團結(jié)力量，事業(yè)有成。如何提高團隊的執(zhí)行力和效率？團隊標語的共識與認同，是團隊凝聚力的體現(xiàn)

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計及反思

1、認識5個生字，學(xué)會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

掛圖、生字詞卡片。

第一課時。

一、導(dǎo)入新課。

1、說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）。

2、根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學(xué)情估計：整個成語的意思學(xué)生可能只能意會不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學(xué)生此時說出。）。

二、整體感知，了解課文內(nèi)容。

學(xué)法：自學(xué)、討論交流。

方式：小組學(xué)習(xí)。

出示自學(xué)思考題。

1、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2、采用、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事？

三、全班交流自學(xué)情況。

1、（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2、談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。

4、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。

四、質(zhì)疑。

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜怼＃苡懻摻鉀Q的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。

五、指導(dǎo)書寫生字。

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。

六、小結(jié)。

七、作業(yè)。

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時。

一、導(dǎo)入新課，明確目標。

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

二、指導(dǎo)自學(xué)課文。

1、自讀課文。思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什么？

（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）。

2、集體交流。

3、學(xué)習(xí)1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）。

（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。

（3）指導(dǎo)朗讀。

更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）。

方法：a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀。

4、學(xué)習(xí)6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學(xué)生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導(dǎo)學(xué)生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因為學(xué)生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）。

（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？

（4）朗讀指導(dǎo)。

三、小結(jié)。

2、學(xué)了課文，你有什么收獲？

四、作業(yè)布置。

在小組內(nèi)復(fù)述全文。

10驚弓之鳥。

觀察分析判斷。

飛得慢受過傷害怕。

掉下來。

叫得慘孤單無群高飛。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計及反思

生：有。閆清雨。他頭上被碰傷過，還縫了幾針。昨天，我只是想摸摸他的小腦袋，他都不讓。

師：（指課題）能不能用上這個詞？

生：他像只驚弓之鳥，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。

生2：我曾經(jīng)被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。

生3：小時候我生病了，醫(yī)生給我打針，很疼。后來生病，只要醫(yī)生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫(yī)生說盡了好話。

生4：嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發(fā)燒，媽媽用小勺給她喂藥，當時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！

……。

反思：

《語文課程標準》強調(diào)第一范文應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的第一范文才會煥發(fā)生命活力！

本文摘自:濟源研修作者:河南省濟源市…感謝作者的辛勤勞動！版權(quán)和著作權(quán)歸原出處和作者所有。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的要求：

1、認讀本課的7個生字，會寫并能正確運用本課的10個生字。

2、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現(xiàn)在的意思。

3、通過有關(guān)語句體會人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

讀懂課文中更羸拉弓射雁的內(nèi)容，知道大雁掉下的原因。

簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

搜集成語故事，并會講自己喜歡的成語故事。

授課時數(shù)：2課時

第一課時 《驚弓之鳥》句子分析

一、導(dǎo)入新課。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。

2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。

3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？

三、再讀課文，理解感悟。《驚弓之鳥》詞語解釋

1、出示中心話題：你覺得更羸是個什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應(yīng)的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。

學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

2、合中心話題，理解感悟全文。

學(xué)生可以從以下幾方面來理解：

（1）更羸善于觀察，善于思考。

一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數(shù)——這是一只受過箭傷的鳥。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。

體會著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。

這一段明著看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

從“那只大雁忙往上飛”可以讓學(xué)生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

（2）更羸射箭經(jīng)驗很豐富

通過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實踐經(jīng)驗也是分不開的。

（3）更羸很謙虛

更羸說：“我可以試一下。”

更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。

（4）更羸不愛護動物

因為現(xiàn)在的學(xué)生思維很活躍，接觸的環(huán)保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。

四、感情朗讀，分角色表演

課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學(xué)們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。

學(xué)生分組表演

第二課時

一、識字、寫字

1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。

3、可歸類進行間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導(dǎo)。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。

4、對于學(xué)生易錯的字要特別強調(diào)，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。

二、拓展活動

1、開展“成語接龍”比賽活動。

2、開展“精彩成語故事大家說”活動。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

10驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計

設(shè)計者依據(jù)教材本身蘊藏的優(yōu)勢，關(guān)注對學(xué)生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生感悟現(xiàn)實生活中對成語的合理運用。

[教學(xué)目標]。

1、了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，感悟這個成語在現(xiàn)實生活中的合理運用。

2、抓住這篇課文人物對話貫穿全文的特點，引導(dǎo)學(xué)生在說話人說話之前添加修飾語，輔助感情朗讀人物對話，在以朗讀中為主線的過程中理解課文，增進朗讀水平。（重點）。

3、通過看圖及學(xué)文，通過精讀重點語段和劃分層次練習(xí)從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發(fā)，理解文中因果關(guān)系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。（重點﹑難點）。

4、學(xué)習(xí)更羸充滿自信﹑觀察仔細、分析合理、推斷準確的心理品質(zhì)。

5、練習(xí)復(fù)述課文。

[教學(xué)準備]。

1、本課教學(xué)課件（教師準備）。

2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義（學(xué)生準備）。

3、自學(xué)生字新詞（學(xué)生準備）。

一、導(dǎo)入。

1、談話，板書課題。

2、指名說說通過課前預(yù)習(xí)所了解到的“驚弓之鳥”這個成語的本義和比喻義。

二、學(xué)習(xí)課文。

（一）初讀課文。

1、看課文動畫錄音，聽電腦情境范讀。

2、你對故事中的誰印象最深？他是什么人？（引出課文開頭一句，并從字面理解“射箭能手”。）。

3、為了讓人信服更羸的本領(lǐng)，課文舉了一個什么事例？（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事主要內(nèi)容）。

（二）精讀課文。

1、出示課文插圖。

觀察插圖：有一天，更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰是更羸，誰是魏王？請說出你的理由。（培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和推斷的能力。）。

2、引讀第二自然段。

（1）更羸看到了什么？聽到了什么？指一名學(xué)生上臺表演大雁飛行，另一名讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。提醒學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)大雁飛得慢。

（2）師繼續(xù)引讀：更羸怎樣地看了看，指著大雁怎樣地對魏王說？（引導(dǎo)學(xué)生在“說”前添加修飾語“自信”或“信心百倍”之類）你從哪看出他的自信？指導(dǎo)讀出自信的語氣。

（3）引讀第3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并讀出懷疑的語氣。引導(dǎo)學(xué)生讀“請讓我試一下”時感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現(xiàn)出的彬彬有禮和內(nèi)心深處的鎮(zhèn)定和自信。

（4）默讀第5自然段，找出第2自然段中意思相呼應(yīng)的詞句，在指導(dǎo)朗讀中進一步體會更羸拉弓時的有力和自信。

（5）引讀第6、7、8自然段，讀出魏王驚奇的語氣和更羸謙虛的語氣。

（6）三讀第9自然段。

一讀：在更羸“說”前面添加“慢條斯理”，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)更羸說話時的不緊不慢、有條不紊。

二讀：變著形式反復(fù)讀關(guān)鍵語句，體會句中邏輯思維關(guān)系。

（1）哪句話表現(xiàn)了更羸從視覺和聽覺兩個方面仔細地觀察過大雁？指名讀。

（2）更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的？出示句子，指名讀“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因為……”完整地放進句中讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀，反復(fù)體會句中邏輯關(guān)系。

（3）根據(jù)以上分析，更羸是如何推斷的？出示“它一聽到槍響，心里很害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷又裂開了，就掉了下來”，齊讀。接著讓學(xué)生試著將關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”放到句中自由讀，再指名讀。

三讀：默讀更羸的話，從觀察、分析、推斷三個層面將本段分為三層，再感受更更羸觀察仔細、分折之合理、推斷之準確。

（三）課化主題。

1、全班分角色朗讀課文。

2、返回第7自然段，你認為更羸說話時笑什么？他說“不是我本事大”，你認為他本事大嗎？看著板書說說理由。

3、小結(jié)：做別的事也一樣，要想自已本事大，取得成功，就要學(xué)習(xí)更羸充滿自信、仔細觀察、善于分析和推斷的特點，這些優(yōu)點也是更羸成為射箭能手的訣竅。

四、拓展運用。

出示幾則有關(guān)“驚弓之鳥”的現(xiàn)代生活新聞，讓學(xué)生感受“驚弓之鳥”這一成語在現(xiàn)實生活中的正確運用。

充滿自信。

更羸?射箭能手。

觀察仔細。

分析合理。

推斷準確。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計與反思

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點。本課時教師將放手讓學(xué)生運用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

[教學(xué)過程]。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

2、師繪聲繪色地講解，學(xué)生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？

根據(jù)學(xué)生的回答老師相機板書：

不用箭。

更羸。

射下。

大雁。

過渡：這個故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學(xué)生齊讀。

二、朗讀感悟，品詞析句。

（一）、學(xué)生自由讀課文，思考質(zhì)疑。

a)、同學(xué)們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

b)、學(xué)生質(zhì)疑。

（二）、指名學(xué)生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。

它飛得慢，是因為______________________。

它叫得悲慘，是因為____________________。

1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

2、老師引讀，學(xué)生接讀。強化記憶，加深理解。

師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。

師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。

師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。

通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。

3、出示課件（二），學(xué)生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。

它一聽到_________，心里很_________，就_________。

它一_____________，傷口又_________，就_________。

a）、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀，并用一就練習(xí)說話，認識這種句式。

b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

c）、教師通過引讀，讓學(xué)生思考明白。

師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略），最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響）。

4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

1、再讀第五自然段，想一想更羸說我只要拉一下弓，大雁就能掉下來是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

2、生談后師出示課件（三）。

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。

a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說直的意思。

b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

3、生回答后師出示課件（四）。

是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道：你有這樣的本事？

啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？

老師指名讀，學(xué)生評價；接著示范讀，學(xué)生感悟語調(diào)；再指導(dǎo)讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

三、創(chuàng)設(shè)情景，深化理解。

1、師述：同學(xué)們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學(xué)們讀第一自然段，認真想一想。

a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？

b)、老師舉例說明：

我們班的張小梅同學(xué)很會畫畫，稱她____________。

胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。

2、在你周圍的同學(xué)、老師、父母等也有不少能手，請你用上我的_______因為________，所以是_____________能手。的句式來說話。

3、正因為更羸是有名的`射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？

5、師小結(jié)：同學(xué)們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學(xué)會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

四、總結(jié)全文，拓展延伸。

師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥，這種人是膽小鬼。

學(xué)生舉例：（略）。

總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學(xué)習(xí)了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！

葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進入這樣的境界。在語文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。

筆者整堂課的教學(xué)始終以讀為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難有所悟。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以引讀為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用引讀，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習(xí)讀魏王說的話時，筆者采用了以點帶面的方法。先指名讀，學(xué)生評價；再示范讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進行現(xiàn)場指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王不相信和大吃一驚的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對課文也就理解了，文章的表達形式也領(lǐng)悟到了。

通過這堂課的教學(xué)，筆者深刻地認識到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵，就有更多的同學(xué)愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時，我們就要耐心輔導(dǎo)和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設(shè)橋梁，為領(lǐng)悟掃清障礙，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

[專家點評]。

我國語文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗是熟讀成誦。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領(lǐng)悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學(xué)的方法和目標。教學(xué)過程中，孫老師將讀這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學(xué)生剛開始接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引讀；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導(dǎo)讀、分角色讀。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進入學(xué)生的語言倉庫，品味領(lǐng)悟，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文，以讀傳情的原則。

整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓(xùn)練的重視與力度。吸納《新課標》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想和方法全盤否定。語文教學(xué)要強化語言文字訓(xùn)練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學(xué)生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是串講者，朗讀時也不只是強調(diào)某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導(dǎo)，科學(xué)地引導(dǎo)，真正做到以讀為本。為了讓學(xué)生更好地理解驚弓之鳥的含義，教者舉實例，讓學(xué)生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考，悟出驚弓之鳥的真正含義，便于學(xué)生能正確運用驚弓之鳥這個成語。同時，學(xué)文為做人，明白驚弓之鳥的意思是文本教學(xué)所需，從中也學(xué)到了為人處世的哲學(xué)思想，這正是《新課標》所倡導(dǎo)的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學(xué)生從課文的閱讀中學(xué)到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學(xué)習(xí)中求得了發(fā)展。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。

《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。

1、領(lǐng)悟更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的品質(zhì)。

2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

3、學(xué)會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。

通過探究釋疑，培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息來解決問題的能力。

1、感受漢母語的精彩，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。

領(lǐng)悟更羸的品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。

解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學(xué)生思維方向的準確引導(dǎo)、點撥。

五步賞讀教學(xué)法

多媒體課件

1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?

預(yù)設(shè)：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。

2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯(lián)系在一起。

【ppt3】(板書課題，齊讀課題)

3、學(xué)習(xí)了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。

第一步：孤芳自賞 解決字詞

(一)【ppt4】出示讀書要求：

1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。

2、對于預(yù)習(xí)中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。

(二)檢查詞語：

【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭

大吃一驚 打獵 大雁

孤單失群 本事 拉弦

信不過 悲慘 愈合 裂開

“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?

“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區(qū)別?

“孤單失群”“信不過”呢

第二步：對讀共賞 檢查課文

【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )

第三步：個性欣賞 做好批注

(一)【ppt7】出示要求：

用“讀、畫、圈、寫、思”的自學(xué)方法，為文章做批注。

(二)【ppt8】出示引領(lǐng)問題：

問題(一)更羸是如何射箭的?

問題(二)大雁掉下來的原因?

第四步：雅俗共賞 班內(nèi)交流

(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內(nèi)用“說、議、評、讀、悟”的小組學(xué)習(xí)方法，交流自己的讀書收獲，其他同學(xué)認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。

(二)小組匯報交流

(三)班內(nèi)展示做好引導(dǎo)

【ppt10】

1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉

2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。

師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?

【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)

這兩個直字是一個意思嗎?(在學(xué)文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)

3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?

【ppt12】

1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?

生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?

你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)訓(xùn)練)

大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

師：還有別的理由?

生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學(xué)生合理想象和語言表達能力，聯(lián)系上下文拓展文本)

生：因為它第一次受過箭傷。

師：請同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)

【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)

生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!

生：剛才兩位同學(xué)說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。

師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學(xué)生邊總結(jié)，老師邊板書。

師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。

生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。

師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?

【ppt14】說一說：

【ppt15】我來說：

大雁因為 ，所以飛得慢。它因為 ，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為 ，所以拼命往高處飛。因為 ，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就 。

更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)

(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)

【ppt16】練習(xí)

【a. 驚訝 b. 懷疑 c.肯定 d. 謙虛 e. 詢問

1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。”( )

2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )

3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )

4.“你是怎么知道的?”( )

5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”( )】

師：(讓學(xué)生同桌分角色朗讀、表演)

【ppt17】學(xué)了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”

你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?

第五步：品味加賞 鞏固提升

【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事

要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學(xué)，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。

【ppt20】

唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學(xué)，到街上去閑逛。

一天，李白又沒有去上學(xué)，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”

走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”

“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針。”老婆婆抬起頭，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。

“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”

“當然!”

“可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”

老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”

“可是，您的年紀這么大了?”

“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”

老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學(xué)。每天的學(xué)習(xí)也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。

讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?

【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：

【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個故事講給家里人聽。

2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節(jié)課匯報。

認真觀察 勤于思考 成功

【

〖驚弓之鳥〗

被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自《戰(zhàn)國策·楚策論》。

〖更羸〗

戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。

〖魏國〗

戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。

《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。這一課，我就以此為設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中思考。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

10驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.知識目標讓學(xué)生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)使用這個成語。

2.情感目標受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

教學(xué)重難點：掌握“驚弓之鳥”的內(nèi)容，并能正確使用這個成語。

教學(xué)時間：一課時。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課，整體進入。

2.剛才，有同學(xué)說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

二、講讀課文。

1.師：那么，課文哪一節(jié)重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

2.交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進行概括板書。

三、再讀課文。

1.師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節(jié)）。

2.指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯(lián)系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）。

（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）。

四、朗讀訓(xùn)練重點。

1.師：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學(xué)來讀一讀。指名朗讀。

2.出示三句話：

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

分別指名讀。

五、朗讀總結(jié)。

1.師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。

出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）。

2.分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？

3.交流：善于觀察、分析、判斷事物。

我們小朋友也要學(xué)會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

六、引申。

1.這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）。

“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）。

（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）。

（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）。

3.師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的人。

七、有感情地朗讀課文。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計

1.通過讀文，了解故事的內(nèi)容，理解“驚弓之鳥”的含義。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合上下文體會“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。

〖教學(xué)過程〗。

（兩課時）。

（一）展示“積累和鳥有關(guān)的成語”，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關(guān)于鳥的成語吧！

（設(shè)計意圖：結(jié)合語文天地，進行與單元主題相關(guān)的語文活動，調(diào)動學(xué)生的參與意識，在活潑的語文實踐中，積累成語，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組內(nèi)交流可節(jié)省時間，提高效率。）。

2.為獎勵你們積極參加成語比賽的勁頭，我準備現(xiàn)場畫一幅畫，請仔細看：

（簡筆畫畫出“弓”和“箭”）。

一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個古代英雄，擺一個開弓放箭的造型嗎？請仔細觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導(dǎo)正音。這是個什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)。

（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡(luò)，相機理解重點詞語。

1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。

2.你認為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？

片斷實錄：

生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)。

師：你認為“驚”的意思是？

生：是害怕的意思。

生：是“驚奇”的意思。

師：你從哪兒看出來？

生：魏王說：“啊！真有這樣的本事！”用了兩個驚嘆號，表現(xiàn)出的就是驚奇的意思。

師：這就叫聰明呀！自己思考的結(jié)果就是不一樣。）。

3.我們再進行一個更有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。

出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

出示“直”在字典中的七種解釋：

*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個勁地*漢字筆畫，相當于豎*垂直。

（注：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句子，感知文章里第一個“直”是“一個勁地”意思，后一個是“垂直”的意思。）。

生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。

（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣。

1.指導(dǎo)讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。

讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動畫片一樣出現(xiàn)畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。

學(xué)生練習(xí)讀。

指名讀后，其他學(xué)生說自己聽別人讀后想到的畫面。

自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。

學(xué)生評價老師讀的情況，練習(xí)讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對話。

片斷實錄：

生：讀魏王的話時，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。

師：你看得認真，看到了兩個人身份不一樣。讀人物對話首先就要想想他們的身份，然后體會他們的感情，把自己當成他們，才能讀出感情。）。

（四）抓住難點，遷移思維。

1.引讀最后一個自然段，深入理解全文。

更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會掉下來？

片斷實錄：

師：飛得慢生：因為它受過箭傷。

師：叫得悲慘生：因為它離開伙伴。

師：它一聽見弦響生：心里就害怕。

師：它一使勁生：傷口又裂開。

生：他是有名的射箭能手，他肯定經(jīng)常打獵，其他人沒有他的經(jīng)驗豐富。

生：對，他的打獵知識多，經(jīng)驗豐富，所以只有他發(fā)現(xiàn)大雁的傷，才敢對大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會殺頭的。

師：沒有經(jīng)驗的人，發(fā)現(xiàn)不了這個秘密。這個成語要我們明白什么道理呢？

生：做事，要會積累經(jīng)驗。

生：不要遇上問題，就慌張，要多動腦。

師：“驚弓之鳥”這個詞，現(xiàn)在還常常使用，我們練習(xí)找找生活中的“驚弓之鳥”，也當一個使用成語的有經(jīng)驗的人。

生：聽到警報的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。

生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。

師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？

一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。

師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？

生：自己在預(yù)習(xí)本上總結(jié)“驚弓之鳥”的比喻義。

2.齊讀課文，談自己的收獲。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

1、會認五個生字。

2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

1、重點：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、難點：學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

1、生匯報

2、齊讀課題，初步了解題意。

通過預(yù)習(xí)課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

[設(shè)計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語故事的理解方法。

1、認讀卡片

悲慘愈合什么意思?

魏國嘣注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

1、出示自學(xué)提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。

(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

生：(自學(xué)，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

[設(shè)計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學(xué)生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

(講解“射箭能手”、“魏國”)

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

(2)、繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

師：一齊說，哪個字?(嘣)

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段?

4、學(xué)習(xí)第四自然段

(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

生：(立即看書，并主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

5、學(xué)習(xí)第八自然段

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學(xué)生練說)

學(xué)生練習(xí)說1、2、3。

[設(shè)計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡(luò)。

6、感悟升華。

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

生：“嘣”!

生：不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)

師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?

這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)

師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：更贏有本事的。

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

[設(shè)計意圖]：通過辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。

師：好，做完的同學(xué)自由交流。

驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

1、正確、流利地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。復(fù)述課文內(nèi)容。

2、理解課文內(nèi)容，知道驚弓之鳥的含義，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

3、認字9個，寫字7個。繼續(xù)練習(xí)獨立識字。

3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語在課文中的意思。

二課時。

第一課時（略）。

第二課時。

1、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、能結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會使用一些關(guān)聯(lián)詞語。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新授。

二、由果索因，細讀課文。

師：讓我們穿越時空，將目光鎖定在兩千多年前的那一天。

（出示課件）猜猜，圖上這兩個人物分別是誰？你是怎么知道的？

課文哪一段是描述這幅圖的內(nèi)容的？（第四自然段）。

（出示課件）誰愿意為大家讀一讀。

a、這段話中有兩個“直”，“直往上飛”的“直”怎么理解？（拼命）直掉下來的直又怎么理解？（快速）試著將你的理解讀出來。（相機板書）。

b、齊讀，讀了這段文字你有什么想問的？

（大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?）。

師：默讀課文，從文中找出答案。

生：它一聽到，弦響心里害怕……。

師：這在課文第（八自然段）課件出示，齊讀。

師：我們用“因為……所以”說一說。（指板書，因為什么，所以直往上飛；因為什么，所以直掉下來）。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

師：歸根結(jié)底，置這只大雁于死地的事——（弦響，嘣的一聲）。

師：如果你也能拉動這弓，讓弦發(fā)出嘣的一聲響，這只大雁會不會掉下來？

也就是說：不管誰拉弓，只要有嘣的一聲響，大雁就會掉下來。那更羸有什么本事？他的本事到底是什么？想一想，同位交流一下，試著用“更羸的本事不是——，而是——”說一說。

師：更羸是根據(jù)什么識破這是一只驚弓之鳥的呢？自由讀文，思考回答》。

指生交流，相機點撥：

有一天，……一只大雁……邊飛邊鳴。（邊飛邊鳴的原因是——）（課件出示）。

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：我們合作讀第二句，“因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”接下去“所以——”

“因為離開同伴，孤單失群，得不到幫助。——。

男女生合作讀。現(xiàn)在變序，看看大家還能不能合作得這樣好：它之所以飛得慢，……（是因為），它之所以叫得悲慘……（是因為）。

師：小組合作讀這兩句話，一、二、三組讀第一句，這是更羸（觀察到的）四五六組讀第二句，這是更羸（的.分析）最后還有兩句，這是更羸想到的辦法（判斷）。

師：學(xué)到這，大家說說看更贏有沒有本事。更贏的本事是……（課件出示）誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課本旁邊。更贏不但（）而且（）。

師：更贏有這樣高超的本事，在魏王面前表現(xiàn)得怎樣呢？快速讀文，思考回答。

生：謙虛，有分寸。

師：你是從哪兒看出來的？

相機：我可以試一下。明明一眼就識破這是一只驚弓之鳥，明明有把握，卻十分謙虛地說：（請你說一說）。

還可以從哪兒看出更贏謙虛。

（課件出示）更贏有高超的本事。更羸在魏王面前表現(xiàn)得十分謙虛。

誰能用關(guān)聯(lián)詞語將這兩句話連成一句話。

師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)。

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

三、總結(jié)課文，升華認識。

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

那么，我們學(xué)這個成語故事有什么意義?

生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)。

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想這就是編者叔叔阿姨選這個故事讓我們讀的目的吧。

請看大屏幕，這道題你們能做嗎?請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

師：課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會了什么?

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，（出示課件）請齊讀課題。誰知道題中的鳥指什么鳥？（大雁）

你知道哪些大雁的生活習(xí)性？（候鳥、群居生活）

對，大雁喜歡過群居生活，它們成群結(jié)隊地居住在水邊，成群結(jié)隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一只哦，這是怎么回事呢？我們來看看課文吧！

師：請同學(xué)們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長的句子多讀幾遍。看看你有什么收獲？（讓學(xué)生充分地說）

生匯報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來。

師：不用箭就能使大雁掉下來，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什么？）

匯報：

1、生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師：射箭能手是指什么？

2、生：一只大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。

師（出示課件）：請一名同學(xué)讀，其余學(xué)生閉眼想象，你腦海中出現(xiàn)了什么情景？（指名答）

師：請把你的感受讀出來好嗎？（指名讀、全班學(xué)讀）

3、生：我知道更羸說不用箭就能使大雁掉下來。

師：你從哪知道的？（生讀更羸的話）

讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個自信的更羸。

讀得不好：更累得花中用了只要……就……說明更羸說這話還是挺有把握的，讀時要自信些。（個別讀兩人，分男女讀）

師：更羸說這話，你信嗎？

生：信：因為它是有名的射箭能手。

不信：太不可思議了。

師：不信的不止你們，連魏王也信不過自己的耳朵，誰來當當魏王，讀他的話。

讀得好：你讀得真棒，帶上表情后真像個小演員。

讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。

師：面對魏王的不相信，更羸是怎么說的呢？

生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）

師：從這句話中，你覺得更羸怎么樣？（謙虛、有禮）

師：讀得好，讀到這你最想知道什么？

生：他成功了沒有？

師：讓我們來看看。（出示圖）生：成功了。

師：你從圖上那看出他成功了？

師：課文怎樣寫的呢？找找看（出示課件）這是一個長句，請一位同學(xué)讀讀，其余同學(xué)想想他講了幾個意思。（指名答）

師：你覺得那些詞用得好。

生：直往上飛：拼命使勁

師：聽到弦響，大雁為什么要往上飛？（害怕）你能把他讀出來嗎？

生：直掉下來：筆直

師：讀得不錯，如果帶上動作效果會更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。

師：魏王聽了有什么反應(yīng)？

生：大吃一驚。

師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話。

師：如果你就是魏王，你會怎樣想？

生：他是怎么知道的呢？

師：你想解開心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！

師：那個自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來？

生：9自然段。

師：1、（出示課件）請同學(xué)們自由讀讀這一段。

2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的呢？

生匯報：

師：相機板書飛得慢叫聲悲慘

師：更羸觀察多仔細呀！他怎么能聽出大雁的叫聲很悲慘？

生：因為他是有名的射箭能手。

生：想到的。

師：也就是他根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行的分析。（板：分析）

師：他怎樣分析的呢？

生匯報：師：相機板書受過箭傷孤單失群

師：害怕掉下來結(jié)論

師：從更羸的話中，我們了解到更羸觀察很仔細，又對觀察的現(xiàn)象認真分析，得出了結(jié)論，事實證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學(xué)讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。

師：請同學(xué)們齊讀，邊讀邊記，呆會我們做個填空題。

生做填空題，

師：故事讀完了，誰來說說驚弓之鳥的意思？

生：一只受過傷的大雁聽到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來。

生答（兩人）

師：說的對，有人受過一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。

師：喜歡這個成語故事嗎？我們來分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的伙伴練一練吧！

生：表演

師：成語是人們長期以來習(xí)慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源或典故，希望同學(xué)們利用課余時間多看成語故事書，多積累成語、運用成語。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

《驚弓之鳥》是小學(xué)語文義務(wù)教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。

課文教學(xué)的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內(nèi)容。

第二課時：讀熟課文，抓住關(guān)鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。

下面以第二課時為例具體介紹教學(xué)過程：

第二課時教學(xué)設(shè)計

1、理解課文內(nèi)容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

教學(xué)重難點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

一、情境導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容。

1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？

2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的第１０課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

3、課文寫了一件什么事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

1、播放動畫。

2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。

3、是什么使大雁從空中掉下來了？

4、指導(dǎo)朗讀。

三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

1、大雁為什么會直掉下來呢？

2、動畫播放更羸說的話，提出學(xué)習(xí)要求。

3、匯報交流。

（1）更羸共說了幾句話。

（2）他看到了什么？聽到了什么？

（3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？

（4）他做出了什么判斷？

指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關(guān)聯(lián)詞語說話，領(lǐng)會更羸語言中的因果關(guān)系。

（5）檢查理解，完成填空。

四、分角色朗讀課文。

1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句，讀出情感。

2、更羸的語言應(yīng)如何朗讀？

3、分角色朗讀。

五、理解運用。

1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？

2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領(lǐng)悟大雁死亡的更深層原因。

六、拓展延伸。

１、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。

２鼓勵學(xué)生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學(xué)到更多知識。

板書設(shè)計：

１０ 驚弓之鳥

裂開

往上飛 善于觀察

害怕

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

《驚弓之鳥》是小學(xué)語文義務(wù)教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。

課文教學(xué)的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內(nèi)容。

第二課時：讀熟課文，抓住關(guān)鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的.邏輯關(guān)系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。

下面以第二課時為例具體介紹教學(xué)過程：

1、理解課文內(nèi)容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

教學(xué)重難點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

一、情境導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容。

1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？

2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的第10課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

3、課文寫了一件什么事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

1、播放動畫。

2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直”意思的不同。

3、是什么使大雁從空中掉下來了？

4、指導(dǎo)朗讀。

三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

1、大雁為什么會直掉下來呢？

2、動畫播放更羸說的話，提出學(xué)習(xí)要求。

3、匯報交流。

（1）更羸共說了幾句話。

（2）他看到了什么？聽到了什么？

（3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？

（4）他做出了什么判斷？

指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關(guān)聯(lián)詞語說話，領(lǐng)會更羸語言中的因果關(guān)系。

（5）檢查理解，完成填空。

四、分角色朗讀課文。

1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句，讀出情感。

2、更羸的語言應(yīng)如何朗讀？

3、分角色朗讀。

五、理解運用。

1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？

2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領(lǐng)悟大雁死亡的更深層原因。

六、拓展延伸。

1、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。

2鼓勵學(xué)生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學(xué)到更多知識。

裂開。

往上飛善于觀察。

害怕。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

2、通過精讀重點段落，理解文中因果關(guān)系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。

3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。

整理問題如下：

1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?

2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?

3、為什么其他人沒有想到，沒有發(fā)現(xiàn)?

小結(jié)：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。

2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習(xí)讀通順。

3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?

更羸怎樣拉弦。

大雁怎樣從空中掉下來。

4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現(xiàn)什么畫面?(更羸自信，信心十足)。

5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。

直往上飛：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急。

直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。

6、練習(xí)朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)。

小結(jié)：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。

1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?

更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘。

2、第二句說什么?

大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群。

3、引導(dǎo)分析飛得慢和受過箭傷的關(guān)系：因果關(guān)系，先說結(jié)果，再寫原因。

分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。

4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。

用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。

6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據(jù)。

一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁。

小結(jié)：通過課文的前后聯(lián)系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據(jù)的。

更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。

8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。

2、要讀好句子，可以按以下四步來讀。

a、找提示語。

b、找標點符號。

c、找重音。

d、有感情朗讀。

3、同桌交流練習(xí)。

4、抽生展示，評價。

5、全班分角色朗讀。

1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。

2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。

3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?

總結(jié)：成語是人們長期以來習(xí)慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。

1、朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞、重點句，理解課文內(nèi)容,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、通過學(xué)習(xí)，從中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。

3、通過對文章的分析理解，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

理解最后一個自然段更羸說的話，引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

1、上節(jié)語文課我們大致理解了課文內(nèi)容，誰能說說，課文主要說什么?

2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。

按要求，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)(可以自主學(xué)習(xí)、可以小組合作學(xué)習(xí))。

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。

2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

(一)學(xué)習(xí)1—4自然段。

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?

3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)。

4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

5、指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

6、齊讀1—4自然段。

(二)學(xué)習(xí)5-6自然段。

1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。

2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

從這兩個句子中你讀懂了什么。

(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)。

3、指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

(三)學(xué)習(xí)7—9自然段。

1、更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)。

2、同桌交流。

3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。

4、句子訓(xùn)練用“因為，所以”寫句。

5朗讀課文最后一個自然段。

1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)。

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)。

3談學(xué)了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。

今天我們學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這篇課文，學(xué)習(xí)了之后你有什么收獲呢?

1、讀課文，背誦課文第9自然段。

2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。

飛得慢叫的悲慘觀察。

害怕高飛掉下來判斷。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）。

（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

（2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）。

指導(dǎo)學(xué)生注意這兩個并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因。

（3）練習(xí)：出示投影“大雁飛得慢，因（。

）；叫得悲慘，因為（。

）。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？

（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？

引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（。

）掉了下來，因為（。

）。”學(xué)生獨立思考、分析，交流。

6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關(guān)聯(lián)詞把意思連起來了？

抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，引導(dǎo)學(xué)生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。

結(jié)合進行文字訓(xùn)練：用“一……就……”說一句話。

8、分小小組研究、交流；

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

9、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）。

10、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學(xué)生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。

本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學(xué)生學(xué)會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

【教學(xué)重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

講讀法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

1、課前布置學(xué)生了解有關(guān)大雁的知識；

2、收集有關(guān)大雁的文字或圖片資料；

3、多媒體課件。

【課時安排】兩課時

第一課時

1.同學(xué)們，我們學(xué)過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）

2.很好，看來你已經(jīng)把學(xué)過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀）

3.今天咱們再來學(xué)習(xí)一個成語故事——驚弓之鳥（ppt呈現(xiàn)課題）

4.看老師板書課題：驚弓之鳥。

5.師：“齊讀課題（學(xué)生讀），很好，再來一遍。”

1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學(xué)生讀書）

2、通過預(yù)習(xí)，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預(yù)習(xí)得怎么樣？

（1）（ppt呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學(xué)讀可以嗎？

（2）點名讀（要求學(xué)生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）

（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）

1.看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）

3.師：下面請同學(xué)說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）

弓：第三筆要一筆寫成；

射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；

箭：和箭相似的字我們學(xué)過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；

雁：里面是兩個“人”，要左長右短；

弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

愈：字音是“yu”而不是“yue”

痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾

4.教師指導(dǎo)范寫:魏；射；箭；雁；痛

5.學(xué)生練習(xí)書寫（師巡走查看書寫情況）

1.復(fù)習(xí)生字詞，開火車讀。

2.這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個成語故事。

讓學(xué)生讀課文

1、學(xué)習(xí)第一自然段

師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）

師指導(dǎo)學(xué)生：“更”是一個多音字。

（ppt呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？

師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）

師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。

指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第二到九自然段

過渡：我們來一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好，請同學(xué)們默讀第二到八自然段，找出相關(guān)語句，體會體會。

全班交流

從文中哪里看他的射箭技術(shù)好？

（ppt呈現(xiàn)第二段）

從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）

指導(dǎo)朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信

生答：“第3自然段”（ppt呈現(xiàn)第三段）

師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅

指導(dǎo)朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信

師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？

生答：“第6自然段”（ppt呈現(xiàn)第六段）

師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅

師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？

生：更羸真有這樣的本事。（點名答）

指導(dǎo)朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，再讀一讀這句話（學(xué)生讀）

那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現(xiàn)第5段）

帶動作朗讀

ppt呈現(xiàn)第九自然段

師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。

生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）

板書：飛得慢 叫得慘

師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）

師：答得很對，看得出來，這位同學(xué)也是一個很仔細的人。

板書：分析

師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）

師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。

師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學(xué)們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導(dǎo)進入3、4句學(xué)習(xí)。

師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：同學(xué)們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。

齊讀

全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）

師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學(xué)都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，做一個生活中的小能手。

板書：善于觀察 善于思考

師引導(dǎo)：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）

現(xiàn)在請同學(xué)們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）

師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現(xiàn)成語解釋）

1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

2、寫本課生字詞。

3、做語文同步。

板書設(shè)計

飛得慢 善于觀察

10 驚弓之鳥

分析

叫得慘

善于思考

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

1、會認五個生字。

2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

1、重點：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、難點：學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”

1、生匯報。

師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導(dǎo)讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關(guān)，今天我們就來學(xué)習(xí)第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)。

2、齊讀課題，初步了解題意。

通過預(yù)習(xí)課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的'大雁)。

[設(shè)計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語故事的理解方法。

1、認讀卡片。

悲慘愈合什么意思?

魏國嘣注意后鼻音。

孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)。

1、出示自學(xué)提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。

(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

生：(自學(xué)，做讀書記號)。

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

[設(shè)計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學(xué)生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

(講解“射箭能手”、“魏國”)。

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

生匯報，教師隨機指導(dǎo)讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

(2)、繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

師：一齊說，哪個字?(嘣)。

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段?

4、學(xué)習(xí)第四自然段。

(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)。

師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

生：(立即看書，并主動動筆)。

師：哪句話?

生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來。

仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)。

師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……。

生：第八自然段。

5、學(xué)習(xí)第八自然段。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……。

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……。

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學(xué)生練說)。

學(xué)生練習(xí)說1、2、3。

[設(shè)計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡(luò)。

6、感悟升華。

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

生：“嘣”!

生：不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)。

師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?

這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)。

師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：更贏有本事的。

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

更贏的本事不是而是()。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

[設(shè)計意圖]：通過辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。

師：好，做完的同學(xué)自由交流。