無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

義務教育語文課程標準論文引用篇一

通過體育新課標培訓，我對體育新的課程標準有了更深刻的理解和認識。

首先，體育健康新課程的基本理念。

(1)、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

新課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保艦環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。

(2)、激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。

(3)、以學生發展為中心，重視學生的主體地位

新課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進學生全面發展。從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

(4)、關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

新課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，是每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

其次，體育健康新課程標準的設計思路。

(1)、根據課程目標與內容劃分學習領域

新課程改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀、體育自身特點以及國際課程發展的趨勢，拓寬了課程學習的內容，將課程內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據領域目標構建課程的內容體系。

(2)、根據學生身心發展的特征劃分學習水平

新課程標準根據學生身心發展的特征，將中小學的學習劃分為六級水平。

(3)、根據可操作性和可觀察性要求確定具體的學習目標。

為了確保學習目標的達成和學習評價的可行性，學習目標必須是具體的、可觀察的。在心理健康的社會適應兩個學習領域，要求學生在掌握有關知識、技能的同時，強調學生應在運動實踐中體驗心理感受并形成良好的行為習慣，這使情感、意志方面的學習目標由隱性變為顯性，由原則性的要求變為可以觀測的行為特征。這既便于學生學習時自我認識和體驗，也便于教師對學生的觀察和評價。教師可以通過對學生情感、態度和行為習慣的觀察，判斷教學活動的成效，從而有效地保證體育與健康課程目標的實現。

(4)、根據三級課程管理的要求加大課程內容的選擇性

教師在制定具體課程實施方案時，可以根據課程的學習目標，從本地、本校實際情況出發，選用適當教學內容和教學方法。學生可以根據學校確定的內容范圍，選擇一兩個項目作為學習內容。

(5)、根據課程發展性要求建立評價體系。

課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。新課程標準力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化甄別、選拔功能，并根據這樣的原則對教學評價提出相應的建議。新課程標準把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。

通過培訓，我認識到體育健康新課程標準突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣。因此，在今后的教學過程中，我會進一步嘗試增強課堂的趣味性，提高學生上課的積極性，提高上課的效果。

課程標準學習心得2

義務教育語文課程標準論文引用篇二

《語文課程標準》明確提出“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”。與過去的教學大綱相比，語文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實施到評價都呈現出一種嶄新的面貌。

在學習了新課標后，我有以下幾點感受：

新的課程標準要求在課堂教學中建立新型的師生關系，一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。徹底改變以往的填鴨式教學，轉變成以學生的自我發展為中心，讓學生在課堂教學中真正“活”起來，把過去以為主的“一言堂”變為學生積極參與的“多言堂”。只有這樣，學生的主體精神才能充分發揮出來。而則是學生學習活動的組織者和引導者。

正如杜威所言：“教師，一個引導者，他撐船，學生們用力地用槳把船劃向前。”在組織課堂教學的過程中，教師應該努力轉變自身的角色，努力為學生創造寬松自主和諧的學習空間和氛圍。讓學生與文本之間，師生之間，學生與學生之間的交流中進行心靈深處的碰撞，實現情感的交融，在自主與互動之間敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主動探究的基礎上迸發出創造的火花，從而塑造學生的個性，培養學生的創造性思維，實現師生的共同創造，共同進步。

例如，教師在完成一節課的基礎上，可以舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節、人物等。除此，還要鼓勵學生走出狹窄的課室，讓學生在與大自然、與社會、與家庭的接觸習語文，運用語文。

知識是教不盡的，學生在實際的生活接觸中具有了一定的語文能力，便可以自學知識，再生知識，自覺提高語文綜合素質。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學目標。

義務教育語文課程標準論文引用篇三

新課標中課程理念明確了核心素養發展，強調了立德樹人的育人功能，首次明確提出語文學習任務群，突出了時代性和典范性，增強了課程實施的情境性和實踐性，倡導課程評價的過程性和整體性。

在實際的教學過程中，由于“中考”的標桿，雖然也一直在強調以學生為主體，但課堂還是教師的“主場”，教師的教、詢問、講解和評價貫穿整節課，多數的學生參與度低，也導致本應在一片鳥語花香中感悟生命美妙與神奇的學生，只能不斷被教師牽著鼻子走，努力想出標準的答案，忽略了文本給自身內心帶來的真實感受。甚至幾節課下來，多數學生對文字本身、對作者、對文中的情感感知體驗甚少，只零星記得幾點好像在課外閱讀中能夠運用的答題技巧，語文課也因此變得枯燥、乏味，甚至有些“理科化”。

新課標在課程結構上幫助教師建立語文學習任務群——以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情景、方法和資源等要素。以七年級下冊為例，每個單元有明確的學習主題：第一單元主題是在歷史長河中做出突出貢獻的杰出人物；第二單元主題是家國情懷；第三單元主題是閃現優秀品格的平凡小人物；第四單元主題是中華美德；第五單元主題是景物中浸透的情感，字里行間的哲理光彩；第六單元主題是探尋未知世界。每個單元有明確的學習方法和任務：第一單元學習精讀，把握關鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達的妙處，結合人物生平和時代，透過細節描寫把握人物特征理解人物的思想情感；第二單元繼續學習精讀，調動體驗與想象，把握課文的抒情方式，感受情懷，學做批注；第三單元學習注重熟讀精思，把握重點，發現關鍵語句，感受文章意蘊；第四單元學習略讀，根據一定目的需要確定閱讀重點，對內容和表達有自己的心得；第五單元學習托物言志的手法；第六單元重點學習瀏覽，提取主要信息，有自己的思考和質疑。

在教學過程中我也根據單元主題、內容、方法的不同，不斷調整每節課、每篇文章、每個單元的教學設計，前三單元強調精讀，我由之前學生大聲齊讀或分段落朗讀，改為自行默讀，給學生充分的時間，讓其真正“浸泡”在作品的氛圍之中，在沒有教師提問的前提下，自行品味感知，有個人的閱讀體驗和感受。在學習第四單元時，給出一定的方向和指引，在整體感知課文內容的基礎上，確定文章重點。第五單元學習學生不太熟悉的托物言志手法時，進行對比閱讀，將幾篇托物言志手法的文章放在一起比較，感受托物言志文章的章法，為后面的單元習作打基礎。學習第六單元時訓練學生在閱讀全篇的基礎上，迅速提取關鍵信息的能力。

課文選材上的稍有變動體現了重視對學生思想情感的熏陶，《誰是最可愛的人》中的英雄主義、國際主義、愛國主義精神；《老山界》中的革命文化；《活板》中體現的我國勞動人民高度的智慧和創新精神。

在課程實施過程中增強情境性和實踐性，引導積累，注重閱讀。學習《孫權勸學》時，我讓學生分角色演繹文中的情節，可以適當補充略寫部分，置身在真實情境中更加充分理解內容和人物的性格特點；學習《老王》時，引導學生閱讀楊絳先生的《干校六記》、《我們仨》，更好理解當時的時代背景和文中可貴的善良，學習完文本后又集體閱讀楊絳先生的其他散文數篇，感受楊絳先生的文風和筆下小人物的風采；學習《帶上她的眼睛》時，引導、鼓勵學生閱讀原文和劉慈欣的《三體》，感受將中國科幻小說推向世界的.神作。

在評價方式上新課標倡導過程性和整體性，注重評價主體的多元與互動。我既不再一言堂，也不給出所謂的標準、完美答案，只要學生能說出自己的理由和感受都給予正面的肯定。學生也因此更能各抒己見，甚至對其他同學的發言展開討論和評價。

課程目標部分對語文核心素養的表述和闡釋更加清晰：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個大部分，又分別提出了總目標和學段目標。對于初中階段，識字與寫字部分提出在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，這就解釋了八年級的語文課后讀讀寫寫部分由之前的正楷字改為了行楷字。閱讀鑒賞部分加大了對閱讀量和質的要求。梳理探究部分提到關心學校、本地區和國內外大事，新課標注重初高中階段的銜接，20xx年的高考語文作文題對此就有充分的體現，全國高考甲卷以《紅樓夢》中的材料為話題，全國乙卷以北京：雙奧之城為材料，以“跨越，再跨越”為主題。既有優秀傳統文化又結合時代，與國家主題相連。

新課標既給新時代語文教師指出了明確的方向和方法，又帶給了我們前所未有的挑戰，不斷學習積累豐富自身，學習新時代精神、新科技、新技術，掌握新信息也是必不可少。如何上好充滿“語文味”的語文課的同時，立足本學科優勢充分發揮立德樹人的德育作用成為我繼續探尋的動力。

義務教育語文課程標準論文引用篇四

20xx年12月教育部印發了《義務教育語文課程標準(2xxxx年版)》，這部凝聚著無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于“為學生打好三個基礎：

1、那就是培養學生語文素養，為學好其他課程打好基礎;

2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎;

3、為學生的終身發展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀，通過與實驗稿比較、分析，我收獲良多。

總體感覺上新課標有以下幾個變化：一是內容更加充實。新課標變厚了，由原來的29頁變為80頁，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文本結構顯得更加完善，化隨意為規范，增強了課標的科學感。二是同中有異。雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。總之，通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂后的課標更加逼近語文課程的本真、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律，更加貼近教學實際，因而更加有利于指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養學生的語文素養。

與實驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視：

長期以來，關于“語文課程性質”這一概念，沒有科學、明晰、統一的闡釋，從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論，最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂。現在，理論研究者普遍認同將“言語性”作為語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是“言語習得”，因為語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力(包括言語理解和言語表達兩個方面)。新課標以現代語言學的'理論為指導，明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以說明它的重要性。新課標從“語言文字運用”的領域、規范、能力等角度進行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。

在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應該讓學生多讀多寫、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢?具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累;作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象，具有很強的現實針對性。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。

隨著電腦的廣泛應用，人們日常大量使用鍵盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態中，久而久之，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務,不但每周上一節寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐!有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。

我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養審美能力，有利于提升學生的綜合素養。與此相應，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一——書法。”

新課標，為我以后的教學工作指明了方向，同時也給予了我許多的思考：

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

義務教育語文課程標準論文引用篇五

從課標修訂中我們可以看出，方案修訂主要體現在以下幾個方面：一是完善了培養目標。結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。二是優化了課程設置。三是細化了實施要求。作為教師，我們要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。

作為師范生，我們首先要立足核心素養，彰顯教學目標以及文化人的育人導向。理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。

我們應充分認識語文課程工具性與人文性是統一的這一概念，從培養核心素養出發，把握四個方面整體交融的特點，設定教學目標時既有所側重，又融為一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養。

其次要體現語文學習任務群特點，整體規劃語文學習內容。要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。

關注不同學習任務群之間的內在聯系，以及同一學習任務群在不同學段的連續性和差異性。根據學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養。注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。

再其次要創設真實而富有意義的學習情境，凸現語文學習的實踐性。學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。

創設學習情境，應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

最后要關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。

積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。發揮大數據優勢，分析和診斷學生學業表現，優化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結合的語文學習模式。

義務教育語文課程標準論文引用篇六

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的.意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

新課標學習體會

一是“新課標”基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

二是優化了課程內容結構。基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

三是研制了學業質量標準。依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。

四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

五是加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。

“新課標”更加關注“核心素養”的培養，更加強調“集群”、“整合”等實施策略，更加重視學段銜接，明確了學業質量標準，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。

義務教育語文課程標準論文引用篇七

自己xx年畢業至今已有15年，應該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經驗，現在應該出些成果的時候了；而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現在卻不知怎么了，對于曾經熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學生在課堂上的表現：敢表達、會表達的越來越少了，這種學習狀態，成績能高嗎？挫敗感越來越強。內心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數學吧。

為什么會這樣呢？這個問題問了自己很多次。

有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及，昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：

作為一名語文老師，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一，為了讓學生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想。

新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。