經過一定的變化可以得到提高和發展，并且能夠改變原來的狀態。

5、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦。

7、總結：《勸學》以“勸”字統領全文，從學習的'意義、學習的作用、學習的態度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點。

通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發散重難點，使其迎刃而解;又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統。