很多人在看完電影或者活動之后都喜歡寫一些讀后感，這樣能夠讓我們對這些電影和活動有著更加深刻的內容感悟。那么該如何才能夠寫好一篇讀后感呢？下面是小編為大家帶來的讀后感優秀范文，希望大家可以喜歡。

楓葉如丹的讀后感篇一

《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

學生狀況分析

教學目標

1.熟讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

2.熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。

3.培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

教具準備

多媒體課件、幻燈片等

教學過程

一、導入

師：同學們今天我們共同學習“韻味”這個主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。

板書課題，并指導學生寫字。要求：做端正，字寫美。

二、新授

師：上節課我們已經預習了課文，“丹”的本意是什么？（紅色）課題又是什么意思？（秋天的楓葉像紅色）

師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現在請同學們打開書35頁，各自讀書，讀書時順手把文中優美的句子或者有你認為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會有新的收獲。

［學生讀書，教師巡視讀書情況］

師：不動筆墨不讀書，同學們都在書上畫出了自己認為優美的句子，現在我們來交流一下。

指導朗讀

生命在蟬鳴蛙噪中翕動，在熾熱和郁悶中成長，在暴風驟雨中經受考驗。

再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

師：同學們讀的真美，散文就應該讀出美味。那同學們在讀書中有什么體會或收獲嗎？交流一下。

交流。

師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎？（散文）知道什么叫散文嗎？散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個人表達自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對如煙往事的回憶，有對現實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細細地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。

學生讀書

師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。

交流1——7自然段，通過個別朗讀，教師范讀，學生品讀，讓學生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。

讓學生感悟，理解這一部分，背誦積累。

交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。

教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，即將進入生命的秋季。

板書：生命之秋

作者聯想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。可是當莉貝卡走到樹下，楓樹就有了活力，那株楓樹就有了它真正的價值，真正的美。

板書：秋之生命

投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡；若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會使人感到寂寞了。

師：同學們，你又聽到了作者在向我們傾聽著什么？我們談一談。

生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的每一天都充實。

生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內涵。

生談：一個人可能沒有大家聚在一起美麗。

生談：美麗的風景要有人欣賞才會更有生氣。

品讀課文最后一自然段。

楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。

開始寫。你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。寫你最想對作者說的一句話。

學生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領略楓葉如丹的韻味。

……

總結板書，深化對課題《楓葉如丹》的理解，學生由感性的認識上升初步的理性人生觀。

齊讀課文的最后一自然段。

楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。

板書：

楓葉如丹

袁 鷹

自然???????? 人世

楓葉???????? 秋之生命（活力）

霜葉紅于二月花

課后反思：

《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設計教學時我主要想以讀促學，以讀促教。在教學中具體是這樣做的：

1、通過三個大環節和學生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美；和學生一起到文中傾聽作者的心聲；讓學生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。

2、通過課件和《秋日私語》音樂，創設情境，讓學生進入秋季楓葉萬山紅遍的情景中，用心讀書，到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。

3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學生置疑惑，然后在引導學生熟讀、理解的基礎上，再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯。

但本課中也有很多不足之處：

1、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學定教。

文章語句富有哲理，字字珠璣。但在這節課上我，不能充分尊重學生，不能認真聆聽學生的發言，并就學生的發言適時、適度評價。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時，有的同學此時就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學生的發言即時評價，引導學生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內心世界，可能教學效果更好。

二、一味重讀，卻沒有實現語文學科的工具性與人文性有機統一。

在學習課文時，我引導學生傾聽、傾訴，這樣學生的語言能力得以提高，但是我在處理引導學生探究文章的內涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會真正讓學生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領。

三、學生缺少自我探究的機會，不能落實“三維”

情感、態度、價值觀這一目標體現得不夠明顯，究其原因我認為還是教學設計中缺少學生自我探究的機會。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。

楓葉如丹的讀后感篇二

領導老師：

大家好！

我是重慶路第三小學的五年級語文教師劉小露。

感謝教研室領導為我提供這樣難得的學習機會，代表我校五年級語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學設計，希望拋磚引玉，互相交流，共同學習。如有不當之處請指正。

第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語言優美、簡練、含義深刻，字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊了作者的人生觀和價值觀，學生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學時不必深挖細摳，注重引導學生通過朗讀，感知作者思想感情，重點放在引導學生對文中所述道理有自己的感悟。

袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文，文章以空行為標志，自然一分為二，結構非常清晰。我們初讀課文時，感覺語言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經歷挫折、經受考驗的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發現作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調轉筆鋒對人生的感悟，對真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本，在反復研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發作者創作動機的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現，彌補了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動詞，活現出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內在的“神”獲得圓滿的外在顯現，使作者對這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結合的議論。但作者的思緒并未結束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實現了認識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現于秋季，體現著“自然之秋”，它歷經春夏的“撒種，發芽，吐葉，開花”而進入“結實”的季節。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經人生之春夏的“孕育，誕生，長大，挫折”而進至“成熟”的階段。兩相對照，一為自然的發展規律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通。”并且，從這一角度看待自然，就不會因為秋風蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。

文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀，只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環往復的自然的充滿考驗和挫折的過程。

至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術修養，以及創作時豐富復雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，所以我制定了3個教學目標：

1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。

2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。3.培養學生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優美段落。

結合學生認知特點有了如下教學結構：激發興趣——質疑導向——探究體驗——感悟理解——拓展延伸。經過實踐，發現通過本課文學習，對學生是頗為受益的。

課一開始我親切與學生談話交流引入秋天的環境，在談話中，老師為大家請來秋的使者，出示楓葉照片，請學生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即，問學生“讀了這些詩句，仿佛讓你看到什么？”給學生創設了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學生輕松的進入主題，又可激發學生的興趣，始終以學生為中心，讓他們發表自己的看法。板書課題后，我再點題，讓學生初步知道“丹”指楓葉的紅色。

解題后，引導學生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問的地方劃下來。放手讓學生自讀課文后，從學生的表情中我看到學生都讀得那么投入。隨之，進行初讀的感知交流，學生們紛紛表示體會到語言的優美，借此進行板書“美”。

學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。全班同學交流有疑問的地方，隨學生的問題，師生共同篩選如下幾個問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養學生質疑問難的能力，讓學生養成認真讀書的好習慣，同時根據學生的疑問，有的放矢地展開教學。然后統計后發現，全班學生對于第2個問題“作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領學生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯系？楓葉的生命是怎樣的一個過程。“不動筆墨不讀書”，為進一步理解楓葉生命的過程，讓學生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學生圈點出重點詞語；有的學生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學生的多元感悟，學生們在讀讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語，體會到夏天楓葉生長環境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學生的感悟，及時給予評價，使學生有了成功的喜悅感。

學生們盡情感悟交流之后，我播放優美的季節畫面，讓學生欣賞綠的世界、丹的天地，體會散文的優美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結束后，學生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學生讀說的訓練環節已經對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解，學生質疑的問題就可以得到解決。

學生感悟人生與自然，我引導學生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進入下一部分課文的學習之中。這一部分的學習，重點引導學生探究為什么作者面對“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹，卻遲遲不肯拍照，總是覺得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹就像一個“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導學生交流課前查閱的資料，學生恍然明白，原來年近六十的作者寫這篇文章時候，已經把楓樹看成自己，他認為自己已經走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個教學難點解決之后，我又隨即抓住作者拍照時的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現的一剎那，讓學生細讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動作的“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語，體會到莉貝卡的活潑和生動，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強烈的生命力，仿佛生命得到了延續，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個難點得到解決。

學到此時，品味關鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。”引導學生暢所欲言，發表自己的意見，學生說得不錯，體會得也好，說明理解了課文的內容和語言。借此時，我再讀課題，問學生“丹”還僅僅指紅色嗎？學生體會到丹是成熟的顏色，是長久的生命力。只有經受挫折，經受考驗的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發揮了學生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發展了語言和思維。讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而理解文章的中心。

最后，談一談自己的反思，語文真的是一門很美的學科，語文的閱讀是最重要的環節，學生大量的自由讀、默讀、靜思的培養是語文的素養，沒有足夠多的閱讀做基礎，再多的師生對話也是勉強而為的，也無法達到進入文本感悟理解的狀態。對于教師而言，更要達到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領學生走入文本，進行最真實、最親切的對話。此外，教師要敢于讓學生質疑，學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。

此外，在教學中還應注意更多的傾聽，然后給予學生積極的評價。如在品味第一部分的環節，有些同學在分析時對“暴風驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒有當即幫助學生理解好這個詞語，有的學生的回答相當精彩，作為教師也應及時肯定并用精彩的評價給予鼓勵。

在某些環節的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員還應該加強互動，多交流，使得教學設計更為完善生動。

教學研究過程中，我和學生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學活動仍在延續，在今后的時間里我會以飽滿的熱情和日益豐富的經驗，與我的學生們一起體驗語言文字的快樂。

謝謝大家。

楓葉如丹的讀后感篇三

領導老師：

大家好！

我是重慶路第三小學的五年級語文教師劉小露。

感謝教研室領導為我提供這樣難得的學習機會，代表我校五年級語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學設計，希望拋磚引玉，互相交流，共同學習。如有不當之處請指正。

第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語言優美、簡練、含義深刻，字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊了作者的人生觀和價值觀，學生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學時不必深挖細摳，注重引導學生通過朗讀，感知作者思想感情，重點放在引導學生對文中所述道理有自己的感悟。

袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文，文章以空行為標志，自然一分為二，結構非常清晰。我們初讀課文時，感覺語言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經歷挫折、經受考驗的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發現作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調轉筆鋒對人生的感悟，對真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本，在反復研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發作者創作動機的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現，彌補了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動詞，活現出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內在的“神”獲得圓滿的外在顯現，使作者對這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結合的議論。但作者的思緒并未結束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實現了認識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現于秋季，體現著“自然之秋”，它歷經春夏的“撒種，發芽，吐葉，開花”而進入“結實”的季節。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經人生之春夏的“孕育，誕生，長大，挫折”而進至“成熟”的階段。兩相對照，一為自然的發展規律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通。”并且，從這一角度看待自然，就不會因為秋風蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。

文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀，只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環往復的自然的充滿考驗和挫折的過程。

至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術修養，以及創作時豐富復雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，所以我制定了3個教學目標：

1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。

2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。??? 3.培養學生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優美段落。

結合學生認知特點有了如下教學結構：激發興趣——質疑導向——探究體驗——感悟理解 ——拓展延伸。 經過實踐，發現通過本課文學習，對學生是頗為受益的。

課一開始我親切與學生談話交流引入秋天的環境，在談話中，老師為大家請來秋的使者，出示楓葉照片，請學生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即，問學生“讀了這些詩句，仿佛讓你看到什么？”給學生創設了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學生輕松的進入主題，又可激發學生的興趣，始終以學生為中心，讓他們發表自己的看法。板書課題后，我再點題，讓學生初步知道“丹”指楓葉的紅色。

解題后，引導學生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問的地方劃下來。放手讓學生自讀課文后，從學生的表情中我看到學生都讀得那么投入。隨之，進行初讀的感知交流，學生們紛紛表示體會到語言的優美，借此進行板書“美”。

學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。全班同學交流有疑問的地方，隨學生的問題，師生共同篩選如下幾個問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養學生質疑問難的能力，讓學生養成認真讀書的好習慣，同時根據學生的疑問，有的放矢地展開教學。然后統計后發現，全班學生對于第2個問題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領學生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯系？楓葉的生命是怎樣的一個過程。“不動筆墨不讀書”，為進一步理解楓葉生命的過程，讓學生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學生圈點出重點詞語；有的學生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學生的多元感悟，學生們在讀讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語，體會到夏天楓葉生長環境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學生的感悟，及時給予評價，使學生有了成功的喜悅感。

學生們盡情感悟交流之后，我播放優美的季節畫面，讓學生欣賞綠的世界、丹的天地，體會散文的優美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結束后，學生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學生讀說的訓練環節已經對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解，學生質疑的問題就可以得到解決。

學生感悟人生與自然，我引導學生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進入下一部分課文的學習之中。這一部分的學習，重點引導學生探究為什么作者面對“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹，卻遲遲不肯拍照，總是覺得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹就像一個“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導學生交流課前查閱的資料，學生恍然明白，原來年近六十的作者寫這篇文章時候，已經把楓樹看成自己，他認為自己已經走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個教學難點解決之后，我又隨即抓住作者拍照時的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現的一剎那，讓學生細讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動作的“蹦”、 “跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語，體會到莉貝卡的活潑和生動，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強烈的生命力，仿佛生命得到了延續，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個難點得到解決。

學到此時，品味關鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。”引導學生暢所欲言，發表自己的意見，學生說得不錯，體會得也好，說明理解了課文的內容和語言。借此時，我再讀課題，問學生“丹”還僅僅指紅色嗎？學生體會到丹是成熟的顏色，是長久的生命力。只有經受挫折，經受考驗的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發揮了學生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發展了語言和思維。讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而理解文章的中心。

最后，談一談自己的反思，語文真的是一門很美的學科，語文的閱讀是最重要的環節，學生大量的自由讀、默讀、靜思的培養是語文的素養，沒有足夠多的閱讀做基礎，再多的師生對話也是勉強而為的，也無法達到進入文本感悟理解的狀態。對于教師而言，更要達到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領學生走入文本，進行最真實、最親切的對話。此外，教師要敢于讓學生質疑，學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。

此外，在教學中還應注意更多的傾聽，然后給予學生積極的評價。如在品味第一部分的環節，有些同學在分析時對“暴風驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒有當即幫助學生理解好這個詞語，有的學生的回答相當精彩，作為教師也應及時肯定并用精彩的評價給予鼓勵。

在某些環節的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員還應該加強互動，多交流，使得教學設計更為完善生動。

教學研究過程中，我和學生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學活動仍在延續，在今后的時間里我會以飽滿的熱情和日益豐富的經驗，與我的學生們一起體驗語言文字的快樂。

謝謝大家。

楓葉如丹的讀后感篇四

《楓葉如丹》是袁鷹寫的一篇散文，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯想、詩的意境、詩的語言，充滿著詩情畫意。《楓葉如丹》就具體的上特點，我十分喜歡它。

《楓葉如丹》這篇文章大自然的景色描寫，寫出了從綠到丹的孕育，寫出了天地萬物、人間萬事每一個都需要遇到困難，才能健康成長。

“不經風霜，紅葉就沒有光澤和精神。”楓葉如丹，正是它同風霜搏斗的戰績，正是它的斑斑血痕。每個人都要接受這么一個過程：孕育，誕生；長大，挫折，成熟。所以我們只有克服困難，不要遇到一點兒挫折就退縮，掉眼淚，才能有真正的美，成熟的心理與穩當地做事。

“不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”隨著一陣內心的歌聲有感而發，我已經明白了經歷了“霜葉紅于二月花”的境界，才是真正的成熟，真正的美。

寫到這兒，我想起了傲霜斗雪的臘梅，它的精神不正好和楓樹一樣嗎？我要學習楓葉，學習臘梅，面對挫折要勇敢地跨越，使自己快快地真正成長！

每個人的一生都會經歷孕育、誕生、長大、挫每個人的一身都會經歷孕育折才會成熟?? 兒挫折其實就是人生中的調味品，讓我們的生活變得多姿多彩。

今天我讀了《楓葉如丹》這篇課文，它就印證了上面這一段話。我喜歡楓葉，我更喜歡它那艷艷的紅那紅多么耀眼，多么奪目，是它見證了楓葉在這世間所經歷的風風雨雨，那鋪天蓋地的紅給深秋帶來了暖暖的生機。

人生不也是這樣的嗎？你知道貝多芬嗎？你聽過〈〈命運交響曲嗎〉〉？你知道貝多芬的命運多么坎坷嗎？貝多芬從小就開始苦練小提琴和鋼琴，12歲便入宮成為了鋼琴師，可隨之而來的便是種種不幸“母親的去世，耳朵的失聰``````”但這些挫折并沒有使他畏縮不前，他以他對音樂無限的熱愛，創作了大量珍貴的樂曲，為人類留下了無價之寶。貝多芬戰勝了命運，他的作品是不朽的。

楓葉如丹的讀后感篇五

《楓葉如丹》一文將靜穆的自然和彌散著生命力的人，織成了美妙的圖畫。將自然之理與人生之理巧妙的融為一體進行哲理思考。所以在教學時，應引導學生多積累哲理性語言，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。根據以上分析以及學生特點和課標的要求，制定如下教學目標：

教學目標：

1.體會修辭手法的表達效果幾文中關鍵語句的作用。

2.掌握借物喻人的寫作手法

3.引導學生對于人生價值、生命意義有正確的思考。

教學重點：理解文中所包含的哲理

教學難點：怎樣理解“成熟的美、正確的美”

二、說教法

本課教學，以學生為主，以自讀自悟合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學生自讀自悟。并使學生在自讀自悟、整體感知的基礎上相互配合，努力促進學生閱讀能力的形成。課后引導學生完成習作，從而提高學生語文綜合素養。

三、說學法

在學法指導上，利用朗讀加深學生對文章整體感知的能力。培養學生邊讀邊想、善于積累格言警句的習慣。

四、說教學過程

（一）、創設情境

古人用“霜葉紅于二月花”來表達對楓葉的喜愛。那你們喜歡楓葉嗎？為什么？

現代作家袁鷹又對楓葉寄寓了怎樣的情感呢？

（教師出示古詩《山行》及楓葉的圖片激發學生的學習興趣）

（二）、整體感知

1.學生齊讀課文，感知文意

2.自由讀文，劃分層次并勾畫疑難

3、體會文章的語言美

（讓學生從整體上把握文章的結構，對課文有個初步的認識指出文章使用的修辭手法）

（三）、質疑問難研讀賞析

1.為什么說“自然與人世，處處相通”

（指一名學生讀文，然后以小組為單位討論交流，匯報成果教師小結）

2、第二部分敘述了一件什么事？

（培養學生的概括能力）

3、作者對r先生家的楓樹印象有幾次變化，原因是什么？

（從原文中找到答案，再師生齊讀段）

4、也就在這一剎那間，我恍然明白了什么？

（感受文章的哲理性語言特點）

5、什么是“真正的成熟、真正的美”？

（學生暢所欲言，發表自己的見解使學生樹立正確的人生價值觀深化對文章中心的理解）

（四）、拓展延伸

1、積累文中富有哲理的話。

2、用一段富有文采的話寫出你讀文后的感受

（五）板書設計

楓葉如丹

袁鷹

自然

人生??? 經風雨真正的成熟、真正的美

（突出本課重點）