教學計劃應該注重培養學生的綜合素質，而不僅僅追求知識的灌輸。小編為大家整理了一些優秀的教學計劃樣例，希望能夠幫助大家更好地制定教學計劃。

《贈劉景文》教學設計

4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個的季節！

黃橘綠時?！蹦悻F在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

這首詩。

六、熟讀背誦。

1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？

2、熟讀背誦。

第二課時。

《山行》。

教學目標：

1、了解詩句的含義，把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。

2、通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

一、復習鞏固。

1、認讀上節課的字詞。

2、背誦第一首古詩。

二、談話激趣，導入新課。

1、同學們，上節課我們看到了一個美麗的'秋天，它是一個多姿多彩的季節，收獲的季。

節。今天，我們繼續學習一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。課件12。

2、釋題：在山上行走。

3、簡介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。

三、嘗試學習、讀詩明意。

1、自由朗讀。

2、請生朗讀，互相評價。

（二）學習第一句。

實際，展開想象”法?！靶薄保河谩昂喒P畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）。

2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

（三）學習第二句。

1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”

別注意與“深”區分。）。

2、讓學生試著自己串講前兩句句意，教師點撥糾正。

（四）”自學三、四句。

1、課件3以畫為媒，加深理解。

2、釋意：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。課件。

（3）結合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？課件。

四、誦讀詩句，體驗美感。

2、風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。3(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節奏、讀出節奏感。

4、多種形式，反復誦讀。

五、課外拓展，豐富積累。

讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什么？

山行。

遠上寒山石徑斜，

白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

《贈劉景文》教學設計

教學目標：理解詩中景物的象征含義，準確把握詩歌的主旨。

初步了解中國古典詩歌含蓄的審美情趣。

教學重點：理解詩中景物的象征含義，準確把握詩歌的主旨。

教學難點：初步了解中國古典詩歌含蓄的審美情趣。

1、這首詩寫的是什么季節？有什么象征含義？

2、詩人怎樣通過寫秋冬之景表達對友人的鼓舞與勉勵？

傲、須、最。

殷切之情；昂揚之姿。

象征是詩歌的主要表現方法；中國古典詩歌往往通過象征體現含蓄的東方審美情趣。

《贈劉景文》教學設計

一、談話導入：

1、現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？

2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？(學習生字：贈、劉。)。

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾，北宋文學家，書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山人。為“唐宋八大家”之一。

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）。

二、初讀古詩。

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、指名讀，誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？

評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？

3、教師范讀，讀時要求學生在該停頓的地方用斜線做上標記。

蘇軾。

荷盡／已無／擎雨蓋，

菊殘／猶有／傲霜枝。

一年／好景／君須記，

正是／橙黃／橘綠時。

4、指名讀生詞：劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。

5、引出生字教學：課件出示“我會認”中的生字，指讀。

劉菊殘君橙橘。

（1）教師正音后學生齊讀（“君”讀jun，不讀jin?！俺取笔呛蟊且?。“菊，橘”讀音相同。

（2）你用什么方法記住它們的？

（3）學生說說識記生字的方法。后生字卡片抽讀。

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。

三、細讀品味。

1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？（荷、菊、橙、橘）。

2、反饋：（根據學生的回答相機教學）。

（1）荷盡。

a出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

b讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。

[理解荷盡：荷花凋謝；擎雨蓋：指荷葉。(結合圖片理解）]。

c討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？

d指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀—齊讀，教師隨機評價：真好?。≌媸强戳诉€想看。）。

（2）菊殘。

（3）橙黃橘綠。

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？

出示圖片。

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個的季節！

5、學生試著說詩意，悟詩情。

6、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦。

1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？2、熟讀背誦。

五、書寫指導。

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。學生邊認讀邊觀察。

2、說說識記方法。

3、重點指導書寫“首”字。

4、學生書寫，師巡回指導。

六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。

《山行》。

一、復習導入。

2、聽寫生字；抽讀要求會認的生字。

二、歸納學法。

1、還記得上節課我們是怎樣學習《贈劉景文》的嗎?

2、教師小結后板書：知詩人、解詩題、讀詩句、明詩意、悟詩情、誦詩句。

3、本節課，我們將用同樣的方法學習第二首古詩。

三、學習《山行》。

鼓勵同學們當“小老師”，自主帶領同學們學習。

1、知詩人。

誰能通過課前的資料收集，給大家介紹作者?

杜牧：我國唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2、解詩題?！吧叫小笔鞘裁匆馑寄?

山行：在山中行走.

3、讀詩句。

(1)指名讀，小組讀、齊讀。

(2)教師范讀、畫出停頓，再齊讀。

4、明詩意。

(1)詞語點撥。

晚：指深秋霜葉：指楓葉二月花：二月春天的花。

(2)《山行》描寫的是哪個季節的景色?從哪些地方可以看出?

點撥要點：這首詩寫的是深秋季節的景色，從詩中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”就能看出。

近景：楓林晚、霜葉紅。)。

5、悟詩情。

（1）生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。

（2）聽錄音，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。

（3）師描繪詩意，生邊聽邊想象。

抬頭遠望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直往上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家，因為喜愛這深秋楓林的景色，我不由得停下車來，仔細地欣賞。啊，經過霜打的楓樹葉，紅得比早春二月的花兒還要鮮艷。

（4）當我們看到這秋天傍晚的美景。看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道??(引讀全詩、嘗試背誦。)。

四、學習生字。

1、出示“于、楓”兩個字，指名說字形特點及識記方法。(“楓”字的“木”字旁的捺變成點)。

2、范寫。

3、學生描紅，臨寫。

五、拓展活動。

把自己課外學的古詩背給同組同學昕，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。

板書設計：

山行。

遠景：寒山、石徑、白云、人家近景：楓林晚。霜葉紅。

贈劉景文教案教學設計

菊殘／猶有／傲霜枝。

一年好景／君／須記，

正是橙黃／橘／綠時。

8、學生自由體會讀。

9、學生個人比賽讀，小組比賽讀：

師：會背了嗎？誰來背一背。

10、老師指名背，找學習伙伴，互相背誦。

四、課內延伸。

1、過渡：除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？

2、指名背誦，教師相機指導，背得好為他鼓掌，背得不好，指導后再背一遍。

生：好！（聲音響亮）。

3、作業：把詩中描寫的內容用彩筆畫出來。

【教學評析】。

借助多媒體課件，調動學生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的`景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且為后面各環節的教學做好了鋪墊。

自主讀和互動聽讀相結合，讓學生有足夠的時間讀課文，做到不漏，不添，讀得準確學生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時，不僅學生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學生歡迎的認字形式。

讀讀背背，重在培養語感。低年級的學生以感性認識為主，因此在指導朗讀時，采用帶表情范讀，學生聽后直觀感悟應該用什么的語氣讀，然后讓學生模仿表情與語氣朗讀來體會文感，培養語感。

在學生背誦課外學會的古詩時，把課堂上學到的朗讀方法運用到其他古詩的朗誦上，進一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。本節課融視聽、認讀、朗誦于一體，學生積極主動地參與學習，課堂上出現了多次高潮。學生在民主、快樂的氣氛中學懂了古詩，增長了技能。

《贈劉景文》教學設計

1、現在正是金秋十月，你們喜歡秋天嗎？你們能用自己的語言夸夸你所喜歡的秋天。

2、我們還學過一些和秋天有關的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。（生吟誦《山行》、《暮江吟》）。

3、老師這兒還一首秋天有關的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準確，讀流利。

1、指名朗讀古詩。

2、再讀古詩，根據自己的理解嘗試說說這首詩的大概意思。

3、請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據學生的回答，加以引導。

（1）觀景感受深秋氣息。

荷花謝。引導一個“盡”字。（盡字表示沒有了。）這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現過?！鞍兹找郎奖M”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是——謝了。

荷葉枯。引導一個“擎”字。怎么樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃。

（2）說理領悟深秋美好。

你知道君表示什么？（是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。）。

引導“最是”的理解（可以認為是“就是”的意思，表示強調。）。

橙黃橘綠能分開來解釋嗎？（橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。）。

你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組討論。

1、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。

2、還能讓人感受到豐收的喜悅。

3、因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。

4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。

1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們三個提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟?！边@句著名的詩詞就出自他的筆下。

（1）一個跟蘇軾一樣很有才華的人。

（2）從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。

（3）這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。

3、出示劉景文的文字資料。請學生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。

劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。

4、交流。

1、蘇軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。

2、勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收獲的季節。

3、勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會很美好的。）。

5、劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩，劉景文會懷著一種怎樣的情會來呤誦這首古詩，請你們試試。

7、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師范讀根據這首古詩意思編寫的小詩。

在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？/我愛深秋，是深秋告訴我。

8、你想到了什么，請你們把它寫下來，讓我們繼續在深秋中暢想。

9、請幾位同學上臺組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。

贈劉景文教學設計

1、會認“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導書寫“贈”

2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。

3、能借助注釋和插圖、聯系生活等方法大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。

正確流利的朗讀古詩并背誦古詩。

能借助注釋和插圖、聯系生活大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。

一、詩歌導入，揭示詩題。

1、背誦《山行》引出古詩《贈劉景文》。

3、指導書寫“贈”

（1）學生觀察“贈”

（2）自由說說寫這個字應注意什么。

（3）教師范寫。

（4）學生仿寫（強調寫字姿勢）。

（5）展示、評價。

4、指導理解題。

5、了解詩人（簡單了解）。

二、初讀古詩，讀通詩句、讀好節奏。

1、請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘猶傲霜枝橙。

3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。

3、把生字送進句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。

4、再讀古詩、讀出節奏。

詩歌詩歌，詩中一定藏著動聽的歌。請同學們自由讀讀，讀出節奏。

5、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對讀、疊讀），男女生合讀（對讀、疊讀）、齊讀。

三、再讀詩歌，想象畫面，了解詩中描寫的景物。

1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請同學們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動筆墨不讀書）。

2、匯報交流。

3、相機板書“荷盡擎雨蓋菊殘傲霜枝橙黃橘綠”

4、用所圈的詞語理解詩句。

（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在詩人眼里又是怎樣的呢（指導看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：借助注釋）。

看到這樣的景詩人會發出怎樣的感嘆？請你用上一個感嘆詞。（板書：唉！），帶上這個感嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）。

（2）、根據所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？

指導學生聯系生活實際說一說。（副板書：聯系生活），詩人看到這樣的景又會發出怎樣的感嘆呢？提醒學生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時詩人的心情會怎樣（好一點），詩人會發出“咦！”（板書：咦！）。

4、小組合作學習第三四句，詩人看到這些景會對好朋友劉景文說些什么呢？

學生交流，教師相機指導。

當你看到眼前一片果園，你會情不自禁的發出（哇?。┵潎@聲。指導學生帶著感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”

5、指導學生帶著感嘆詞讀整首詩，體會詩情、讀出韻味。

6、小結：你看、一首詩不光是具有它獨特的語言美，畫面美，還藏著的情感在里面。一首詩就是一個故事（補充創作背景）。

7、補充創作背景：此詩是蘇軾于公元1090年任杭州太守時所作。當時蘇軾在杭州見到劉景文時，劉景文已經58歲了，當時經好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩鼓勵好友。

8、齊讀故事，領悟詩情。

9、填空式的背誦。

四、拓展詩歌。

劉禹錫《秋詞》。

五、布置作業：

2、請在理解本詩的基礎上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。

贈劉景文教學設計

1、會認“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導書寫“贈”

2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。

3、能借助注釋和插圖、聯系生活等方法大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。

正確流利的朗讀古詩并背誦古詩。

能借助注釋和插圖、聯系生活大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。

1．背誦《山行》引出古詩《贈劉景文》。

2．板書詩題《贈劉景文》。

3．指導書寫“贈”。

（1）學生觀察“贈”。

（2）自由說說寫這個字應注意什么。

（3）教師范寫。

（4）學生仿寫（強調寫字姿勢）。

（5）展示、評價。

4指導理解題。

5了解詩人（簡單了解）。

1、請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘猶傲霜枝橙。

3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。

3、把生字送進句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。

4、再讀古詩、讀出節奏。

詩歌詩歌，詩中一定藏著動聽的歌。請同學們自由讀讀，讀出節奏。

5、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對讀、疊讀），男女生合讀（對讀、疊讀）、齊讀。

1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請同學們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動筆墨不讀書）。

2、匯報交流。

3、相機板書“荷盡擎雨蓋菊殘傲霜枝橙黃橘綠”。

4、用所圈的詞語理解詩句。

（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在詩人眼里又是怎樣的呢（指導看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：借助注釋）。

看到這樣的景詩人會發出怎樣的感嘆？請你用上一個感嘆詞。（板書：唉?。?，帶上這個感嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）。

（2）、根據所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？

指導學生聯系生活實際說一說。（副板書：聯系生活），詩人看到這樣的景又會發出怎樣的感嘆呢？提醒學生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時詩人的心情會怎樣（好一點），詩人會發出“咦！”（板書：咦！）。

4、小組合作學習第三四句，詩人看到這些景會對好朋友劉景文說些什么呢？

學生交流，教師相機指導。

當你看到眼前一片果園，你會情不自禁的發出（哇！）贊嘆聲。指導學生帶著感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”

5、指導學生帶著感嘆詞讀整首詩，體會詩情、讀出韻味。

6、小結：你看、一首詩不光是具有它獨特的語言美，畫面美，還藏著的情感在里面。一首詩就是一個故事（補充創作背景）。

7、補充創作背景：此詩是蘇軾于公元1090年任杭州太守時所作。當時蘇軾在杭州見到劉景文時，劉景文已經58歲了，當時經好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩鼓勵好友。

8、齊讀故事，領悟詩情。

9、填空式的背誦。

劉禹錫《秋詞》。

2、請在理解本詩的基礎上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。

蘇軾。

唉！荷盡擎雨蓋借助注釋。

咦！菊殘傲霜枝聯系生活。

哇！橙黃橘綠看插圖。

想象畫面。

《贈劉景文》教學設計

教學目標：

1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、培養積累、背誦古詩的興趣。

教學過程：

一、談話導入：

1、現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？

2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）。

二、初讀古詩。

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

3、反饋：

（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。

評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？

（2）引出生字教學：菊殘君橙橘。

你用什么方法記住它們的？

（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片。

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。

三、細讀品味。

2、反饋：（根據學生的回答相機教學）。

（1）荷盡。

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？

指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好??！真是看了還想看。）。

（2）菊殘。

出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。

秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？

（3）橙黃橘綠。

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？

出示圖片。

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個的季節！

4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

5、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦。

1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？

2、熟讀背誦。

五、書寫指導。

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。

2、學生認讀。

3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。

六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。

《贈劉景文》教學設計

1、認識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之。

情。

3、有背誦古詩的興趣。

識字、寫字。

有感情地朗讀、背誦古詩。

多媒體課件。

本課兩首古詩，從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學習時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學生結合課件插圖，在反復誦讀的過程中自己理解、感悟?？梢龑W生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。

學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字?？勺寣W生反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

一、交流資料，了解背景。

1、學生展示，交流課前查閱資料所得。

自主學習，初步感知。

1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

同桌互讀，糾正讀音。

默讀古詩，圈出不理解的詞語。

小組合作學習。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點撥、指導。

5、課件出示生字，學生認讀。

齊讀古詩，要求讀的正確、流利。

再讀感悟，練習背誦。

試著有感情朗讀，教師適當指導。

2、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學生邊聽邊仔細觀察、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。

學生討論，對上述問題發表見解。

4、質疑：還有什么問題？

5、同桌練習背誦這首詩。

四、趣味實踐活動。

1、我說你讀。老師描述詩句的意思，學生讀出相對應的詩句。

2、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學生按生字出現在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。

指導寫字。

1、課件出示“劉、記、枝”三個字，學生認讀。

2、學生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。

3、教師范寫，學生跟著老師書空練習。

4、學生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進行修改。

5、自己練習寫生字。

六、布置課外閱讀古詩。

一、復習導入。

2、出示課題《山行》。

二、自主學習，感悟詩意。

學生按自己喜歡的方式自主學習，老師巡視指導。

2、交流、分享、展示自己的學習所獲。

3、集體討論，解決學習中還沒有弄懂的問題。

4、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學生情況相機進行指導。

趣味實踐活動。

卡片連詞練背誦。

2、看圖貼詩句練背誦。

3、賽詩會。

每個小組出一個節目，集體背誦兩首古詩，一首課內，一首課外。

小組內先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。

指導寫字：

1、指名學生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。

2、教師范寫“楓”字。學生書空練習。

3、學生描紅仿寫。同桌交換評、改。

4、學生練習書寫生字，教師巡視指導。

《贈劉景文》教學設計

１、認識“劉、菊”等１０個生字。會寫“于、首”等６個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之。

情。

３、有背誦古詩的興趣。

識字、寫字。

有感情地朗讀、背誦古詩。

多媒體課件。

本課兩首古詩，從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學習時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學生結合課件插圖，在反復誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。

學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字?？勺寣W生反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

一、交流資料，了解背景。

１、學生展示，交流課前查閱資料所得。

自主學習，初步感知。

１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

同桌互讀，糾正讀音。

默讀古詩，圈出不理解的詞語。

小組合作學習。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點撥、指導。

５、課件出示生字，學生認讀。

齊讀古詩，要求讀的正確、流利。

再讀感悟，練習背誦。

試著有感情朗讀，教師適當指導。

２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學生邊聽邊仔細觀察、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。

學生討論，對上述問題發表見解。

４、質疑：還有什么問題？

５、同桌練習背誦這首詩。

四、趣味實踐活動。

１、我說你讀。老師描述詩句的意思，學生讀出相對應的詩句。

２、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學生按生字出現在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。

指導寫字。

１、課件出示“劉、記、枝”三個字，學生認讀。

２、學生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。

３、教師范寫，學生跟著老師書空練習。

4、學生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進行修改。

５、自己練習寫生字。

六、布置課外閱讀古詩。

一、復習導入。

２、出示課題《山行》。

二、自主學習，感悟詩意。

學生按自己喜歡的方式自主學習，老師巡視指導。

２、交流、分享、展示自己的學習所獲。

３、集體討論，解決學習中還沒有弄懂的問題。

４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學生情況相機進行指導。

趣味實踐活動。

卡片連詞練背誦。

２、看圖貼詩句練背誦。

３、賽詩會。

每個小組出一個節目，集體背誦兩首古詩，一首課內，一首課外。

小組內先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。

指導寫字：

１、指名學生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。

２、教師范寫“楓”字。學生書空練習。

３、學生描紅仿寫。同桌交換評、改。

４、學生練習書寫生字，教師巡視指導。

《贈劉景文》教案

菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，

最是橙黃橘綠時。

【注釋】。

（1）擎：舉，向上托。（擎雨蓋：喻指荷葉）。

（2）傲霜：不怕霜凍，堅強不屈。

（3）最：一作“正”（4）君：你，指劉景文。

荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時節?。?/p>

【出處】。

姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》。

【作者簡介】。

蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，政治家，書畫家，與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋代四大家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

嘉佑二年（1057）進士，任福昌縣主簿、大理評事、簽書鳳翔府節度判官，召直史館。神宗元豐二年（1079）知湖州時，以訕謗系御史臺獄，三年貶黃州團練使，筑室于東坡，自號東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年（1086）還朝，為中書舍人，翰林學士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠貶惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。

【賞析】。

這首詩是詩人寫贈給好友的劉景文（名季孫）的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年（1090）蘇軾在杭州任知州時作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的.節操。

古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時節的豐碩景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。

劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。

【寫作背景】。

這首詩作于元佑五年（1090）初冬，當時蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監的劉季孫也在。兩人過從甚密，交易很深。詩人一方面視劉景文為國士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面增此詩以勉勵之。（蘇詩贈此詩時，劉季孫已58歲了，難免有遲暮之感。）。

【品味】。

《贈劉景文》教案

教學目標：

1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。

2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。

3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。

重點難點：

1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。

2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。

教學過程：

一、回憶導入，明確主題。

1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）。

2、總結自己對秋天的經驗。

按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”

3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。

二、初讀古詩，感知詩意。

1、配樂范讀，想象畫面。

2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？

3、通讀全詩，注意讀出詩的節奏。

三、賞析詩句，把握詩蘊。

1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。

2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。

3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？

4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。

（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）。

讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？

（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累?！保?。

再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？

四、誦讀全詩，體味詩情。

1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。

2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？

3、閱讀現代文《秋天的窗口》。

4、補充句段，或寫一段話。

沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。

雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

五、抄寫古詩。

六、課外延伸。

查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事。

贈劉景文教學設計

1、會認6個生字，會寫4個生字。

2、借助圖理解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、學習朗誦古詩的方法，背誦古詩。

過程與方法。

在看圖與誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。

情感態度與價值觀。

1、喜歡背誦古詩。

2、激發學生熱愛秋天、贊美秋天的感情。

識字寫字。朗讀課文，背誦課文。

在反復誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。

cai課件、錄音機、磁帶、生字卡。

一、故事導入，揭題。

1、我國宋朝有個大詩人叫蘇軾。他有一個朋友叫劉景文，當時已經30多歲了，有著滿肚子的學文卻沒派上用場，因此非常苦悶。蘇軾看到他的樣子，很想幫他，就邀請劉景文來喝酒，并寫了一首詩送給他，希望劉景文能不怕困難、取得成功。大家想知道他寫的詩嗎？（板書課題：贈劉景文）。

2、學生齊讀課題。

二、讀中感悟。

（一）、cai課件范讀，感受詩歌內容。

師：你們覺得讀得好嗎？你們想讀得這樣好，首先要讀準字音。

學生自由讀，讀準每個字的音。

（二）、讀。

課件出示“我會認”中的生字。

師：我們老看看有哪些攔路虎擋住了我們。

（1）出示生字卡。

指名讀——開火車拼讀——齊讀。

（2）學生齊讀古詩。

（三）、看。

1、出示圖片，觀察。

（1）出示荷花荷葉圖，學生觀察。

圖上有什么？

荷花是哪個季節開放的？

（2）出示荷葉干枯圖，學生觀察。

荷花變得怎樣了？這是什么時候的景象呢？

看到這幅圖你會想的哪一句詩？

（荷盡已無擎雨蓋）。

（3）出示繁茂菊花圖，學生觀察。

這是什么花，在哪個季節開放？

（4）出示殘菊圖，學生觀察。

理解“傲霜枝”

天氣越來越涼，地上都打霜了，你會有什么感覺？冷的時候我們都會縮成一團，可是你們看看菊花的花枝，在秋風中依然挺立著，你們覺得它怎么樣？請你們夸夸它。

看到這幅圖我們會想到詩中的哪一句？

（菊殘猶有傲霜枝）。

（5）師：荷花枯了，菊花敗了，還有什么好看的呢？

出示“橙黃橘綠”圖，學生觀察。

師：我們還有秋天才能看到的景致，你們覺得怎么樣？用自己學過的詞來描述。所以詩人蘇軾會對劉景文怎么說？（一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。）。

2、學生看圖片讀古詩。

（四）、悟。

師：要把古詩讀好的第二個方法，就是要讀出節奏。

1、教師配樂范讀。

邊讀邊畫節奏。

荷盡/已無/擎雨蓋，

菊殘/猶有/傲霜枝。

一年好景/君/須記，

正是橙黃/橘/綠時。

2、學生配樂讀。

3、個人讀。

4、小組讀。

5、男女生比賽讀。

6、填空讀。

7、齊讀。

三、感情朗讀，熟讀成誦。

1、自由練讀——挑戰讀——齊讀。

贈劉景文教學設計

1、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學習6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。

3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。

一、揭題板快知詩人，解詩題。

蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。

生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）。

二、初讀板快古詩，讀通讀順。

1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。

2、自讀指名讀齊讀。

誰愿意給大家讀讀這首詩？

（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）。

讀出節奏自讀指名讀。

提示停頓出示抑揚頓挫的“頓”

荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。

一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。

三、理解板快解字詞、明詩意。

1、第一層。

既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現出來的呢？

a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節。

b理解荷盡已無擎雨蓋。

1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。

——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。

在初夏時節，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示生齊讀）。

隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示生齊讀）。

理解“擎雨蓋”指荷葉。

擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘??！

師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

2）菊殘猶有傲霜枝。

還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？

用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。

猶有：還有。

（平時碰到有不理解的內容，你是如何解答的）。

查字典、聯系上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋。

傲：

a、堅強不屈的樣子。

b、自高自大如：傲然挺立。

在這樣寒冷的季節里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜——不畏寒霜。

師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。

3）理解最是橙黃橘綠時。

橙黃橘綠，說明都成熟了。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

4）你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣。

整首詩的意思。

7、師小結：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵）。

師小結：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。

四、感悟板塊悟詩境，體詩情。

1、為什么贈？

師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）。

a）簡單介紹劉景文劉景文，北宋時河南開封人，是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。

b）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現，

君：對人的尊稱。

橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。

2、感情朗讀，

1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

自讀——指名讀——教師范讀———指導后再讀——齊讀。

“荷盡/已無//擎雨/蓋，”

“菊殘/猶有//傲霜/枝?！?/p>

欣喜之情聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。

“一年/好景//君須/記，”

語調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

“最是/橙黃//橘綠/時?！?/p>

重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。

3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。

五、拓展。

《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。

怎一個“贈”字了得——古詩《贈劉景文》教后反思童優佩。

這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經磨難不喪志的品行和節操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這句古詩，對仗工整，顯示了形象美。

二、教學要求：

能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。

學習完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實施新課程以來學生思維的活躍、智力多元化的發展。整個教學過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。

1、利用學生已有的知識積累，撥開迷霧。

2、充分利用媒體來創設情境。

在教學中我充分利用多媒體創設情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內化的基礎上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。

（一）知詩人、解詩題。

這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內容。教師給學生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學生之間的距離。

（二）解字詞、明大意。

對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放。通過指導，糾正初步感知時可能出現的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。

學生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。

（三）懂意境、悟詩情。

教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。

四、覓詩句，練觸發。

學生學了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。

贈劉景文教案

1、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學習6個生字，掌握傲、君、須，了解擎、橙、橘。

3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。

1、通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。

一、知詩人，解詩題。

蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。

生答：為什么贈？、贈什么？、為什么只贈劉景文、（出示全詩）。

二、初讀古詩，讀通讀順。

1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。

2、檢查生字詞，指生認讀，小組讀。

3、自讀古詩指名讀齊讀。

誰愿意給大家讀讀這首詩？

（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，贈、擎、猶、橙這幾個字稍難讀些）。

讀出節奏自讀指名讀。

提示停頓出示抑揚頓挫的頓。

荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。

一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。

三、理解字詞、明詩意。

1、第一層。

既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現出來的呢？

a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節。

b理解荷盡已無擎雨蓋。

（1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。

由此帶出：初夏盛夏秋末冬初。

在初夏時節，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭（出示生齊讀）。

隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅（出示生齊讀）。

理解擎雨蓋指荷葉。

擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘??！

下雨了，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊。

師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

（2）菊殘猶有傲霜枝。

還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？

用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。

猶有：還有。

（平時碰到有不理解的內容，你是如何解答的）。

查字典、聯系上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋。

傲：a堅強不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立。

在這樣寒冷的季節里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是出淤泥而不染，說性情恬淡，不爭名利的人是人淡如菊。（齊讀兩句）。

（3）理解最是橙黃橘綠時。

橙黃橘綠，說明都成熟了。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

整首詩的意思。

7、師小結：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵）。

師小結：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。

四、感悟詩境，體詩情。

1、為什么贈？

師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友）。

（1）簡單介紹劉景文劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個慷慨奇士。

（2）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現，

君：對人的尊稱。

橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。

2、感情朗讀，

（1）在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

自讀指名讀教師范讀-指導后再讀齊讀。

荷盡/已無//擎雨/蓋，

菊殘/猶有//傲霜/枝。

欣喜之情聲音稍高，強調猶有。重讀傲霜，表現出菊花高傲不屈的精神。

一年/好景//君須/記，

語調高亢、熱烈，重讀好和須，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

最是/橙黃//橘綠/時。

重讀最和橙黃橘綠，讀橙黃橘綠時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。

（2）師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。

五、拓展。

《贈劉景文》教案

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的`季節?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

1會認生字。會寫生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

(一)看圖說話。

看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

(二)初讀感知，了解古詩大意。

1自己讀，借助拼音，讀準字音。

2自由讀，圈出不理解的詞語。

3小組讀，合作學習，理解詞義。

(三)再讀感悟，想象詩歌畫面。

1自由讀，結合圖理解詩意。

2小組內討論交流，教師相機點撥。

3自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

(四)啟發想象，感情朗讀、背誦。

1教師描述詩意，激發學生想象。

2有感情地朗讀、背誦。

(五)想一想，議一議。

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么。

贈劉景文教學設計

1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。

2、體會詩人的動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。

3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。

1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）

2、自己對秋天的經驗。

按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?/p>

3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。

1、配樂范讀，想象畫面。

2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？

3、通讀全詩，注意讀出詩的節奏。

1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）

2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）

3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？

4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。

（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）

讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？

（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累?！保?/p>

再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？

1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。

2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？

3、閱讀現代文《秋天的窗口》。

4、補充句段，或寫一段話。

沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。

雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事

《贈劉景文》教案

學習目標：

1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、培養積累、背誦古詩的興趣。

教學過程：

一、談話導入：

1、現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？

2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）。

二、初讀古詩。

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

3、反饋：

（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。

評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？

（2）引出生字教學：菊殘君橙橘。

你用什么方法記住它們的？

（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片。

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。

三、細讀品味。

2、反饋：（根據學生的回答相機教學）。

（1）荷盡。

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？

指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）。

（2）菊殘。

出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。

秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？

（3）橙黃橘綠。

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？

出示圖片。

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個　的季節！

4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！蹦悻F在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

5、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦。

1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？

2、熟讀背誦。

五、書寫指導。

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。

2、學生認讀。

3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。

六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。

教學反思：

傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點?！耙划嫛?，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環節就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優化設計。

《贈劉景文》教案

1.會認生字。會寫生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3.背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

二.教學重難點。

通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會詩人對秋天的贊美之情。

三.教學過程。

(一).激發興趣，導入新課。

出示圖片：這幅圖上畫的是哪個季節的景色？你是從哪兒看出來的？

說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

(二).初讀感知，了解古詩大意。

1.自己讀，借助拼音，讀準字音。

（1）.出示生字卡片。劉?菊?殘?君?橙?橘。

（2）.說說你是如何記住這些字。

（3）.學習書寫“劉?首?枝?記”

2.自由讀，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。

3.小組讀，合作學習，理解詞義。

4.提出自己不懂得詞語，前班一起解答。

（1）.盡;沒有了，詩中指荷花凋謝。

（2）.殘：菊花已經開敗。

（3）.君須記：你一定要記住。

(三).再讀感悟，想象詩歌畫面。

1.自由讀，結合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。

2.小組內討論交流，教師相機點撥。

3.自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4.教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

(四).啟發想象，有感情朗讀、背誦古詩。

2.說說你喜歡哪句，試著背下來。

3.有感情地朗讀、背誦。

(五).啟發思考。

1.你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?

2.用你喜歡的方式表達你對這個季節的喜愛？

板書設計。

贈劉景文?何盡????????????????橙黃。

好景?????????????君須記。

菊殘????????????????橘綠。

《贈劉景文》教案

這個題目雖然和教學反思關系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。

《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時”很能讓人聯想到是在祝愿朋友能夠事業有成，碩果累累。情景結合的巧妙，正是體現了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。

但是，從現在人們用詩句相互贈言的習慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當初并不是當作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時間（深秋）場景（果實豐收）聯系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。

這首詩能成佳作，和第一聯的出色有很大關系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚交融，情理兼備。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現盛景的生機?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。

從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚讓人感到突兀。

晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊情深刻，是杜牧詩中的較為獨特的一首。杜牧主要活動的時間在晚唐，少年的報國之志卻被現實無情地打壓。因此，杜牧詩風成熟之作多有時代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。

這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。

《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯，如《贈劉景文》中的第一聯；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。