我們得到了一些心得感悟以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得感悟，這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得感悟怎么寫才恰當(dāng)呢？下面我給大家整理了一些心得感悟范文，希望能夠幫助到大家。

童年的問號有感悟篇一

本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年的發(fā)現(xiàn)。

1.在課前我布置學(xué)生收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀。

2.本課的重點是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)時著眼點放在發(fā)現(xiàn)的過程上。讓學(xué)生自主讀書，并思考：

（1）“我”發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）是怎么發(fā)現(xiàn)的？

（3）你認(rèn)為費奧多羅夫是個怎樣的孩子？

通過讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

3.重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢的一段，我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢的神奇和夢中飛行的奇妙；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢的問題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。

收獲：讀完本課后，我也對進(jìn)化論產(chǎn)生了濃厚的興趣。想想自己童年時怎么沒有這么多好奇，還是沒有大膽的想象力。

童年的問號有感悟篇二

今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，備這節(jié)課我是費了一番功夫的！為了了解學(xué)生的接受能力，設(shè)計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。幾個地方真該好好反思一下。

“他可能還觀察過什么？”這個問題，的確可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說具體。同時，這里也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：你有沒有癡迷地想過一個問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些，學(xué)生的語言訓(xùn)練也比較及時有效。

課文最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會遭到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！?)學(xué)生用結(jié)合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達(dá)上還是不夠完整，再則，老師當(dāng)時也沒有及時總結(jié)費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學(xué)也顯得不夠完整。

總之，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有理想的效果，看來，教學(xué)設(shè)計既需要找到關(guān)鍵點，還需要注意一路風(fēng)景，有花有草，才能有滋有味。

一個人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的教師。在學(xué)生眼里，我是整天板著臉孔，對學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課，我很嚴(yán)肅，微笑算是對學(xué)生最好的獎勵。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發(fā)生了變化，從知識的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己，改進(jìn)教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。

那是前幾天的一節(jié)語文課，我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后，我提出問題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學(xué)生回答：“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行?！蔽覄倻?zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問。幾個調(diào)皮的學(xué)生就迫不及待地說自己經(jīng)常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學(xué)們興奮地討論開了，教室里成了一窩蜂。一場關(guān)于“夢”的辯論開始了。怎樣把學(xué)生引入課堂，繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢？我只要嚴(yán)肅地說一聲：“好了，請大家安靜！”學(xué)生就會停止無休止的討論。但如果這樣，學(xué)生雖然安靜了下來，但他們的心還在關(guān)于“夢”的回想中。往日的課堂，學(xué)生都是被動地思考問題，從來沒有像今天這么興奮、積極主動。經(jīng)過短暫的思考之后，我微笑著問學(xué)生：“誰做過關(guān)于飛行的夢，請舉手！”結(jié)果，全班學(xué)生幾乎同時舉起了手，而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生，個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導(dǎo)，接著問：“人做夢為什么會飛呢？”有的學(xué)生說：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個愿望只有在夢里才會實現(xiàn)！”有些對課文比較熟悉的學(xué)生說：“是因為人在長個?！边@樣，學(xué)生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進(jìn)行思考，自己回到了課堂教學(xué)。之后，學(xué)生對問題的思考更加積極、主動，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。

教學(xué)任務(wù)完成時，我又將關(guān)于“夢”的問題引入課堂?！靶∽髡邏粢娮约簳w，通過詢問老師，知道了在夢中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系？”學(xué)生說：“因為他善于思考，追根問底，又善于分析推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)。”我又問：“你們做夢也會飛，為什么沒有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學(xué)生經(jīng)過片刻思考后，說：“因為我們不善于思考。”我借此為題，對課堂作了總結(jié)：“如果同學(xué)們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來的”。

學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容之外的問題爭論不休時，如果教師嚴(yán)厲地呵斥，強(qiáng)行將學(xué)生往課堂上引，那么也就不會出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭?？磥恚嘟o學(xué)生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學(xué)生，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，會使學(xué)生更積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會使學(xué)生更加喜歡老師，相信老師。

有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時，課堂氣氛還比較活躍；而過于嚴(yán)肅往往會使學(xué)生想說的話不敢說，學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來。特別是高年級學(xué)生對老師的情緒反應(yīng)很敏感。過于嚴(yán)肅的課堂氣氛會使學(xué)生疲勞，喪失積極主動的學(xué)習(xí)行為，天長日久，學(xué)生就會對這門課甚至對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，營造一個寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個重要要求。

經(jīng)過這一次的體驗，我相信，今后無論我心情如何，都會微笑著面對學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，營造一個嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探索知識的樂土。

童年的問號有感悟篇三

兒童的發(fā)現(xiàn)這是關(guān)于作者在童年時的一個發(fā)現(xiàn)，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點。本文著重講述作者在童年時期發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這一過程通常經(jīng)歷了三個相互關(guān)聯(lián)的階段：第一，在夢中飛翔導(dǎo)致為什么在夢中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個問題，并大膽地猜測了這個問題。這個猜測是作者童年時代的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教學(xué)計劃時，為了突出重點，我從“發(fā)現(xiàn)”開始，引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀課文，掌握什么是“發(fā)現(xiàn)”，然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”集中閱讀課文。在設(shè)計過程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時把握“發(fā)現(xiàn)”的過程。根據(jù)學(xué)生的交流和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)過程分為三個步驟：在夢中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進(jìn)行理解，注重情感閱讀，理解關(guān)鍵詞和句子，理解和把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，及時滲透作者強(qiáng)烈求知欲和好奇心的特點，最后回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是什么樣的孩子。在設(shè)計教學(xué)計劃時，我認(rèn)為思路清晰，重點突出，課堂效果更好。

但整堂課結(jié)束后，總有一種“掠過水面”的感覺：教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學(xué)知識點，但沒有深入詳細(xì)的討論、閱讀和體驗。例如，在教學(xué)中“尋求答案，學(xué)生只允許根據(jù)主角閱讀課文，體驗”我"。它的特點是徹底的探究和良好的思考。在這一點上，我問學(xué)生們：“什么；作者問了多少問題“一些學(xué)生說“四"；而其他人則說“不”；五點。張香玉還把文字中沒有出現(xiàn)的文字問題隱藏在文字中（為什么我晚上夢見飛行？）我問了，但在這個時候，我沒有利用這個機(jī)會去表揚(yáng)和鼓勵，這表明我平時的教學(xué)智慧是不夠的，我不善于傾聽學(xué)生的答案并及時做出回應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個問題”時，雖然我出現(xiàn)了“提問”一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體驗讓學(xué)生在閱讀中感受到我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在談到發(fā)現(xiàn)過程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復(fù)，二是對進(jìn)入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達(dá)到文意兼?zhèn)涞哪康摹?/p>

正如楊先生所說，這門課可以分為兩部分。在最初引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)過程后，他們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時思考。作者在發(fā)現(xiàn)過程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合具體的單詞和句子來表達(dá)自己的觀點。此時最好進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點，而且鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導(dǎo)力要強(qiáng)上百倍。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我再次感受到教師掌握教材的價值，這是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。只有深入學(xué)習(xí)教材，把握文章主線，把握文章的“問題眼”，圍繞“問題眼”設(shè)計環(huán)節(jié)，認(rèn)真提問，才能走向成功。就像這節(jié)課一樣，我的“問題眼”也不清楚。我錯誤地把“發(fā)現(xiàn)的過程”當(dāng)作“問題眼”。事實上，我應(yīng)該關(guān)注發(fā)現(xiàn)的過程，認(rèn)識到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點，這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學(xué)都應(yīng)該為它服務(wù)，并向它靠攏，但我花了太多時間理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致課后產(chǎn)生了“掠過水面”的感覺。

同樣，我也感到缺乏自學(xué)的智慧，我應(yīng)該在將來努力提高。要注意傾聽，注意學(xué)生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，及時鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)到深刻理解和體驗的效果。

第三，最深刻的感受是引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，把說與讀結(jié)合起來。我在這方面做得還不夠。有時我在課堂上說得太多，問題重復(fù)或分解得太多，這就占用了學(xué)生太多的閱讀時間。有時閱讀并不是在透徹理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而是對于閱讀來說，效果并不好。

童年的問號有感悟篇四

《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級下冊第23課。本文是蘇聯(lián)作家費奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學(xué)性很強(qiáng)的問題。文章展示了“我”對這個問題思索探究的過程。表現(xiàn)出“我”有著強(qiáng)烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點。

本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經(jīng)歷了“夢中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結(jié)論”幾個階段，最后因為自己的結(jié)論在生物課上得到驗證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅(qū)逐出教室，作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險。

因為是略讀課，所以我緊扣自學(xué)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題：1.作者童年時，有什么發(fā)現(xiàn)？2.這一發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了幾個階段？3.我是一個怎樣的孩子？4.如何理解文章最后一句話？5.交流你覺得有趣的部分。

在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，因為沒有提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，所以這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不少問題?；A(chǔ)較弱的同學(xué)總也讀不準(zhǔn)確，只能課下讓師傅輔導(dǎo)認(rèn)讀。同時，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學(xué)們畫出了需要積累的成語，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的意思。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，問題一同學(xué)們很快就找到了答案。在解決問題二時，同學(xué)們一時不知如何回答。我引導(dǎo)同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞句，如我的發(fā)現(xiàn)始于夢中飛行，那么第一階段就是夢中飛行。有了夢中飛行后，我又經(jīng)歷了哪些？同學(xué)們這才有了思路，紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個階段概括起來有些困難，在提示下，部分學(xué)生可以說出“認(rèn)真思考”。在一點一點的提示下，階段梳理完畢。反思整個梳理過程，課堂相對沉悶，學(xué)生對課文不熟悉，思考時間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應(yīng)有的鍛煉能力的作用。

問題四是最難的一個問題，學(xué)生知識儲備有限，不理解這句話的含義，我簡單給學(xué)生補(bǔ)充了科學(xué)發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學(xué)生還不能理解的情況下，我直接讓學(xué)生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學(xué)生不理解的原因一是知識儲備問題，二是學(xué)生讀課文的時間少，對課文不熟悉，思考感悟的時間較少，沒有結(jié)合課文理解作者的處境和想法。

課堂上的另一個失誤就是問題五。課堂上雖然設(shè)置了問題，但是并沒有讓學(xué)生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

反思整個課堂，問題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉，沒有結(jié)合語文要素展開學(xué)習(xí)。面對課堂安靜時刻，自己有些慌張，沒有給足學(xué)生充分思考的時間。整個課堂顯得沉悶無趣，一問一答模式較多，沒有發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。另外，板書設(shè)計不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問題。在教學(xué)中，還需要強(qiáng)化目標(biāo)意識，在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滲透教學(xué)策略。

童年的問號有感悟篇五

高爾基的《童年的朋友》，寫了在他童年生活中對他無比關(guān)愛、給他帶來溫暖的外祖母。在教完這篇課文后，總體感覺還不錯，但也有一些不足，總結(jié)為以下幾點：

扣住題目問學(xué)生，你童年的朋友是誰，為什么他（她）是你童年的朋友？蘇聯(lián)作家高爾基童年的朋友又是誰呢？為什么成了他的朋友的？我的用意是讓學(xué)生有個反差對比，事實上確實有反差對比，但因為學(xué)生一早已經(jīng)預(yù)習(xí)過，所以我的導(dǎo)入顯得毫無吸引力。

在分析外祖母的形象時，我先提供一個示例，讓學(xué)生從文中找到描寫外祖母的語句，然后依據(jù)我提供的示例用“從文中――――句話能看出，這是――――的外祖母”的句式來分析人物形象。看上去似乎沒什么問題，其實在學(xué)生分析的時候我發(fā)現(xiàn)，自己的提問要求還不是很到位，“找到”這個詞換成“劃出”，然后在邊上作批注，這樣的話學(xué)生既動筆又動腦，回答的時候有理有據(jù)，不至于東找西找，還鍛煉了口頭表達(dá)能力。

課上學(xué)生在我的指導(dǎo)點撥下，對文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫有了很好的體會，至此，我應(yīng)該讓學(xué)生也來練練筆，觀察某個自己熟悉的人，用細(xì)節(jié)描寫的方法刻畫這個人物的某個特點，這樣就能鞏固學(xué)生的淺層認(rèn)識，通過練筆讓學(xué)生進(jìn)一步加深對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，而且還鍛煉了寫作能力。

由此可見，教學(xué)一篇課文，應(yīng)注意每個細(xì)節(jié)，了解學(xué)情，抓住重點難點精心設(shè)計，才能上好每節(jié)課。

童年的問號有感悟篇六

《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。

抓住文中重點詞句，感悟人物精神。

在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認(rèn)識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句。對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

在學(xué)習(xí)重點段落第11自然段時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。

如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成的，學(xué)生應(yīng)能感受到這個人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。

充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的知識，如人的細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學(xué)生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。

但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動物逐步進(jìn)化到低級的哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個階段。這樣通過課外知識的補(bǔ)充閱讀，滿足了學(xué)生的興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用，這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。

童年的問號有感悟篇七

《童年的`發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。

抓住文中重點詞句，感悟人物精神。

在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認(rèn)識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句。對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

在學(xué)習(xí)重點段落第11自然段時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。

如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成的，學(xué)生應(yīng)能感受到這個人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。

充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的知識，如人的細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學(xué)生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。

但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動物逐步進(jìn)化到低級的哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個階段。這樣通過課外知識的補(bǔ)充閱讀，滿足了學(xué)生的興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用，這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。

童年的問號有感悟篇八

童年的問號有感悟篇九

1、小組合作學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、抓住重點，讀悟結(jié)合。

讓學(xué)生說說其它的有關(guān)科學(xué)家獻(xiàn)身的例子，通過這一拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生說說自己知道的科學(xué)家為此甚至受到不幸的事。

1、這堂課重點讀得還有點少。

2、課文讀的層次還應(yīng)再注意些。

3、讀得不充分感悟才不夠深。

4、課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更優(yōu)化，才能更好地提高課堂教學(xué)效益。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂既能不能“放任自流”，也不能牽著走。該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。

童年的問號有感悟篇十

本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。 課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。

整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。整體感知課文內(nèi)容。調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行思維、表達(dá)能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題的能力。 抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。 討論、交流學(xué)習(xí)所得。

在教學(xué)第三部分時，我讓學(xué)生讀后思考：這部分主要寫什么?哪些地方與開頭照應(yīng)?讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。

優(yōu)點：

1、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習(xí)說話，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計達(dá)到一舉多得的效果。

3、在探究過程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當(dāng)。

4、教學(xué)中設(shè)計的板書起到了多種作用，達(dá)到了教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

不足：

1、課文第一部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)占用過多的時間，應(yīng)該在讀書之后讓學(xué)生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些情況，這樣就可以把精力放在第二部分的學(xué)習(xí)上。

2、書設(shè)計得有些繁多，應(yīng)該再簡略些，便于學(xué)生記憶。