人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

2023年化工專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)研究論文優(yōu)質篇一

在傳統(tǒng)職業(yè)教育看來，獲取工作并且勝任崗位的決定因素在于畢業(yè)生職業(yè)技能的強弱，然而，目前越來越多的企業(yè)管理者強調，真實的工作環(huán)境與諸多的教育培訓，是快速提升畢業(yè)生職業(yè)技能的重要途徑。對于剛剛離開校園進入社會的高職學生而言，企業(yè)最關注、最看重的往往是他們的職業(yè)道德、職業(yè)意識以及職業(yè)心理等因素，這也是高職學生順利被企業(yè)接納與認可的重要考察項目。隨著市場經濟的快速發(fā)展，技術更新與崗位需求變遷的不斷加快，對于求職者職業(yè)素養(yǎng)的要求將會越來越高，因此，作為職業(yè)人完善并超越自我的必經之路，職業(yè)素養(yǎng)是制約高職學生就業(yè)的關鍵因素。

所謂就業(yè)競爭力，是指高職學生通過教育逐漸形成的、在其擇業(yè)過程中既能夠良好滿足用人單位與社會需要，又能夠在就業(yè)崗位上充分發(fā)揮與發(fā)展自我的一種獨特能力。實踐證實，職業(yè)素養(yǎng)對于提升高職學生的就業(yè)競爭力起著非常重要的.作用。盡管各行各業(yè)對于從業(yè)者的要求不盡相同，但各行各業(yè)對于職業(yè)素養(yǎng)的要求卻是基本一致的。傳統(tǒng)高職教育往往過于注重技術知識的傳授與職業(yè)訓練的培訓，輕視甚至直接忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。現代高職教育已經意識到這一不足，作為就業(yè)的敲門磚，職業(yè)素養(yǎng)在高職學生就業(yè)中具有至關重要的作用，決定著高職學生職業(yè)生涯的成敗。

（三）職業(yè)素養(yǎng)是高職學生角色定位的重要要求

對于高職學生而言，當他們初次踏入社會之后，首先要面臨職業(yè)角色與社會角色兩大角色定位的選擇問題。就職業(yè)角色定位而言，要求就業(yè)者具有較強的奉獻品質、敬業(yè)精神、服務觀念以及規(guī)劃意識等等，這是高職學生走出“校園”這座象牙塔、步入“社會”這架大染缸必備的能力。就社會角色定位而言，要求高職學生步入社會之后能夠盡快地、順利地融入其中。這是因為在當前信息化時代的大背景下，高職學生的社會化進程不斷加快，社會特性更為顯著，要求高職學生具備良好、快速的職場適應能力，充分滿足市場與社會發(fā)展需要，有效降低企業(yè)成本，不斷提高工作效率，從而在積極學習、踏實做事和認真工作中有效提升企業(yè)的活力與競爭力。總之，職業(yè)素養(yǎng)是高職學生角色定位的重要要求，對自身職業(yè)素養(yǎng)具有很高要求。

（一）專業(yè)課教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

大力培養(yǎng)人才與良好服務社會是高等職業(yè)教育的核心任務。《國家教育部工作要點》中明確指出：全面提升教育質量、著重提高人才培養(yǎng)水平、大力發(fā)展職業(yè)教育、堅持完善人才培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)出充分滿足社會發(fā)展需要、高素質、高水平的合格人才。基于高職教育的培養(yǎng)目標，使得提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)成為當前高職院校教學、管理的重中之重。當高職學生初步適應大學生活、逐步養(yǎng)成大學學習習慣后，開始步入專業(yè)知識與技能學習的實質性階段。在這一階段，班主任與任課教師應積極架建企業(yè)與學生之間的溝通之橋，促進學生職業(yè)能力、職業(yè)操守以及職業(yè)習慣的逐步養(yǎng)成，進一步優(yōu)化教與學。隨著我國經濟的迅猛發(fā)展，人才(尤其是高素質人才)的爭奪戰(zhàn)愈發(fā)激烈，再加上人才流動頻率的日益增大，使得企業(yè)在招聘和錄用人才時對其職業(yè)操守、職業(yè)道德等要素提出更高要求。基于此，在日常教學過程中，班主任與任課教師應注重學生良好職業(yè)習慣的培養(yǎng)與形成，并聯(lián)合企業(yè)、家長與學生，制定符合高職學生身心發(fā)展規(guī)律的職業(yè)操守與職業(yè)道德，從而為學生未來事業(yè)的發(fā)展鋪墊良好思想基礎。同時，為了拉近學生與企業(yè)之間的距離，降低行業(yè)陌生感，在高職學生在校期間的各項管理過程中，應適時、恰當地將企業(yè)管理模式融入其中。此外，緊抓新生入學職業(yè)培訓，將企業(yè)職業(yè)行為習慣與企業(yè)職業(yè)道德有條不紊地融入學生日常訓練中。

（二）日常行為規(guī)范中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

實踐證實，通過開展一系列職業(yè)養(yǎng)成訓練活動（如日常行為規(guī)范、定期穿職業(yè)裝等），對于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、誠實守信、愛崗敬業(yè)、團隊合作等良好品質具有積極作用，能夠有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)智能。自起，我校開設了國學課程，“國學經典”、《禮儀手冊》的學習成為大一新生的必修課程，國學與禮儀知識被有效運用至學生日常學習、生活中。為了促進職業(yè)養(yǎng)成行為規(guī)范的落實，我校秉承“以人為本、以文化人”的建設原則，緊密圍繞“環(huán)境文化、行為文化、思想文化”等三方面展開校園文化建設。同時，為了創(chuàng)設良好的校風與學風，我校以規(guī)范師生的學習習慣、日常行為以及禮儀禮貌為入手點，認真制定了一系列規(guī)范，如《寢室文明條例》、《教學場所文明條例》、《校園網絡文明條例》、《學生職業(yè)素養(yǎng)提升與評價機制》。此外，以學生為實施主體（如學生會、紀律委員會等），展開文明監(jiān)督與日常檢查，有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成注重自身行為、禮儀禮貌的良好習慣，實現職業(yè)素養(yǎng)教育與日常行為規(guī)范的良好融合。

（三）實踐活動中納入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

培養(yǎng)“高素養(yǎng)、高技能、高認知”的三高人才一直都是我校良好發(fā)展的重要關鍵。所謂高素養(yǎng)，是指高職學生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)；所謂高技能，是指高職學生具有較精湛的專業(yè)技能；所謂高認知，則是指高職學生具有建功立業(yè)、發(fā)憤圖強的崇高理想。為了讓高職學生充分體會職業(yè)素養(yǎng)在其就業(yè)與未來發(fā)展中的重要作用，通過采取“請進來、走出去”的培養(yǎng)方式，通過積極開展技能競賽、學生活動、社會實踐、企業(yè)家訪談、志愿服務等多種實踐活動，讓學生在其校園生活中初步感知企業(yè)、感知社會，在親身實踐中切身感悟職業(yè)素養(yǎng)的重要性。為此，我校與國內諸多企業(yè)建立了長期、良好的合作關系，積極推動工學結合與校企合作，給予學生于真實企業(yè)環(huán)境中有效鍛煉的良好機會，幫助學生重新進行自我定位，進一步提升其職業(yè)素養(yǎng)。當前，我校主要根據學生在校與企業(yè)實習兩大階段展開相應實踐活動。

1.在校階段高職學制多為三年制，學生在學校學習的時間主要集中于大一和大二階段，針對這一普遍情況，我校設計了如下特色實踐模塊。

2.實習階段在大二下學期，我校開始定單班，展開定單培養(yǎng)。而對于大三整個學年，是高職學生正式進入企業(yè)的實習階段，同時也是學生職業(yè)素養(yǎng)形成與確立的關鍵階段。為此，我校主要采取企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式來展開職業(yè)素養(yǎng)教育，企業(yè)不同，所采取的素養(yǎng)教育方法也不盡相同。例如，進入三星公司，將進行三星的企業(yè)文化教育；進入聯(lián)想公司，則進行聯(lián)想的企業(yè)文化熏陶。通過有組織、有計劃的特色實踐模塊設計與實施，促使一名高職學生三年職業(yè)素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)的完美落幕，實現由高三畢業(yè)生向一名準職業(yè)人的良好轉變。

三、結語

總之，隨著大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，廣大高職院校必須充分重視高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，建立一套行之有效的職業(yè)素養(yǎng)提升機制，并積極采取措施確保其高效落實，從而為社會培養(yǎng)具有高素養(yǎng)、高文化、高技能的人才，促進我國社會、經濟的良好發(fā)展。

2023年化工專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)研究論文優(yōu)質篇二

1.專業(yè)教師必須是優(yōu)秀的“職業(yè)人”

高職院校的專業(yè)教師要想“為人師表”，就必須是一個優(yōu)秀的“職業(yè)人”，不僅要有扎實的專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能，更要有良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習慣。有良好職業(yè)道德的專業(yè)教師，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。

2.專業(yè)教師要悉心研究本專業(yè)（行業(yè)）的行業(yè)規(guī)范和國家職業(yè)標準

在國家職業(yè)標準中，不僅規(guī)定了各行業(yè)從業(yè)人員應具備的知識和技能，更對每個行業(yè)的從業(yè)人員應具備的職業(yè)道德提出了明確的要求。專業(yè)教師只有了解、掌握了本專業(yè)（行業(yè)）具體的規(guī)范和標準，并恰到好處的融入到專業(yè)知技的學習過程中，才能逐漸地把學生培養(yǎng)成合格的“職業(yè)人”。

3.專業(yè)教師在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用

專業(yè)教師要在“導”的過程中，巧妙、適時地融入素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導和規(guī)范學生的職業(yè)行為。同時，專業(yè)教師還要有強烈的責任意識，在教學活動中通過平凡的細節(jié)優(yōu)化和持續(xù)的教導和培訓，使學生逐漸形成良好的職業(yè)習慣。比如，在專業(yè)活動中教師始終堅持督促學生根據課前任務做好實施計劃（方案），提前到達場地（實訓室、一體化教師）并做好相應的準備，實施中遵守操作規(guī)程、認真觀察及時記錄、相互合作、有問題及時溝通，實施后清潔衛(wèi)生、及時總結等，長此以往，學生就養(yǎng)成了符合企業(yè)（社會）要求的職業(yè)習慣，良好的職業(yè)素養(yǎng)就會漸漸地表現出來了。

1.專業(yè)課堂教師缺乏全面育人的意識

南開大學校長一語“很多教師缺乏職業(yè)意識，沒有育人觀念”道出了我國高等教育的現狀。職業(yè)院校的專業(yè)教師更是孤注技能的提高，這是我國職業(yè)教育的普遍現象。

2.專業(yè)教師的教學任務過于繁重

職業(yè)院校學生在校的時間比規(guī)定的學制要短，以高職院校為例，學生在校學習的時間只有兩年多一點，加之公共課不能有效壓縮，這樣留個專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學時間就更少了。這種現實情況導致每次專業(yè)課內容多、時間緊迫，很多教師根本無暇顧及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

3.部分專業(yè)教師的業(yè)務能力不夠全面

職業(yè)院校的專業(yè)教師有很大一部分來自企業(yè)，這些教師的優(yōu)勢是動手能力、做法也更加接近現場實際；但是在教學過程中，表現出教學環(huán)節(jié)有點亂、很難做到將“必需”的理論知識、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)有效結合。

2023年化工專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)研究論文優(yōu)質篇三

摘要：從“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高職學生職業(yè)素養(yǎng)相關問題有利于了解高職學生職業(yè)素養(yǎng)的研究目標、思路及成效，同時有利于發(fā)現存在的問題并探索其解決方法。“是什么”解析職業(yè)素養(yǎng)的來源、分類和分歧；“做什么”重點對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教師培養(yǎng)、教學課程、教學節(jié)點、實踐活動進行梳理；“怎么衡量”分析評價指標內容的取舍和體系構建的特征；“怎么突破”則是對現存問題的回應及未來努力方向的預判。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；概念；培養(yǎng)；評價體系；展望

20世紀90年代中期，在能力本位討論的思潮中，高職教育逐漸關注學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開啟了學生職業(yè)素養(yǎng)的理論探索；到現在，高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論研究已經進入系統(tǒng)化、模式化的階段，同時實踐探索也步入了歸納總結、提升推廣的階段。為更好地掌握研究目標、思路及成效，推進學生職業(yè)素養(yǎng)研究，本文從職業(yè)素養(yǎng)的概念、培養(yǎng)、評價等維度去分析已有成果和發(fā)展方向。

一種方式是由“素養(yǎng)”推演而來，從素養(yǎng)的養(yǎng)成方式和特性推演出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和基本內涵，進而演化成職業(yè)素養(yǎng)的概念。另一種方式是從國外直接引入。一是從國外學者的相關著作中直接援用了職業(yè)素養(yǎng)的概念。二是在探討“職業(yè)能力是什么”時，直接引入“關鍵能力”，并將其視為職業(yè)素養(yǎng)的主要內容，“實質上,關鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育領域里的素質教育”。三是在核心素養(yǎng)定義的基礎上，形成與職業(yè)素養(yǎng)緊密相關的概念“職業(yè)核心能力”“職業(yè)基本素養(yǎng)”“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。

第一種是根據美國心理學家麥克利蘭的冰山模型，劉蘭明把“職業(yè)素養(yǎng)分成顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)主要包括資質、知識和技能；隱性素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度”。第二種是根據高職院校人才培養(yǎng)目標的定位，即高素質高技能人才，陸剛蘭把“職業(yè)素養(yǎng)分成專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)除了專業(yè)知識和專業(yè)技能外還包括由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng)；非專業(yè)素養(yǎng)特指除了專業(yè)之外的素養(yǎng)”。第三種是根據適應范圍不同，蔣乃平把“職業(yè)素養(yǎng)分為公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)，公共職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的勞動者都應該具有的素養(yǎng)；行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)強調從事某一行業(yè)具備的共同的作風和行為習慣；崗位職業(yè)素養(yǎng)是針對某一特定崗位的從業(yè)者的特殊要求”。

一般認為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質。雖然有研究者從不同方面去修正這一概念，但其內核，即職業(yè)的內在規(guī)范性和從業(yè)者的品格和能力，始終沒有發(fā)生實質變化。同時有人提出職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能四方面內容，由于對概念理解的側重點不同，研究者對職業(yè)素養(yǎng)組成部分的認識存在著較大的差異，其中最為明顯的分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。從特定崗位所需特定能力的視角解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)應該包括職業(yè)技能；從一般崗位所需普適性能力解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)不應該包括職業(yè)技能。

以教師隊伍建設為契機，提高職業(yè)道德水平、更新教育觀念、強化教學能力、增強把握職業(yè)發(fā)展前沿的能力等，對于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)至關重要。蔣菁認為“培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)應該強化教師基本道德素質，更新自身的教育觀念，遵守教師基本職業(yè)規(guī)范和狠抓基本業(yè)務素質”。高職教師應具有理論教育教學能力和實踐指導能力，將普通教師素質和工程師素質集于一體，實現學生向職業(yè)人轉變。唐冬生、羅敏杰提出實施“知識+技能+職業(yè)素養(yǎng)=職業(yè)人”培養(yǎng)模式需要有一支職業(yè)道德水平高、業(yè)務精通、專業(yè)技能過硬的“雙師型”師資團隊。

馬慶發(fā)認為，“課程改革是教育改革的核心和載體,又是培養(yǎng)職業(yè)素質的關鍵所在”，并且提出了以培養(yǎng)職業(yè)素質為核心的“職教課程三維立體模型”。專業(yè)課具有明顯地針對性、多元性，涉及職業(yè)道德、職業(yè)理想及相關法律法規(guī)等的專業(yè)課內容，能結合各學段的特點逐步展開，實現了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性、有序性。而思想政治教育課、公共課能夠圍繞職業(yè)素養(yǎng)的重點內容進行有目標的培養(yǎng)，發(fā)揮著獨特作用。趙瑩提出“思想政治理論課在幫助學生樹立明確的職業(yè)理想、正確的職業(yè)價值觀，使其具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)法律意識方面有著責無旁貸的使命”。因此，構建、改革職業(yè)教育課程，或者以不同領域的課程為主架構構建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的關鍵要素。

教學情境設計、技能實訓、頂崗實習、技能競賽、專業(yè)考證等不僅是教學過程中的重點環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。有研究者著眼于重點教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設各種各樣的教學方式，讓學生潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。王浩主張“創(chuàng)新實訓教學方式，搭建情境式集成實訓教學平臺”，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行培養(yǎng)。有研究者從企業(yè)人才需求標準出發(fā)，探析優(yōu)秀企業(yè)文化的共性及其與職業(yè)素養(yǎng)融通的價值目標，促進學生養(yǎng)成職業(yè)自然習慣，縮短學生的職業(yè)磨合期。吳偉萍提出校企合作的學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構建策略，構建了“校企合作高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺——xqhz平臺”，從而幫助高職院校和企業(yè)培養(yǎng)更適合社會發(fā)展和企業(yè)需求的新世紀人才。

（四）實踐活動是學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手

校園文化建設、校園活動等活動在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。朱穎提出“要進行活動引領和校園環(huán)境的營造，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入校園主題活動，在宣傳氛圍中點亮職業(yè)素養(yǎng)教育”。同時，社會實踐、社團活動與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結合起來，發(fā)揮各類資源的作用，提高學生道德修養(yǎng)、身心素質、能力素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)，“可以使學生從職業(yè)感知——職業(yè)認同——職業(yè)人格遞進，從‘學生到職業(yè)人’轉變”。

三、怎么衡量的問題：學生職業(yè)素養(yǎng)的評價體系

學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評價的指標體系內容可分為包括職業(yè)技能的指標體系和不含職業(yè)技能的指標體系。含職業(yè)技能的指標內容以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能四方面為主體內容，王浩的“基于情境式集成實訓的學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系”就是以這四個方面的內容作為一級指標，結合具體專業(yè)遴選、設立15個要素作為二級指標。杜新安主張學生職業(yè)基本素養(yǎng)的測評內容可由日常行為、課堂表現和實踐訓練三個維度構成，但這三個維度仍可分解為上面內容的四個方面，只將良好行為習慣的養(yǎng)成作為一個重要的考核內容。而不含職業(yè)技能的指標體系內容則以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等為主體內容，適當增加其他內容。崔奎勇提出的“高職學生基本素養(yǎng)評價體系”中的基本素養(yǎng)和基本能力，只有普適性素養(yǎng)指標內容而沒有職業(yè)技能。學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評價指標體系的特征表現為多樣性、針對性。杜新安認為“評價指標體系構建的特征可以歸納為評價內容的全面性、評價體系的可操作性、評價主體的多元性、重視過程評價和結果評價相結合”。李小娟在論述高職學生素質能力評價時，強調了“評價手段和評價標準的多樣性、評價結果的.反饋性和導向性等內容”。在各研究者的評價指標體系的“考察要點評價和計分標準”欄中，十分注重將項目考核結果用文字進行評價和用數據進行評分，即注重定性分析與定量分析相結合。此外，評價構建還要具有學段性，莊軍和李毅認為“由于每個學期的學習內容側重點不同，不同學期學生基本素養(yǎng)教育評價要點也需要有所差別，要體現評價內容和過程的學段性”。

從現有文獻來看，職業(yè)素養(yǎng)概念的界定較為混亂、隨意性較大，其中最大分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。若從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度去理解職業(yè)素養(yǎng)的概念，雜亂界定的背后呈現出清晰的思路。職業(yè)素養(yǎng)的靜態(tài)理解一般強調特定的職業(yè)崗位須有特定的職業(yè)技能，職業(yè)技能為職業(yè)素養(yǎng)的構成要素是題中之義。職業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)理解一般強調培養(yǎng)學生適用于任何職業(yè)崗位的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)操守等品格以及信息處理能力、持續(xù)學習能力等通用性能力。動態(tài)理解重點強調著眼于學生持續(xù)發(fā)展所具備的品格和能力，而不僅局限于特定的職業(yè)崗位。從動態(tài)的視角去詮釋，其實質是力圖將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展成為獨立于職業(yè)技能之外的概念，即不包括職業(yè)技能。而且獨立的概念有利于深化職業(yè)素養(yǎng)的內涵建設，有利于形成相對獨立的培養(yǎng)途徑和載體。因此，職業(yè)素養(yǎng)概念的研究方向仍將圍繞獨立的內涵和外延來開展。

系統(tǒng)化是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和載體研究成果的主要表現形式。研究者們各自從不同的主體、學科領域及教育教學環(huán)節(jié)等方面去系統(tǒng)地探索培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的有效載體和途徑。從學科領域方面，研究者主要從專業(yè)課領域、思想政治理論課領域、公共課領域等方面去探析。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課、思想政治理論課、公共課融合發(fā)展是高職教育的聚焦點。首先，以專業(yè)為主體的教學設計決定了高職學生的成長成才都離不開專業(yè)課程。通過教學課程考試改革，將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識、專業(yè)技能融合發(fā)展，勢必成為一個重點研究方向。其次，思想政治理論課、公共課是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程，公民教育、職業(yè)道德教育等內容應該是學生思想政治教育的主體內容；而單獨在公共選修課體系開設職業(yè)素養(yǎng)課程也是順理成章的事情。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將與思想政治教育課、公共課的融合仍是職業(yè)素養(yǎng)研究的主要方向。再次，校園活動、社會實踐等是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的實踐平臺，但培養(yǎng)內容的層次、側重點和聚焦點方面都存在較為突出的問題，在職業(yè)素養(yǎng)的學期分段培養(yǎng)方面也沒有明確的規(guī)定，與課程之間的銜接明顯脫節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的第二課堂如何實現規(guī)范、系統(tǒng)、可持續(xù)的發(fā)展將成為一個重點研究方向。

現階段的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系研究更多停留在理論層面，雖然有研究者依據不同的理論和采用不同的測量工具，在系統(tǒng)化研究方面取得了一定的理論成果，但是實際操作的可行性和結果的導向作用具有明顯的不確定性，并且相關實踐經驗的研究文獻也十分匱乏。基于此，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價可從三個方向努力：其一是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在整個高職教育體系中的位置問題，即頂層設計，不單是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)自身的頂層設計問題，而是一個事關高職院校人才培養(yǎng)的整體設計與規(guī)劃。解決了此問題就從根本上解決職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系構建的生存依據問題。其二是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構建還需要處理好職業(yè)素養(yǎng)的范疇問題。范疇問題事關職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要素及其權重，事關培養(yǎng)途徑和參與評價主體。其三是職業(yè)素養(yǎng)技能化趨向的問題，即使用通用性技能代替職業(yè)素養(yǎng)，用各種證書來衡量學生職業(yè)素養(yǎng)的趨向。總之，隨著社會對高職院校人才質量要求的提高，學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將越來越受到重視，而現在的研究成果為全面提升職業(yè)素養(yǎng)提供了參考路徑和經驗借鑒，同時職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展也將檢驗著現有成果的成熟度。當然，一些現有的關鍵性問題，無論是在理論上還是在實踐中都是要去面對、探索和解決。

參考文獻

2023年化工專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)研究論文優(yōu)質篇四

一、引言

職業(yè)院校與企業(yè)合作，是提升中職院校學生職業(yè)素質，強化學生就業(yè)能力的重要手段。尤其是會計行業(yè)，對就業(yè)人員的專業(yè)素質要求更高，因此，中職院校會計專業(yè)課程文化構建顯得更加重要。但是從目前構建會計專業(yè)課程文化構架的情況來看，校企合作還不夠密切，還基本停留在表面，沒有深入到實質。[1]人們目前需要的做的就是推動校企合作，強化課程文化構建，滲透學生職業(yè)素養(yǎng)教育，實現校企深度融合，為社會培養(yǎng)更多的會計專業(yè)人才。

二、完善“校企深度融合、工學有機結合”的人才培養(yǎng)模式

隨著各大企業(yè)加強對公司收入和支出的嚴格管理，會計專業(yè)的學生成了各企業(yè)主要錄取的人才。利用會計的精確計算以及在財務部門的嚴格管理和統(tǒng)計，從而更好地完成對不同企業(yè)的規(guī)劃和構建工作。中職院校應當注重對專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，積極開展實訓課程，以“校企深度融合、工學有機結合”為主，讓學生將學到的理論知識及時地在企業(yè)中發(fā)揮作用。不同的崗位都需要有專業(yè)的人才前去擔任，因此，為了企業(yè)可以快速發(fā)展，也為了讓企業(yè)的需求可以得到滿足，中職院校要著重培養(yǎng)更多可用型會計專業(yè)人才，從而解決企業(yè)的燃眉之急。為了保證明確記錄企業(yè)中的財務管理賬目，需要會計專業(yè)學生具有較高的專業(yè)能力，保證可以理清企業(yè)的所有賬目，同時，還可以對企業(yè)以后的支出做一個系統(tǒng)的規(guī)劃。學生還要具有敬崗愛業(yè)的精神，保證勝任崗位工作的同時，全身心地投入工作中去。會計除了具有扎實的專業(yè)能力，還要具有靈活的應變能力，從而對緊急情況可以柔性處理。會計實質上是將管理、服務、統(tǒng)計合一的高技能人才崗位，因此被選中的人才需要保證輕松應對所有工作以外，還要懂得處理好人際關系，進而做到促進企業(yè)發(fā)展，保證企業(yè)持久穩(wěn)定運轉的目的。

三、構建底層共享、中層分立、高層互選的課程體系

四、組建由行、企、校共同參與的“混編”師資團隊

以教授更為專業(yè)的會計課程作為工作重點，幫助并引導學生完成對會計審計、財務管理等方面的.學習任務，這就要求中職院校要注重選拔和培養(yǎng)綜合素質較高且教學能力較強的師資隊伍，從而保證完成對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)和教育工作。教師是知識的帶頭人，具有多年教學經驗的骨干教師需要起到模范帶頭作用，完成對學生專業(yè)會計教學工作的同時，讓學生的身心也可以健康發(fā)展。為了更好地應對不同專業(yè)、不同能力的學生，需要中職院校按照學生比例構建一個“混編”的教師團隊，保證完成對各個會計專業(yè)的建設、教學、指導、實踐以及研究工作。針對不同的會計專業(yè)，一個良好的帶頭人非常重要。一個優(yōu)秀的核心帶頭人的選取工作，需要被高度重視。中職院校需要經過層層篩選，以是否有過學術交流經驗、是否參加過不同類型的研討活動和培訓活動作為主要參考依據，從而保證選拔一位具有話語權和影響力的領頭人。其次，為了中職院校的長久發(fā)展，需要及時聘請具有多年教學經驗和企業(yè)實干型專家前來指導，并讓其對學校的教學規(guī)劃、教學理念以及教學課程進行指導，進而完成會計專業(yè)師資團隊的構建工作。最后，要保證中職院校可以積極培養(yǎng)更多的年輕教師，從而讓他們成為教育工作中的骨干力量。針對有能力而且工作熱情的年輕教師，可以定期開展關于會計專業(yè)的國培和省培活動，激勵中青年教師完成本職工作之余積極參加會計師、注冊會計師等專業(yè)資格考試，從而不斷提高崗位技能和專業(yè)能力水平的同時，更好的完成對會計專業(yè)的教學工作和教學任務。

五、創(chuàng)建共享、開放、互動的教學資源庫

一是要圍繞核心專業(yè)與相關專業(yè)，以會計師事務所、稅務事務所、代理記賬公司、財務咨詢公司和典型中小企業(yè)為重點，校企之間搭建信息化平臺，將行業(yè)的典型崗位工作過程引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化會計專業(yè)群教學資源；二是以現代信息技術為支撐，通過網中網軟件、用友erp軟件、稅控開票軟件等，建立開放式會計仿真實訓室，讓師生通過該實訓室共享優(yōu)質教學資源和網絡信息資源，進行相應的技能操作訓練。

六、結束語

在構建中職院校學校會計專業(yè)課程文化的過程中，要強化校企合作，通過與企業(yè)的合作，提升學生的就業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，促進學校文化與企業(yè)文化的融合，為學生更多了解會計行業(yè)的機會，并將教學成果和學校研究成果產業(yè)化，實現企業(yè)先贏、校企共贏。

參考文獻：

2023年化工專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)研究論文優(yōu)質篇五

摘要：專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)對技工院校學生將來融入企業(yè)、走向社會非常重要。

本文以技工院校電氣專業(yè)為例,從專業(yè)課程教學模式、專業(yè)實訓場地建設、全國技能大賽和職業(yè)素養(yǎng)考核評價原則等四個方面探索了本專業(yè)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

電氣專業(yè)和人們的日常生活以及工業(yè)生產密切相關，這些年來一直在快速發(fā)展，已經成為國家產業(yè)的重要組成部分。

電氣專業(yè)涉及各行各業(yè)，小到家用開關設計，大到宇航飛機的研究，都有它的身影。

教師在教學中要利用學生的優(yōu)勢來進行專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、專業(yè)課程教學模式

專業(yè)課程教學模式有傳統(tǒng)課堂教學模式、“校企結合”教學模式、一體化教學模式等。

傳統(tǒng)課堂教學重視每一門課程內容的系統(tǒng)性，注重學生知識水平的提高，但沒有突出學生的自我操作水平及工廠中的應用。

傳統(tǒng)課堂教學模式以教師授課方式為主導,學生在學習中缺乏積極性。

“校企結合”教學模式在很多學校試行時，僅為學生提供參觀或短期實習,沒有開展真正意義的工學結合。

筆者學院電氣專業(yè)教學采用一體化教學模式。

教學內容和課程安排是按當地企業(yè)的招工需求和學校學生就業(yè)專業(yè)趨勢來確定。

學生在必備的政治、語文、數學、物理、心理等基礎理論知識和電工基礎、電工技能訓練、電機與變壓器、電子電路的焊接與調試等專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事電氣專業(yè)領域在工廠工作中的實際應用能力,并且培養(yǎng)學生端正世界觀和價值觀。

專業(yè)和課程充分體現當今人們生活的需求。

，筆者學院電氣工程系新設置了兩個專業(yè)：樓宇自動控制設備安裝和維護、工業(yè)機器人應用與維護。

現在淄博市的高層小區(qū)越來越多，電梯行業(yè)的檢修和維護將需要更多的技術人員。

筆者學院根據廣泛的市場調研后增加了樓宇自動控制設備安裝和維護專業(yè)，為今后學生的發(fā)展和就業(yè)提供了良好的平臺。

現在很多家用電器需要連接無線網使用，具備在異地用手機app控制的功能，工業(yè)機器人技術也由此更加廣泛地融入了日常的家庭生活。

現在淄博市城區(qū)的高檔小區(qū)已經開始打造智能小區(qū)，即每家每戶都會配有一個機器人來操作這些可以連接無線網的家用電器。

工業(yè)機器人技術以后的平臺也會越來越廣。

一體化教學模式理論知識學習以“培養(yǎng)崗位能力”為中心。

學生在校期間學習知識時圍繞專業(yè)知識實訓，畢業(yè)后能更好、更快地適應工作。

采用一體化教學模式，即以電氣專業(yè)就業(yè)為定向,培養(yǎng)電氣專業(yè)技能強、職業(yè)素養(yǎng)強的高技能人才。

筆者學院學生畢業(yè)后還可以取得“維修電工中級技工”“維修電工高級技工”及以上職業(yè)技能證書，在工廠工作中可以更直接、更準確地反映特定職業(yè)的實際工作標準和操作規(guī)范，以及學生從事電氣專業(yè)所達到的實際工作能力水平。

二、專業(yè)實訓場地建設

筆者學院的實訓中心是電氣工程系下設實訓場地之一，籌建自，一期投資四百余萬元，是集無線電調試、電子設備裝接、機床維修、數控機床維修、機電一體化等多個領域為一體的綜合性教學、實訓場地，主要用于校內技師班、高級班等高年級學生的日常實訓教學，同時面向校外承接企業(yè)培訓和省市各級技能大賽。

場地建成之后，先后承接了第三屆、第四屆全國技工院校技能大賽山東省選拔賽、中國技能大賽山東省選拔賽，共計三次省級大賽八個項目的比賽。

電子設備裝接工場地主要功能是教給學生通過電腦軟件畫圖、制作電子線路板、焊接元件，并實現電路的某種控制。

由于設備先進且頗具規(guī)模、培訓能力強、參賽成績好，筆者學院電子技術和機電一體化兩個項目已經被省勞動廳確定為省級大賽培訓基地。

專業(yè)實訓場地可以讓學生更直觀地學習新知識、新技能，進一步加強校內實習與生產的融合，提升產學研互動融合的能力。

三、全國技能大賽

全國技能大賽吸引了全國技工院校師生的熱情關注和積極參與。

技能大賽在很大程度上促進了技工院校教育教學方法的改革、學生職業(yè)技術能力的提高。

學院要用技能大賽促進大賽培訓，用技能大賽促進日常教學，用技能大賽促進教師培訓，用技能大賽促進學生就業(yè)。

參加技能大賽的學生除了表現為高超的技能技巧以及過硬的基本功外，還在比賽中表現出穩(wěn)定的心理狀態(tài)、規(guī)范的操作能力、團結協(xié)作能力、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)。

學生不僅可以學習到更多的知識，而且增加了自己的閱歷，提高了技能水平和職業(yè)素質。

取得較好成績的學生還可以為其他學生做出榜樣，鼓勵大家都參與進來，提高整體學生的學習興趣。

技能大賽過程對職業(yè)素養(yǎng)形成有很多方面的影響。

參加技能大賽過程中，學生培養(yǎng)形成了認真、務實、拼搏的精神和規(guī)范、嚴謹、安全的職業(yè)習慣。

同時，參賽選手們也見識了其他學校的高水平競爭對手，理解了裁判員和教練員的苦心。

選手在比賽中遵守紀律、服從裁決，才會在比賽中放平心態(tài)，發(fā)揮出自己的真實水平。

參加技能大賽培訓的學生，暑假耐著酷熱在實驗室學習，寒假不顧寒冷來突破自己的一道道難關，發(fā)揮了特別能吃苦、特別能奉獻、特別能戰(zhàn)斗的優(yōu)良作風。

筆者學院在大賽中也取得了很優(yōu)異的成績，將進一步強化核心團隊建設和要素保障，堅持專家主導、選手主體的建設思路，把握好訓練標準、規(guī)則要求、技術規(guī)范、訓練考核、信息收集、管理保障等核心要素，充分發(fā)揮了學院外聘教授專家、技術顧問、合作企業(yè)的作用，努力做到精準集訓，打造高水平的訓練團隊和比賽團隊，為培養(yǎng)更多的大國工匠、齊魯工匠做出應有的貢獻。

木桶由很多木板組成，有一塊木板是職業(yè)素養(yǎng)。

要想木桶裝更多的水，不僅要提高專業(yè)水平，還要增加職業(yè)素養(yǎng)。

《資治通鑒》中提到“是故才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。

”我們要培養(yǎng)有德有才的高技能專業(yè)人才，為企業(yè)的發(fā)展注入新動力。

學生的職業(yè)素養(yǎng)考核評價體系是以促進學生發(fā)展為主導，以提高學生的創(chuàng)新實踐能力為中心，以一體化教學為突破口，通過學生相互評價、教師評價促進學生形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)道德水平，促進學生全方位發(fā)展。

一要堅持全面發(fā)展，不僅掌握知識，還要掌握學習知識的能力。

比如課本要保持干凈整潔，實訓時實驗臺最后要打掃干凈等。

把每一件平凡的小事做好，就是不平凡。

三要堅持學習、生活、學校活動等多方面的結合。

學生的學習成績是一方面，還要結合他在宿舍衛(wèi)生等情況表現。

教師要多鼓勵代表班級參加學校活動，增強班級凝聚力，把學生職業(yè)素養(yǎng)考核變成多元考核評價。

在堅持這三個原則的前提下，學生的職業(yè)素養(yǎng)會在平時的學習和生活中不斷提高。

教師在上課時需幫助學生調整好心態(tài)，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和職業(yè)素質。

2023年化工專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)研究論文優(yōu)質篇六

摘要：優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)是大學生在職業(yè)生涯中提升自身競爭力的基本條件。文章通過調查高職殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)現狀，并對殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題進行分析，從構建殯葬專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育體系的角度探索加強殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑和措施。

關鍵詞：殯葬專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；教育體系

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)過程中所表現出來的內在品質和外在行為方式，反映的是一個人在對待工作時所表現出的責任、態(tài)度和韌度，屬于世界觀、人生觀、價值觀范疇。具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)是大學生在職業(yè)生涯中提升自身競爭力的基本條件。為了落實殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，筆者從實證主義的角度出發(fā)，旨在通過對高職殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)現狀的調查分析，以及對殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題進行研究，探索加強殯葬專業(yè)學生職業(yè)意識、職業(yè)素質的途徑和措施。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究主要針對高職殯葬專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)現狀及職業(yè)素養(yǎng)教育。在綜合眾多學者關于職業(yè)素養(yǎng)觀點的基礎上，筆者認為，職業(yè)素養(yǎng)可從職業(yè)知識和技能、職業(yè)道德、職業(yè)品行三方面進行構建。職業(yè)知識和技能是指從業(yè)者在職業(yè)活動中應具備的專業(yè)知識和能力；職業(yè)道德是指從業(yè)者在職業(yè)活動中應遵守的道德規(guī)范和行為準則；職業(yè)品行則包括職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)意識以及職業(yè)習慣等。高等職業(yè)教育首先要教學生學會做人，學會做事，全面提升學生的素養(yǎng)。

（二）研究方法

1.文獻法

筆者首先查閱了大量文獻資料，對有關高職學生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)教育的文章進行了閱讀研究。筆者發(fā)現，當今高職院校已經認識到職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，很多教育工作者都結合具體的專業(yè)對高職學生職業(yè)素養(yǎng)現狀、職業(yè)素養(yǎng)教育現狀進行了分析，并對加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑進行了研究。

2.問卷法

筆者從殯葬專業(yè)畢業(yè)生和用人單位兩方面來考察殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)狀況。一方面，筆者直接或者通過網絡向已經畢業(yè)的40名畢業(yè)生發(fā)放了調查問卷《殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)調查表（畢業(yè)生卷）》，這些畢業(yè)生分布在殯儀館、殯儀服務中心、墓地等多家殯葬單位，收回有效問卷37份，有效率93%。另一方面，筆者直接或通過網絡向殯葬單位（包括殯儀館、墓地等）發(fā)放了調查問卷《殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)調查表（用人單位卷）》30份，收回有效問卷30份，有效率100%。

3.訪談法

一方面，筆者對10位殯葬職工進行了訪談（其中5位殯儀館職工，5位墓地職工），從行業(yè)的角度了解殯葬行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求以及殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)狀況。另一方面，對10位殯葬專業(yè)畢業(yè)生進行了訪談（其中5名殯儀館職工，5名墓地職工），從畢業(yè)生的角度了解他們對于當前殯葬專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的意見和看法。

4.分析法

結合調研結果和殯葬專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對當今高職殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育進行了分析。

1.殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)調查的基本情況。從調查情況看，學生普遍擔憂自己目前的職業(yè)素養(yǎng)水平，急需通過多種途徑加強與改善。數據顯示，超過5成的學生對職業(yè)素養(yǎng)的概念和內涵缺乏了解。57%的學生對現有的職業(yè)素養(yǎng)水平和學校教育效果不滿意。在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑上，學生選擇課堂教學、社會實踐、實訓學習、學生活動等的分別占24%、23%、15%和14%。

2.對殯葬專業(yè)學生職業(yè)知識和技能的調查分析。職業(yè)知識和技能是指從業(yè)者在職業(yè)活動中應具備的專業(yè)知識和能力，是能否勝任工作崗位的最基本條件。通過對畢業(yè)生的調查發(fā)現，一方面，只有60%的學生能熟練掌握專業(yè)技能，剩下40%的學生由于各種原因專業(yè)技能掌握不扎實，不能完全勝任殯葬行業(yè)各項工作；另一方面，認為職業(yè)技能與實際運用結合緊密或相符的學生才占50%，學生實際工作情況與所學技能不完全相符。而且在實際工作中，面對困境能控制自己行動的學生僅占40%。由此可見，學生在職業(yè)技能上習得不精，實際運用能力不足，缺乏獨立思考與獨立開展工作的能力。

3.對殯葬專業(yè)學生職業(yè)道德的調查分析。職業(yè)道德是具有特定職業(yè)特征的道德規(guī)范和準則，是職業(yè)人在從事一定的社會職業(yè)中遵循并表現出來的較穩(wěn)定的思想與行為特征。本文從忠誠、責任心、服務意識和團隊精神四個指標來考察。結果顯示，學生對企業(yè)的忠誠度不高，調查結果顯示只有45%的人愿意在現在的單位長期工作；社會責任心方面的測評結果也不高，只有52%的人具有較強的社會責任感；在與人合作層面，58%的學生認為自己能客觀處理事物，做好服務工作，很好地與人合作。

4.對殯葬專業(yè)學生職業(yè)品行的調查分析。職業(yè)品行包括職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)意識以及職業(yè)習慣等。（1）職業(yè)理想是對職業(yè)的選擇以及渴望達到的職業(yè)境界。調查顯示，大多數學生的職業(yè)理想不明確，雖然大多數畢業(yè)生選擇在殯葬行業(yè)就業(yè)，專業(yè)對口就業(yè)率高，但55%的學生對于自己的職業(yè)發(fā)展缺乏展望；（2）職業(yè)興趣是人們對于從事某種工作的愿望和興趣。通過調查了解到，絕大多數學生都是自己選擇專業(yè)，因此95%的學生都表示愿意從事自己的專業(yè)；（3）職業(yè)意識是指對職業(yè)勞動認識和評價的情感態(tài)度。數據顯示，在所調查的殯葬專業(yè)畢業(yè)生中，57%的學生職業(yè)素養(yǎng)意識模糊，55%的學生對未來職業(yè)發(fā)展認識不清，44%的學生缺乏對職業(yè)相關法律的了解。在對畢業(yè)崗位的認識上，高達80%的學生傾向于從事管理崗而不是基層崗位，85%的學生首先考慮工作條件和經濟報酬。調查結果表明，大部分學生對職業(yè)價值認識不準確，尤其是在行業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展的關系上；（4）職業(yè)習慣是人在職業(yè)活動中的具體行為。一般認為，對職業(yè)習慣的測評是以職業(yè)意識和職業(yè)道德為依據的，因為職業(yè)意識和職業(yè)道德屬于意識層面，只有借助具體的行為表現才能測量出。因而，職業(yè)習慣這一維度的數據是由職業(yè)意識與職業(yè)道德兩個維度的數據相互交織和相互滲透的。調查還顯示，75%的大學生認為需要借助多種途徑培養(yǎng)職業(yè)習慣。

5.對殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求的調查分析。通過調查發(fā)現，80%的學生認為應從大一開始就系統(tǒng)開設職業(yè)素養(yǎng)培訓課；對于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，排名靠前的是企業(yè)學習和社會實踐，調查結果顯示，40%的學生認為應該通過進入企業(yè)一線學習，來培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，還有30%的學生希望通過參與各種社會活動來提升自身的素養(yǎng)。可以看出，企業(yè)實習是學生最期望的職業(yè)素養(yǎng)提升途徑；從培養(yǎng)內容上，位居前列的是職業(yè)化心態(tài)和人際關系。由此可見，作為從事特殊行業(yè)的殯葬專業(yè)學生，對于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和期望較高。

通過問卷調查和訪談結果，我們發(fā)現殯葬行業(yè)對實習生和畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)方面的要求主要表現在以下幾個方面：第一，愛崗敬業(yè)，富有事業(yè)心和責任感。踏實肯干、具有事業(yè)心和責任感，是大學生在行業(yè)和工作中立足的必備要求。在與企業(yè)師傅的交談中，有的師傅談到，殯葬行業(yè)是一個特殊的行業(yè)，有些學生剛入職時可能專業(yè)技術不夠硬，但是能夠干一行愛一行，愛一行鉆一行，堅韌不拔，最終獲得企業(yè)的青睞。有個別學生雖然頭腦靈活，能說會道，但是這山望著那山高，頻繁跳槽，最終無法得到行業(yè)的認可。第二，吃苦耐勞，有積極進取、勇于拼搏的精神。調查發(fā)現，對待工作積極主動，具備吃苦耐勞精神的大學生總是會受到殯葬企業(yè)的`青睞。殯儀館中的化妝、整容、火化崗位，墓園中的插花、刻碑以及銷售崗位，都需要付出極大的辛勞，因此只有具備吃苦耐勞的優(yōu)秀品質才能適應特殊崗位的工作要求。第三，有過硬的專業(yè)技術能力。個人的專業(yè)技術能力是其能否勝任本職工作的前提和基礎，殯葬工作中的防腐、整容、墓碑設計、碑文纂刻等都需要精湛的技術，因此如果想從事相應的殯葬技術工作，必須有過硬的專業(yè)技術本領。第三，有較好的團隊合作精神。企業(yè)要求個人在團隊中懂得尊重他人，建立并維護團隊協(xié)作關系，使整合的團隊能夠產生最佳的業(yè)務效益。調查發(fā)現，由于畢業(yè)生中絕大多數都是獨生子女，自我意識強，團隊合作意識不足，在工作崗位上存在人際交往不良的現象。第四，遵紀守法，誠實可信，具有服務意識。作為服務行業(yè)，殯葬行業(yè)的服務宗旨是“逝者安息，生者慰藉”，這就要求殯葬工作者具有強烈的服務意識，要遵紀守法，誠實守信。在當今效益觀念盛行、功利行為增多的情況下，曾經出現過個別大學生私收買墓定金的行為，或是不尊重逝者及家屬的行為，這也體現出大學生職業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高。

通過調查我們看到，殯葬專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率高，殯葬行業(yè)對畢業(yè)生總體情況也給予了充分的肯定，對于殯葬專業(yè)畢業(yè)生的滿意率為90%。在交談中，殯葬企業(yè)工作人員告訴我們，工作技能不夠嫻熟可以在以后的工作中慢慢學習，但是思想品行卻是勝任職業(yè)的道德保證。大學生必須具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，吃苦耐勞，遵紀守法，愛崗敬業(yè)，才能在工作崗位上站穩(wěn)腳跟。通過調查，殯葬專業(yè)畢業(yè)生存在的問題主要有以下幾個方面：第一，不愿立足一線工作，缺乏吃苦耐勞和奉獻精神。有的畢業(yè)生好高騖遠，過于看重工作環(huán)境和待遇，不安心本職工作，缺乏奉獻意識和吃苦精神。第二，跳槽頻繁，缺乏忠誠意識。有的畢業(yè)生對企業(yè)不忠誠，思想不穩(wěn)定，容易受人鼓動，頻繁跳槽，一年之內換好幾個單位。用人單位對此類行為非常不滿。第三，團結協(xié)作意識不強，缺乏團隊精神。有些畢業(yè)生以自我為中心，只能別人服從自己，不能很好地適應別人，亂打小報告，瞎傳閑話，在單位造成不良影響。第四，職業(yè)心理素質和適應能力差。有些畢業(yè)生存在從眾心理，缺乏自我判斷能力，在工作中缺乏毅力，看到現實工作情況與心理預期有差距，或在工作中碰到一些不愉快的事情就打退堂鼓，不能很好地適應工作崗位。

作為一名長期工作在教學一線的殯葬專業(yè)教師，筆者參與了大量的專業(yè)調查及人才培養(yǎng)方案調研與編制工作。結合高職殯葬專業(yè)人才培養(yǎng)方案及殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現狀，可以看到當今高職殯葬專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育中存在以下幾個問題。

為迎合高考需要，我國傳統(tǒng)教育采取應試教育方式，注重學生分數的提高，而忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)，學校、家庭以及學生本人都缺乏全面提升綜合素質的意識，這在一定程度上加大了高職院校提升學生職業(yè)素養(yǎng)的難度。尤其是殯葬專業(yè)學生，目前中國大陸開辦殯葬教育的大學都屬于高職教育，選擇殯葬專業(yè)的學生大部分基礎知識相對薄弱，綜合素質一般，學習成績較差，因此在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中會遇到很多問題。

作為社會管理與服務類的高職專業(yè)之一，殯葬專業(yè)開設較晚，發(fā)展不夠成熟，很多方面還處于探索階段，對于學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性的設計和統(tǒng)一的規(guī)劃，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系還不健全，學校教育還是偏重職業(yè)技能的培養(yǎng)，學生素質發(fā)展不平衡，需要進一步探索和研究。

業(yè)特色和職業(yè)特色，針對性不強，實用性差。殯葬專業(yè)也存在著相同的問題，授課教師不一定能夠了解學生特點，職業(yè)素養(yǎng)教育無法與學生所學專業(yè)相結合，使得學生對企業(yè)、社會和自我的認識欠缺，難以整體提高學生職業(yè)素養(yǎng)的期望值。

四、構建高職殯葬專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育體系，努力提升學生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)教育對于培養(yǎng)職業(yè)道德情感、提升職業(yè)素養(yǎng)水平、完善職業(yè)綜合素質發(fā)揮著重要的作用。鑒于目前高職殯葬專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)現狀，殯葬教育者應加強研究，不斷探索，深度挖掘職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

教學與產業(yè)脫節(jié)是目前高職院校人才培養(yǎng)面臨的現實問題，改革人才培養(yǎng)模式是解決這一問題的方法和途徑。現代學徒制作為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新形式，在實現教產結合、促進高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢。在現代學徒制教學模式下，一是要注重學生形象與企業(yè)職業(yè)人形象的對接，通過不斷的練習塑造職業(yè)形象，提升職業(yè)氣質，提高學生職業(yè)意識；二是班級管理模式與企業(yè)管理模式相對接，學校和企業(yè)各自指定一位班主任，由兩位班主任共同對學生進行管理和輔導；三是班級制度與企業(yè)制度相對接，根據企業(yè)管理方式，班級管理實行公司業(yè)績考核制，對學生學習、團學活動、宿舍方面的表現等打分匯總，實施達標創(chuàng)優(yōu)量化考核制度。

由于經濟的發(fā)展和高職畢業(yè)生就業(yè)市場的競爭日益激烈，目前高職教育在安排教學內容時和實際教學中過于重視專業(yè)技能培養(yǎng)。殯葬專業(yè)要想提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，必須將職業(yè)素養(yǎng)教育真正納入人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法，通過規(guī)范專業(yè)課程建設，實施職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)滲透。

一方面可以聘請專業(yè)的就業(yè)指導老師或有經驗的殯葬行業(yè)工作人員進行職業(yè)素養(yǎng)課程的講解，另一方面要加強對殯葬專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育老師的培訓。在實施專業(yè)教學過程中，明確滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的任務及要求，專任教師在教授專業(yè)知識的同時，配合對專業(yè)介紹、行業(yè)分析和崗位描述等來強化學生對職業(yè)素養(yǎng)的感性認識，激發(fā)學生自覺修養(yǎng)的內在動力。

一方面，殯葬專業(yè)在進行職業(yè)素養(yǎng)課堂教育時應該采取盡可能豐富的教授形式，除了基本的理論講解外，可以采取案例教學，從正反兩方面舉例以教育和啟迪學生；另一方面，殯葬專業(yè)教師要按照真實的職業(yè)情境進行設計和改造，設法滿足職業(yè)素養(yǎng)對真實職業(yè)情境的需求，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入學習實訓的教育范疇。

（五）創(chuàng)建科學合理的殯葬專

業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)考評體系殯葬專業(yè)教育要對畢業(yè)生做好職業(yè)素養(yǎng)信息反饋工作，一方面可以與合作企業(yè)取得聯(lián)系，由學生所在企業(yè)對其職業(yè)素養(yǎng)進行客觀評價，了解其職業(yè)素養(yǎng)教育效果；另一方面可以對畢業(yè)生進行問卷調查，了解他們走上工作崗位后的適應情況，從而發(fā)現職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的不足，并以此為依據對人才培養(yǎng)方案和職業(yè)素養(yǎng)教育內容進行必要的調整，以有效促進學生職業(yè)道德和品行的培養(yǎng)。

參考文獻：

2023年化工專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)研究論文優(yōu)質篇七

職業(yè)素養(yǎng)其本意是指一個從業(yè)者受到教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等氛圍逐漸形成的一種道德品質和自我約束的意識。職業(yè)素養(yǎng)包括很多方面，一方面指的是從業(yè)人員在生活和工作中應該具有較好的道德素質，不僅僅是具有較好的專業(yè)技術，更應該有較強的自身心理素質和禮儀素質。另一方面是指高職學生受到學校社會教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等影響，形成一種自我職業(yè)意識形態(tài)，其中包括對自我的職業(yè)管理和職業(yè)技能的鍛煉。一個真正具有職業(yè)素養(yǎng)的人，可以在不同的職場環(huán)境下，都有一個良好的職業(yè)行為、職業(yè)形象和職業(yè)意識具有充分的職業(yè)化形態(tài)。

大多數高職學生職業(yè)素養(yǎng)與技能度相比，大多數高職院校存在輕視職業(yè)素養(yǎng)教育的問題，大多數高職院校往往將教育重點放在了學生的專業(yè)技能方面，從而忽視了學生職業(yè)素質教育。造成了一種不平衡的局面產生。而用人單位對員工職業(yè)素質要求也在不斷提高。缺乏職業(yè)素養(yǎng)的學生很難完成各項工作。用人單位“擇優(yōu)而錄”的規(guī)則使得缺乏職業(yè)素養(yǎng)的高職學生難以在社會中有立足之地。在高職院校培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的時候，可以讓高職學生逐漸意識到自身的職業(yè)專業(yè)性，與此同時，可以用一種積極想上的心態(tài)去學習專業(yè)技術。這樣可以促進高職學生自身心態(tài)養(yǎng)成和社會適應能力，以便在今后就業(yè)過程中，有充分的崗位適應能力。提升高職學校學生職業(yè)素養(yǎng)的益處多多，提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)可以提高學生的綜合水平，從而提高了高職院校的辦學能力，同時也提高了本校與其它高職院校的競爭力。大大地增加了高職院校的辦學質量的核心競爭力，更符合了我國現今職業(yè)教育理念要求。

2．1提升高職學生的自身職業(yè)素養(yǎng)意識

培養(yǎng)高職學生自身職業(yè)素養(yǎng)應對未來職業(yè)競爭，應該從多方面去培養(yǎng)。應該注重學生對于“兩課”學習活動。加強學生道德教育，培養(yǎng)學生的自覺性，提高學生“自我”意識，讓學生在心里自己樹立一種自我管控、自我約束的意識形態(tài)。讓學生自己懂得注意紀律的嚴格性。在學生日常生活中，應該注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)意識養(yǎng)成，從“衣”、“行”、“言”等多方面培養(yǎng)學生職業(yè)素質，從生活學習的方方面面小細節(jié)培養(yǎng)學生自身職業(yè)素養(yǎng)意識。加強學生心理素質教育，幫助學生樹立正確的心態(tài)，培養(yǎng)形成正確的人生觀。還可以通過實習訓練的活動增加學生職業(yè)自我規(guī)范意識，提高對職業(yè)的認同程度。在高職學生對專業(yè)理論和實踐課學習中讓學生強化職業(yè)素質的培養(yǎng)，大多數高職學生都具備了一定的學習基礎，也積累了許多自身技術特長和專業(yè)知識，但缺少一些必備的社會技能。例如在日常的第二課堂活動和日常社團活動中，與教師積極配合，培養(yǎng)學生組織協(xié)調合作能力。與此同時，注意多方面的小細節(jié)培養(yǎng)，包括學生自身語言表達能力培養(yǎng)和體態(tài)表達培養(yǎng)。

2．2高職院校提升高職學生素養(yǎng)方法

在培養(yǎng)學生的自身職業(yè)素養(yǎng)意識的同時，高職院校同樣也應該提高學校對高職學生的素質教育方法。高職學校應該從課程安排、教師教授、校企聯(lián)合、實訓教學和校園文化等多方面加強對學生素質的培養(yǎng)。學校日常課程設置安排中，應該開設培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的相關課程。增設商務禮儀、商務談判和自身形象塑造相關的課程來提高學生自身素質，提高學生自身形象，逐漸對學生的個人體態(tài)特征習慣進行規(guī)范和培養(yǎng)，從而達到提高學生素養(yǎng)的目的。對學生自我意識培養(yǎng)的同時還應該加強教師素質的建設，提高教師的素質修養(yǎng)水平，要求教師在掌握自身專業(yè)技術知識的同時應該多了解其他業(yè)余知識。能夠做到既是學生學習的教師，又是學生工作的導師。這就要求老師應該具備較強的知識儲備技能和學生素養(yǎng)培養(yǎng)技能。能夠在學生學習中不斷影響并提高學生的學習能力，提高專業(yè)技能。而教師隊伍的建設就是這一環(huán)節(jié)的關鍵所在。通過學校與用人單位的合作，將學生培養(yǎng)成企業(yè)需要形人才，與用人單位聯(lián)合辦學，不僅解決教學資源問題，又讓學生提早的適應了工作環(huán)境。同時應該注重學生實踐實訓教學的培養(yǎng)。高職學校通過實踐實訓等活動來提高學生專業(yè)技能和自身職業(yè)素質。高職院校提升高職學生素養(yǎng)過程中應該緊密結合高職院校的特點，注重學生的技能學習培養(yǎng)。學校建設中應該和用人單位的企業(yè)文化相結合，高職院校不能通過簡簡單單的模仿用人單位企業(yè)的物質建設。應該從根本去挖掘去了解用人單位的企業(yè)文化，企業(yè)精神，使得企業(yè)文化與學校文化相結合，做到“因企制宜”和“因校制宜”，從真正意義上提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)。

3.結語

隨著教育的高度化發(fā)展，高職學校培養(yǎng)的學生不僅應該有較強的專業(yè)技能還應該具備高文明的職業(yè)素質。高職院校在培養(yǎng)學生的時候應該結合社會和用人單位的真實需求制定合理的教學安排，提高教師整體素質，加強校園文化與企業(yè)文化相結合的合理建設，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時從就業(yè)方面切合實際的培養(yǎng)高職學生，使得學生在社會中更具競爭力。