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化學選修三教學目標篇一

教育心理學指出，學生學習動機的重要組成部分是學生的學習意識和對學習的直接興趣。化學初三是學習化學的啟蒙階段。在這個階段，如何調動學生的意圖，激發學生的學習興趣，培養學生的思維潛能和創造潛能，提高教學質量，才能達到事半功倍的效果。

在教學中，可以掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，利用直觀、生動、形象的媒體創設情景，精心組織每節課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、搞笑的事例補充教材，開闊學生的知識視野，使學生感到學習是一種樂趣和享受，能夠積極、用心地學習。在教學實踐中，我們也深深體會到，學生最大最持久的學習興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。為了讓學生理解和學習所學，只有當教師的教學能夠引起學生的注意，學生能夠理解所學，他們有興趣學習，課堂教學才能順利進行，教師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到更好的實際效果。因此，我們在教學中非常注重每一課的導入，從復習舊課到導入新課，讓學生有一種溫故而知新的感覺，讓新舊知識很好地銜接起來，讓新知識自然過剩，為學生理解新知識鋪平道路。同時，在教學中，堅持面向差生，貼近課本講課。講課的時候，學生要盡量去理解，去理解。對于大多數學生來說，他們應該把重點放在基礎知識上，而不是難題和邊題。教學方法采用小步驟，一步一步到位，讓學生容易理解和領悟。我們控制每次考試的難度，盡量讓學生感覺到跳起來能感受到梨子的味道，讓他們充分感受到學好化學不是高不可攀。只要你努力，你一定能學好化學。

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學素質的重要環節。

在與學生的接觸中，我們經常發現初三學生對化學實驗非常感興趣。只要他們在課堂上做實驗，他們的興趣就會急劇上升。如何利用學生的心理，引導學生觀察和分析實驗現象，培養學生的觀察潛能和問題分析潛能，充分發揮實驗在教學中的作用。

在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優勢，精心組織實驗教學。在演示實驗中，除了按基本操作要求進行演示操作外，還引導有目的地觀察實驗現象，可以在實驗中設計一些問題供學生觀察思考，引導學生根據實驗現象探索物質的本質和化學變化的規律。我們還用教材補充實驗，增強實驗的效果，加強實驗材料的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主體性，增強學生主動參與的意識，通過對實驗現象的分析和總結，提高學生分析問題和解決問題的潛力。

期末復習的質量直接影響到考試的結果，所以我們可以有計劃有目的的進行期末復習。每個階段都要知道要復習什么資料，要復習的習題和試題都是經過嚴格篩選的。輔導和練習不同層次的題目，為學習上有余力的同學增加課外作業的容量，增加難度，適應考試題型；對于理解潛力差的同學，要耐心細致，百問不厭，經常在課后中午給他們輔導。為了提高考試通過率，我們會繼續努力。同時，我們基本上接受和改變所有學生的作業，并做好每次評價。從反饋中及時了解學生對知識的掌握情況，做好輔導和提高，不斷進步，以全面提高考試成績。

化學選修三教學目標篇二

鐵的性質是現行教材第六章第一節內容。同時本節內容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

1、認知目標：了解鐵的物理性質；掌握鐵的化學性質

2、能力目標：培養學生的觀察能力和推理能力

3、學情分析：學生經過一年半的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初二學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。

重點：鐵的化學性質 鐵在初中高中化學中占有很大的比例（鐵的化合物及與其有關的反應），所以鐵的化學性質為本節的重點。

難點：在化學計算中需要采用數學方法，在這個過程這有一個從具體到抽象的思維過程

1、新課導入

（師）在前面我學過了很多非金屬元素，但是大自然中有更多的元素是金屬元素，接下來我們將學習自然界中最多的金屬元素--鐵。首先我們來學習鐵的物理性質。

2、物理性質

（師）出示一枚生銹的鐵釘，請學生觀察，描述（紅棕，硬）

（師）將鐵放到稀硫酸中反應，紅棕褪去，請學生觀察，描述（銀白）

（師）取出另一塊純鐵的薄片，請學生上臺動手拉伸鐵片，描述（質軟）

（師）總結：有些同學存在著定向思維，以為鐵就紅棕的，很硬。通過剛才的實驗，大家都看到了。純鐵是銀白色的，它的質地很軟，具有一定的延展性。

（板書）鐵的物理性質

顏色 硬度 延展性

銀白 軟 較好

那么為什么我們平時看到的鐵會是紅棕，有些還是黑色的呢？這是因為它發生了化學反應，我們看到都不是純鐵。下面我們來學習鐵的化學反應。

3、（板書）鐵的化學性質

（師）純鐵的顏色是銀白的，那么紅棕色的顏色哪里來的呢？

（板書）鐵的氧化反應

空氣中氧化：2fe + 2o2 = fe2o3 （紅棕）

純氧中點燃：3fe + 2o2 = fe3o4 （黑色）

（師）提問：我們都在哪里發現生銹的鐵？

（生）在潮濕陰暗的地方

（板書）在干燥空氣中較穩定

在潮濕空氣中易生銹（主要成份為fe2o3）

下面我們來做兩個鐵的化學實驗，來學習鐵的其他反應

（師）演示實驗：兩個燒杯，一只盛稀硫酸，一只盛硫酸銅溶液，兩個燒杯中各放一塊鐵片

（生）觀察，描述：稀硫酸中的鐵片上有氣泡產生，硫酸銅溶液中的鐵片上有紅色的銅產生

（板書）

鐵與稀硫酸反應

fe + h2so4 = feso4 +h2 ↑ （置換反應）

無色 淺綠色

鐵與硫酸銅應

（師）鐵能夠置換出氫氣和銅，根據金屬活動順序表，鐵是比銅活潑的金屬，鐵是一種活潑金屬。

（師）講解我國的冶銅歷史，濕法制銅

對于初中聲來講表象的反應式粗澀難懂，采用實驗教學法。在課堂上用實際的實驗現象闡述表達式，既加深同學對致死的理解也培養了他們的觀察能力，實現了知識傳播和能力培養的和諧共進。

鐵的性質

一、鐵的物理性質

顏色 硬度 延展性

銀白 軟 較好

二、鐵的化學性質

1、鐵的氧化反應

空氣中氧化：2fe + 2o2 = fe2o3 （紅棕）

純氧中點燃：3fe + 2o2 = fe3o4 （黑色）

在干燥空氣中較穩定

在潮濕空氣中易生銹（主要成份為fe2o3）

2、其他反應

鐵與稀硫酸反應

fe + h2so4 = feso4 +h2↑（置換反應）

鐵與硫酸銅反應

章

化學選修三教學目標篇三

化學初三是學習化學的啟蒙階段。在這個階段，如何調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創造力，提高教學質量，才能達到事半功倍的效果。

教學中要因材施教，從開發非智力因素入手，利用直觀、生動的媒體創設情景，精心組織每節課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，開闊學生的知識視野，使學生感到學習是一種樂趣和享受，能夠積極主動地學習。在教學實踐中，我也深深體會到，學生最大最持久的學習興趣，在于老師的教學方法是否有吸引力。為了讓學生理解和學習所學的東西，只有當教師的教學能引起學生的注意，學生能理解所學的東西，他們對學習感興趣，課堂教學才能順利進行，教師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動起來，才能取得更好的實際效果。所以我們在教學中非常注重每一課的導入，從復習舊課到導入新課，讓學生有一種通過復習舊課學習新東西的感覺，讓新舊知識很好的銜接，新知識自然過剩，為學生接受新知識鋪平道路。同時，在教學中，堅持面向差生，貼近課本講課。講課的時候，學生要盡量去理解，去理解。對于大多數學生來說，他們應該把重點放在基礎知識上，而不是難題和邊題。教學方法采用小步驟，一步一步到位，讓學生容易接受和理解。我們控制每一次考試的難度，盡量讓學生感覺到跳一跳就能感受到梨子的味道，讓學生充分感受到學好化學不是高不可攀。只要你努力，你就能學好化學。

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能。加強實驗教學是提高化學質量的重要環節。在與學生的接觸中，我們經常發現初三學生對化學實驗非常感興趣。只要他們在課堂上做實驗，他們的興趣就會急劇上升。如何利用學生的心理，引導學生觀察和分析實驗現象，培養學生觀察和分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。

在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優勢，精心組織實驗教學。在演示實驗中，除了按基本操作要求進行演示操作外，還引導有目的地觀察實驗現象，可以在實驗中設計一些問題供學生觀察思考，引導學生根據實驗現象探索物質的本質和化學變化的規律。我們還根據教材內容補充實驗，增強實驗效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主體性，增強學生的主動參與意識，通過對實驗現象的分析和總結，提高學生分析問題和解決問題的能力。

復習的質量直接影響學生的成績，所以復習要有計劃、有目的地進行。每個階段我們都要知道自己要復習什么，要復習的習題和試題都是經過嚴格篩選的，這樣才能做到同類題型。輔導和練習不同層次的題目，為學習上有余力的同學增加作業的容量和難度；對于接受能力差的同學，耐心細致，百問不厭，經常利用課外時間給他們輔導。好學生能吃得好，差生能消化。同時，要對所有學生的作業進行驗收和批改，并及時反饋。從反饋中及時了解學生對知識的掌握情況，做好輔導提高的調控工作，為全面提高化學成績不斷努力。

化學選修三教學目標篇四

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》倡導的基本理念中指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。”所以本節課我將探究學習引入課堂，在課堂上向學生呈現科學探究的一般過程：提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗——解釋與結論——表達與交流，突出制定計劃與實驗體驗。通過學生自主探究親身體驗來主動建構知識。上課的實踐證明學生的學習積極性高，主動探究問題的欲望強烈，喜歡動手實驗，喜歡體驗科學探究的過程。用新課程的基本理念指導教學設計本節課獲得成功的重要保證。

經過前面課程的學習鋪墊，學生已經具備了一定的實驗操作技能和根據化學知識解決簡單問題的能力，對化學實驗充滿興趣，教師所要做的就是點燃學生的探究欲望，引導學生自主探究，相互合作共同完成分組實驗。

在教學中我注重合理引導，對概念中的“參加”、“化學反應“、“全部”、“質量總和”“生成”的關鍵詞語進行強調，引導學生理解定律，做到概念的自然生成。

在教學中我注重讓學生動起來，動手實驗、動腦思考、動口朗讀，通過多種感官加深學生對知識的理解。讓學生體驗科學知識發現過程。

在教學中我注重多媒體的適時使用，將質量守恒定律的微觀解釋，用動畫的形式展現出來，把抽象的微觀粒子變成具體形象的動畫演示。使本節課的難點得以突破。利用多媒體增加課堂練習的容量，培養學生的發散思維和邏輯思維，拓展學生思維的寬度和廣度，加強學生對知識深刻理解，培養解決問題的能力。

通過師生的互動，本節課實現了：激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽探索，大膽實踐，落實課標理念，積極推進素質教育的實施。

用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”創設情景導入新課，有利于激發學生學習化學的'興趣，培養學生對老師的感情。新課的導入起到了預想的目的。

對物質發生化學變化時，反應前和反應后物質的總質量是否發生改變的猜想，有利于激發學生的探究欲望。小組制定方案，先教師不要求實驗內容，讓學生自由發揮，這樣可以鍛煉學生思維的廣闊性，但時間應把握好，否則完不稱對預定實驗方案的設計。對實驗過程中暴露出來的帶有普遍性的操作問題，教師要及時糾正，規范學生的實驗操作，讓學生知道化學實驗的嚴謹性、科學性。

實驗結論的歸納，學生很容易得出，但對碳酸鈣與鹽酸在敞口容器中的反應的分析，要及時引導到對概念的深刻理解上來。定量研究的相關知識拓展，應點到為止，不宜作過多的拓展。

在質量守恒定律的微觀解釋教學中，通過對具體化學反應的微觀動畫分析，重在引導學生理解原子的質量、種類、數目的不變。

在課堂練習的環節應著重于對質量守恒定律理解和應用，特別是對關鍵字詞的理解，通過練習，讓學生對概念有二次的認識和升華。

在課堂小結方面，教師應引導學生從知識與方法兩個方面進行總結，讓學生不但學到知識，更學到了科學探究的方法。

本節課教師的角色轉換到位，教師在教學過程中充當的不是知識的灌輸，而是一名學習活動的組織者、引導者、合作者。課堂教學在平等民主的氛圍自然進行，做到教師與學生，學生與學生之間的互動交流。具體講就是思維互動、操作互動、言語互動、情感互動。實驗的反思與評價對培養學生學習化學的科學態度起到很好的效果。

通過本節課的教學實踐，我自覺我在語言方面還需要不斷錘煉，要盡量做到簡潔而清晰，在課堂時間的調控上還需要更多的預設，做到游刃有余。

化學選修三教學目標篇五

心得一：強化基礎。不要“死記硬背”

復習時，緊扣目標，抓住基礎知識、重點內容，以身邊化學物質的性質為中心進行復習。

心得二：適當訓練。不要“題海戰術”

復習時，要想將復習狀態調整到最佳狀態，創造一種適當緊張的應考氛圍，就要要求學生持續不斷地做適量的練習，避免“題海戰術”，費力效果差。

心得三：重視課本，不要“好高騖遠”

通過課本復習，將知識系統化、結構化、網絡化，并在在教材基礎上適當的拓展和深化。連教材的基本知識都不會，何談做題。我們不要“抓了芝麻，丟了西瓜”，做這種得不償失的事情。

心得四：練講兼顧，不要“重練輕講”

講評首先要及時，要進行“歸納式”的講解，要講學生的易錯點，要講重點，要講解題方法，抽取解題規律，要一題多變，要多題一解。

心得五：注意反思，不要“食而不化”

讓學生反思自己的得與失，反思自己失誤的原因，反思自己不會的原因，作好記錄，然后在就癥尋因，查缺補漏，解決問題。長此以往，學生的思維能力將會得到極大的提高。

心得六：激活課堂，不要“一成不變”

要求教師要不斷地變換和調整自己的復習方法和策略，課前講講時政，新聞、笑話、讀讀勤奮學習的案例。課上要激情飽滿，課下與同學拉生活、談談心。

心得七：關注熱點，不要“熟視無睹”

把握中考熱點問題，如環境保護和水污染、大氣污染、臭氧空洞、酸雨、溫室效應、白色污染、土地沙漠化、能源危機和開發新能源問題。

心得八：調整心理，不要“心浮氣躁”

教師要指導學生適當的進行體育鍛煉，適當的增加睡眠時間，加強營養，保持充沛的精力和體力。復習上要做適當的幾份近年的中考題，使思維和做題的速度保持連續性。要將心靜下來，沉下去，遇到問題要多動腦您想一想，不要急于動手。

化學選修三教學目標篇六

隨著基礎教育改革的實施，高中教學開始實行新的課程標準，新課改下的化學教學反思。在進入新課程的這段時間，在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷反思，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下三方面進行教學反思：

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的.訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都是教師進行口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會，這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問，不想問為什么，也不知道要問為什么的習慣。《綱要》中明確提出：“課程改革過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程實施中，教師的教學觀念必須要更新。

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的方式。實驗是一種非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做一些演示實驗，改進實驗，讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，將其制作成多媒體課件、錄像教學。這樣可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、靜態的理論動態化，從而化難為易。

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如，在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者看到有教師作如下改進：向兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2.作業布置的反思

我校以山東科技版為新課程版本。預習作業有教材中的“活動與探究”、“交流與討論”、“遷移應用”；復習鞏固作業有教材中的“練習與實踐”，這些習題作為教材中的一部分，是我們學習的精華，要充分重視，有時還要精心選編試題，控制難度，提高練習的有效率和準確性，當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

3.公開課的反思

經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，才能推進課程改革的深入實施。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

化學選修三教學目標篇七

本節課借助于比較熟悉的變化來使學生初步體驗完整的探究過程，根據生活經驗和學過的知識，進行實驗設計，而且是較為感興趣的試驗，學生的激情是很高的。雖然最初的實驗方法設計并不多，但是在實驗過程中會積極動腦探討除了更多的方法，從中也反映出探究性學習的魅力，在學習的過程中體驗，也很好的完成了本節課的教學重點：過程與方法。在本節課的最后總結中學生也提到：學會發生火災怎么辦，體現了生命教育的滲透完成較好。在本節課的整個內容也體現了理論來源于實踐并應用于實踐的思想，燃燒的條件來源于實驗驗證，滅火的方法選擇也運用到燃燒的條件。本節課充分利用了學生的實驗，分析得出如何選擇合適的實驗：要科學和方便可行。在科學實驗的方法上，學生感受到對比實驗的重要性。在對學生的實驗注意事項上老師也作了詳細的交待。

本節課中還有明顯的缺陷的地方：

（1）本節課注重體驗探究的過程，但是在問題和知識點深度上還不夠，有些同學認為在知識點上沒學什么新知識，化學味道淡了一些。

（2）在設計實驗時，沒有給學生充分引導，使得學生思維受到局限，考慮到的方法較少。

（3）由于人數較多，對每位同學的關注太少，使得有些學生沒來得及表達自己的觀點。

（4）學生的探究過程的記錄沒有充分展現出來，學生沒充分重視。