教學計劃包含了所教授的內容、教學方法、教材使用等一系列教學要素。為了幫助大家更好地制定教學計劃，我整理了一些優秀教師的教學計劃范文，供大家參考。

《

１、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。

１、了解文章的主要內容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。

一、出示課文題目。

1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

2.齊讀課文題目。

二、自讀課文。

１．自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。

２．同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的`同學很快地知道故事內容。

３．交流：你用什么辦法把故事內容告訴別人？

（1）介紹課文主要內容。

（2）列提綱或小標題。

（3）畫圖。

（4）小組表演。

（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內容。

（四）再讀課文。

１．認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受。

２．交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。

３．討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

《跳水》教學設計

學前復習（3分鐘）。

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什么。

1、探“險”

導入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）。

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”——是啊，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發的感覺讀出來。）。

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。

導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。

（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。

（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？

預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一發的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。

（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。

導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

1.看視屏《袁媛的故事》。

有一位母親看了袁媛的故事后，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

2.談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。

《

體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。

課件。

（一）讀課文，抓住事物之間的聯系理解課文。

１．回顧導入：這節課繼續學習《跳水》，齊讀課文題目。

２．用逆推法回憶課文內容。

誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？

3.讀課文，完成跳水圖。

（１）故事的發生、發展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。

（２）朗讀課文后，小組討論。

（３）指名到黑板上完成，其余學生在作業紙上填寫。

（４）師生交流。

4.看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。

（二）指導朗讀精彩句段。

這個故事給你什么感覺？

具體表現在文中拿起地方？找出有關句子。

１．趣：猴子的'、淘氣、頑皮。

２．險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。

３．智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。

提示學生：朗讀時要聯系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。

（三）換角色講故事。

你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？

1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？

２.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？

4.如果你是船長，你會重點講些什么？

要求學生任選一個角色分組聯系生活講故事，然后分別請四名學生擔任一個角色到前面講。

想象表演，完成作業。

孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。

《跳水》教學設計

我校是一所農村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經歷了三年多的學習，他們已經養成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現錯別字。

1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創設情境，激發學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

一、檢查預習，談話導入。

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？

（學生紛紛發言，各抒已見）。

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

（1）個人讀課文，理清文章脈絡。

（2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？

2、師依據匯報交流板書：發生――發展――高潮――結局。

[點評：把握文章脈絡為學文做好鋪墊。]。

三、精讀課文，體驗感悟。

1、學習第4―6自然段。

（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？

老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。

（板書：孩子猴子水手船長）。

（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。

師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）。

（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）。

預設1：若學生抓住文中關鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！

（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）。

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）。

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？

（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）。

師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎？

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

（同桌讀書討論，生匯報。）。

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？

（學生交流自己的看法。）。

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？

（引導：讀船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）。

四、暢談收獲，拓展延伸。

1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）。

2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。

在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導，做到指一指引以導向，點一點化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學生引進理解文章的門引上理解文章的路，把學習主動權交給學生。

2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變機械接受為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

課堂教學設計

1、初步了解課文內容。

2、能正確地朗讀課文。

3、認識本課生字，學會5個。

教學重點：識字寫字。

教學難點：能正確地朗讀課文。

1、老師板書“銀河”，指名讀。

2、小朋友，你們見過銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？

3、出示課件圖片。

4、看了圖你想說什么？

1、播放課文錄音。要求學生認真聽。

2、讓我們一起學這2個小朋友的樣子一起問一問銀河，好嗎？

3、學生自由練讀課文。

（1）借助拼音，讀痛課文。

（2）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義。

4、學生小組內輪讀，互相評價：

一、讀的時候是否注意讀準了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。

5、檢查自讀情況。

（1）指讀字詞正音。

不夠好的一段，讓大家當你的小老師，幫幫你。

6、誰能正確、流利地讀完整首詩？

1、出示詞語。

2、開火車讀。

3、小組合作識字。

4、交流，師范寫5個。

5、學生描紅。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會剩下的生字。

3、結合課文內容，大膽展開想象，培養學生主動發問的習慣和對天文知識的興趣。

教學重點：有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。

教學難點：大膽展開想象，培養學生主動發問的習慣和對天文知識的興趣。

不禁向它提出了很多問題。小作者到底向銀河提出了哪些問題？請小朋友再讀一讀課文。

1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長江的？

2、讀后指名回答。初步感知1—4自然段。

3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會。

4、選派代表全班交流，匯報小組學習情況。

（1）學習第一段。

畫一畫課文內容。

理解清澈，想象小河里還會有什么。自己會在清澈的小河里干什么？

指導朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問的語氣。

（2）學習第二、三、四段，方法同上。

及探索銀河奧秘的興趣。

5、學生齊讀全文。

再來仔細地看一看銀河，想一想：你要對銀河提出什么問題？

2、現在，小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學著小作者的樣子來問一問嗎？

銀河、銀河，請你告訴我：你那里有沒有？有沒有？

（1）試著說給小組里的同學聽。

（2）全班交流。

的問題連成一首小詩呢？

駕駛著中國的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。

3、學生隨著音樂讀完整篇課文。

1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。

2、閱讀課外書籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書心得與同學交流。

1、出示生字。

2、師范寫，生描紅。

《跳水》教學設計

1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫，北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計。

2、學習課文，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的方法。

4、正確、流利、有感情朗讀課文。

1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

《跳水》教學設計

1、學會本課9個生字，搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。

2、能有感情的朗讀課文。

3、了解事件的發展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

4、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。

1、這是一篇精讀課文，記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。這個故事告訴人們：事物在發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中冷靜、機智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經過的方法。

在了解事情發展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。

課前準備：學生課前預習，認讀字詞，搜集有關列夫托爾斯泰的資料。

教師板書“列夫·托爾斯泰”

師：“同學們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個名字嗎？誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對學生回答的情況，教師作適當的補充）。今天，我們一起來學習這位俄國大作家所寫的一篇驚險的小故事”。

1、認真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。

2、板書生字，由學生認讀，每個學生至少讀一字并組詞。

3、用各種形式理解文中詞語。

如“嚇唬”，可以讓學生表演一下，加深印象，還可結合課文來理解。

如“心驚膽戰”，可以查字典或師生共同討論解決。

4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學生給予適當的評價。

5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學生自己的話說一說。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險的句子畫下來。

2、引導學生交流讀后的感受、體會。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味與理解。

（1）匯報交流第一大段。引導學生抓住文中描寫猴子的語句，說出它更加放肆的原因。

（2）匯報交流第二大段。找兩個學生讀2自然段和3自然段，一個學生讀描寫猴子的句子，一個學生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語。

孩子：笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。

猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬。

（3）匯報交流第三大段。教師注意提示結合圖畫來體會孩子處境的危險，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。

孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發抖。

猴子：逗孩子齜牙咧嘴。

水手：全都嚇呆了。

（4）匯報交流第四大段，教師指名讀最后兩個自然段。再讓學生聯系自身，說說假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發言。齊讀5自然段，注意文中對話的語氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。

（5）談談孩子得救后，你有什么感想，想說什么，并想象水手、孩子、船長都會說些什么。

1、認讀本課生字，組詞。

2、小組討論如何記憶字型。

3、指導重點字的書寫。

孩子被救以后，水手、孩子、船長都會說些什么。寫一小段文字！

《跳水》教學設計

1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫。

2、學習課文，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的方法。

4、正確、流利、有感情朗讀課文。

1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

學前復習（3分鐘）。

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什么。

1、探“險”

導入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）。

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”——是啊，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發的感覺讀出來。）。

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。

導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理。

（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。

（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？

預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一發的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。

（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。

導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

1.看視屏《袁媛的故事》。

有一位母親看了袁媛的故事后，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

2.談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。

《跳水》教學設計

2、根據作者的敘事方法，學習按事情發展順序寫一件事的基本方法；

3、在問題的討論與解決中開發學生潛能。

1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；

2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。

一、思維訓練：《金礦的故事》。

二、每課一練。ppt----1。

三、總結全文。ppt----2。

（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。

1、看板書，口述課文內容；

2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？

這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：

a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。

4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。

經驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。

5、學了這篇文章，你受到了什么啟發？

四、閱讀與寫作指導ppt----3。

1、填空：課文是按順序寫的。

2、思考：按事情發展的順序寫的特征是什么？（時間順序、事情是怎么發展的就怎么寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）。

3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這么長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發展與高潮）。

4、指導分段：

第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。

第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發展。

第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。

第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結果。

5、寫作方法指導：

六、聽課文朗讀，回味：

1、課文寫了一件什么事？

2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；

3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。

附：板書設計。

注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的說課材料。

課堂教學設計

《語文新課程標準》明確指出，語文課程改革要有現代意識，要引進現代教育技術。而以計算機、互聯網為代表的信息技術給我們轉變教學模式帶來了契機，計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著傳統的語文學習。通過把計算機作為認知工具和手段應用于各學科的教學過程，使計算機與學科課程整合，能把各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，保持協調一致，產生聚集效應，從而深化學科教學，實現教育教學改革的突破性發展，有效地培養學生的自主學習能力、創新精神、實踐能力和信息技術素養，豐富語文知識和能力的積累，為知識經濟時代培養適應科技高速發展及經濟全球化挑戰的高素質人才。

在《藍鯨》這篇課文的教學中，我們制作了相應的多媒體課件，把局域網引進課堂，進行了有意義的嘗試和探究，充分體現了"教師輕輕松松地教，學生快快樂樂地學"這一教學理論，通過有效地利用網絡資源，充分發揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。

課前，準備好音樂、畫面同步的大海圖，（附加教室的環境布置），教學時，我首先以“同學們，走進教室你們想說什么”一問讓學生進入情境。逼真的畫面、豐富的資料、優美的音樂使學生們興味大增，不時傾吐著自己的真情。這樣的教學氛圍，不僅有利于實現學生自主化學習，而且能夠激發個人的興趣、激活學生的思維。因此，當老師讓學生交流課前收集到的關于鯨的知識和交流海象知道藍鯨的其他知識的時候，學生無拘無束，充分交流或發表收集到的信息或自己的見解。

在整體感知課文時，充分利用網絡環境這一優勢，一改傳統的初讀方式，，讓學生帶上耳機自讀課文，遇到難讀的地方可通過網絡請求其他同學的幫助。這樣，既避免了其他同學讀書帶來的不必要的干擾，又充分地利用了網絡環境下特有的生生互動方式，激發了學生初讀的興趣高了初讀的效果。

課文中對于藍鯨的大是從它的體長、體重、嘴巴、鯨須等幾個方面，并運用列數據、打比方、作比較等說明方法進行說明的，而這些知識也是學生最感興趣的，其中的說明方法卻是學生應該掌握的。因此從學生主體出發，教師課前收集了有關藍鯨的其他知識，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網頁，在教完這一段時，讓學生自己上網，查找有關藍鯨大的其他知識，并想想網上的資料是通過什么說明方法讓你感受到藍鯨的大的，學生通過查閱，激發起極大的興趣，對藍鯨的大有了更深的體會，學到的說明方法得到了進一步的鞏固，為運用說明方法奠定了良好的基礎。

在課文學習結束進行“介紹熟悉事物的特征這一練筆時，由于練筆對于三年級學生來說有一的難度，因而課前充分利用各種渠道收集學生生活中熟悉的事物制作成網頁，并帶領學生熟悉這些事物，練筆時，讓學生在網上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以喚學生對自己熟悉的事物了解和回憶，結果學生很快找到了相關網頁，獲取到豐富的資源信息。學生們興致高漲，不斷地交流著自己的搜尋結果。在此基礎上，讓學生通過小組合作，運用學到的說明方法寫自己熟悉的一種事物，在小組長的帶領下，各小組認真選擇自己喜愛的寫作對象開始練筆，由于生動形象的畫面展現在學生的面前，不少小組學生的習作寫得相當詳細生動。教師因勢利導，當堂交流學生的作品，讓全班同學共同學習。

從《藍鯨》這一課的教學中我們可以看出，網絡語文教學利用校園網和局域網所提供的多媒體環境，以創造性思維理論和建構主義理論為理論基礎，以培養學生的自主學習能力和知識積累、能力提高為目標，再加上教師運用自己豐富的經驗和對學科知識的宏觀把握指導學生將零星的知識點串接成完整的知識系統，充分發揮學生的自主學習潛能，達到了語文教學的一個新境界。

1、 提供豐富多彩的資料。它涵蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇余地，有利于培養學生自主學習能力。

2、一種真正意義上的開放性語文教學。網絡語文教學將教室擴大到了有信息海洋之稱的網上，學習時圖文聲并茂，學生的注意力很容易被吸引，從而激發學生的學習興趣。網絡成為學生學習語文的一個組成部分，這是一中真正意義上的開放性語文教學。

3、充分發揮和體現了學生的創造性。網絡語文教學選定局域網或校園網的某一資源庫作為學生取舍的素材來源，而對素材的選擇、組拼、融合、消化、轉換則是通過學生們發揮想象力和創造力來完成的，因而有利于充分發揮和體現每一位學生的創造性。

網絡環境下語文教學的思考：

豐富的信息為學生提供了大量的閱讀對象，學生可以根據自己的興趣愛好有選擇地進行閱讀，有利于學生個性和特長的培養與發揮，可以真正實現學生的自主閱讀，拓寬了“大語文”教育的天地。但信息的豐富對教學來說并不一定是好事。巨量的信息旁斜很容易分散學生的注意力，容易使學生養成浮躁的心態，這些讓很多教師無所適從。在今后的語文教學中，需要語文教學工作者不斷探索，嘗試，尋找更有效的方法，克服網絡環境下語文教學的弊端，更好地發其優勢，提高語文課堂教學的效果。

資料提供者：

課堂教學設計

1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網、聯系、哲學家、歸根到底”等詞語，并能夠運用所學過的方法正確文中詞語的意思。

2、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧妙的興趣。

3、學習文章的說明方法，提高閱讀能力。

4、有感情地朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，能聯系生活實際，談出自己的閱讀感受。

1、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

2、理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

1、查找相關資料。

2、教學課件。

二課時

一、單元導讀，梳理要點。

1、閱讀“單元導讀”。

2、明確本單元的學習要點。

二、談話交流，激發興趣。

1、和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們過去的生活相比，我們的生活有什么變化?

2、引入新課的學習，板書課題。

三、檢查預習，解析題目。

1、檢查讀書情況。

(1)指名分自然段讀課文。

(2)評價朗讀。

2、檢查生字掌握情況。

(1)出示生字：指名讀生字。

(2)全班交流。

3、檢查詞語理解情況。

(1)出示詞語：指名讀詞語。

(2)交流“出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網、聯系、哲學家、歸根到底”等詞語的意思。

4、理解題目中“呼風喚雨”的意思。

(1)“呼風喚雨”是什么意思?

(2)如何理解題目的意思?

四、交流資料，了解作者。

(1)學生交流所查閱的有關作者的資料。

(2)教師總結。

五、初讀課文，了解內容。

1、自由讀課文，了解課文的主要內容。

2、快速默讀課文，劃出感興趣的句子，在句子旁邊簡單寫出感受。

3、交流感受。

4、全班交流查閱的資料。在交流資料的基礎上，初步感受20世紀科學技術的魅力，感受人類生活的變化。

5、自由朗讀自己喜歡的段落。

六、總結。

通過學習，我們了解了課文內容，感受到在20世紀我們的生活發生了巨大的變化，而這些變化都是科學技術帶來的。20世紀確實是一個呼風喚雨的世紀。

七、布置作業。

1、繼續查閱相關資料。

2、選擇自己最感興趣的段落多讀幾遍。

一、導入。

1、通過上節課的學習，你有什么收獲?

2、學生談收獲。

3、引入對新課的學習。

(設計意圖：通過談上節課的學習收獲，對學習內容進行再次整理，做以簡單的回顧，同時為本節課的學習奠定初步的基礎。)

二、提出學習要求。

請大家閱讀課文，從課文的哪些地方你能體會到20世紀是一個呼風喚雨的世紀?把有關的句子畫下來，進行簡單的批注，也可以和其他同學討論討論。

(設計意圖：提出明確的學習要求，引導學生從整體上對課文內容進行深入地學習，獲得初步的學習體驗。)

三、學生自學，教師巡視指導。

(設計意圖：給學生充分的學習時間，使每一位學生都能對課文內容產生自己的理解，有自己獨特的閱讀感受。自己學習之后，通過和小組其他同學的交流，完善自己的學習收獲，增進對課文的理解。在小組合作探究的過程中，加深體會。)

四、匯報交流，教師相機指導。

學習課文第三、四自然段。

1、句子：

“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的“地球村”。

(1)讀到這句話，你都想到了什么?

(2)指導朗讀。

(3)課件展示文中所列舉的典型科技成就：看到這么多成就，你心情怎么樣?

(4)再讀這句話，體會作者用詞的準確。

(5)誰還能舉出科技成就方面的例子?

(6)20世紀人類取得了這么多的科技成就。我們怎能不說――20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

(設計意圖：這一句子，展示了人類在20世紀取得的科技成就。引導學生聯系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發展;再通過課件出示有關文中列舉例子的圖片，讓學生直觀地感受科技的發達;同時，通過朗讀的指導，使學生感受科技的巨大成就，體會作者用詞的準確。)

2、句子：

“人類生活的舒適和方便，是連過去的王公貴族也不敢想的。科學在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質生活。”

(1)聯系自己的生活實際談談感受。

(2)課件展示電視的發展變化：感受人類生活的舒適和方便。

(3)指導朗讀。

(4)人類的物質生活和精神文化生活到底有什么改變，聯系課文的第三自然段談一談。

a、以前是農耕社會，依賴自然;現在，人類利用科技改善自己的生活。

(課件出示農耕社會和現代社會的圖片對比)

b、以前，沒有電燈、電視、收音機、汽車等，現在這些事物都有了。

c、以前，人們的很多美好愿望只能寄托在神話中;現在，很多愿望都實現了。

(課件出示“嫦娥奔月”和“人類登月”以及“嫦娥一號”圖片對比)

(5)指導朗讀。

(設計意圖：這組句子展現了科學技術給人類生活帶來的改變。學生在理解的過程中，有自己的體會，但一般比較空泛。因此，通過課件展示“電視”這一常見事物的發展，再引導學生聯系身邊生活的變化，感性地認識到科技改變了生活。同時，引導學生聯系第三自然段，在三、四自然段的對比中感受生活的變化，并通過一些圖片的對比，加深學生的感受，體會到科學技術的力量。)

3、句子：

“20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容。

(1)課件出示詩句。理解詩句的意思。

(2)指導朗讀。

(3)從這句詩中能感受到科技發展的什么特點?

(4)課件展示20世紀的一些科技成就：用心看，談感受。

(5)如果讓你在這些科技成就的后面加上一個標點符號，你想加上什么?

(6)再讀詩句，加深體會。

(設計意圖：這句詩形象地寫出了20世紀的科技發展。通過理解詩句的意思，引導學生感受科技發展速度驚人、成就喜人。為了讓學生有更深刻的體驗，用課件展示一些科技成就，使學生在觀看的過程中，有更深的感受。讓學生加標點符號的目的同樣是為了學生對科技的發展獲得更真切的認識。)

4、學習寫法。

課文的第三、四自然段中，作者是用了什么方法讓我們感受到人類生活的改變的?

(設計意圖：讓學生對兩段的內容進行簡單的回顧，并初步學習到課文的一些方法。)

5、自由讀課文第三、四自然段，感受科技給人類生活帶來的變化。

(設計意圖：將第三、四自然段放在一起學習，是為了使學生從整體上理解內容，獲得整體上的閱讀體驗，避免出現理解上的瑣碎現象。兩個段落同時學習，學生在對比中的感受更深刻、更真切。這一部分的學習，建立在師生對話的基礎之上，通過交流、朗讀等方式逐步加深理解。)

五、學習課文第二自然段。

1、20世紀是一個呼風喚雨的世紀!是誰呼風喚雨?靠什么呼風喚雨?

2、學生談，教師板書。

3、課件出示第二自然段最后一句話：理解“發現”和“發明”。

(1)“發現”和“發明”有什么區別?

課文中舉的這些例子中，哪些是發現?哪些是發明?

本單元的其他課文中講的內容哪些是發現，哪些是發明?

(2)“發現”和“發明”有什么聯系?

4、指導朗讀，體會作者用詞的準確。

(設計意圖：正是這些“發現”和“發明”改善了人類的生活。要讓學生弄清“發現”和“發明”的區別與聯系，辨析用詞的準確性，體會科技在人類生活改變過程中的重要作用。)

六、學習課文最后一段。

1、英國數學家、哲學家伯特蘭·羅素說：“歸根到底，是科學使得我們這個時代不同于以往的任何時代。”

課件出示句子：回顧20世紀的百年歷程，科學的確是在創造著一個又一個神話，科學正在為人類創造著比以往任何時代都要美好的生活。在新的世紀里，現代科學技術必將繼續創造一個個奇跡，不斷改善我們的生活。

2、進入21世紀，你覺得科學技術還會怎樣改變我們的生活?

3、學生暢想。

(設計意圖：學習了課文之后，學生對科學技術產生了極大的興趣。在這種情況下，引導學生暢想未來科技的發展，有利于增進學生的學習感受，激發其熱愛科學、探索科學的興趣。)

課堂教學設計

教學要求：

1．理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力。

2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。

3．有感情地朗讀課文。

一、檢查預習。

指名讀課文，讀后思考討論：

l．課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）。

2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據。）。

二、啟發談話。

這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發現過程。

三、閱讀課文。

1．指名讀第一自然段。

2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？

（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）。

3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。

4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：

（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。

（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。

（3）為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）。

5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。）。

7．指名讀第3－4自然段。

8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。

9．指名讀第8自然段。

10．老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。

四、繼續學習課文。

（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。）。

2．老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。

3．思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

（后來經過很長的時間，地殼發生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）。

五、啟發談話。

對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。

思考討論：

1．這塊琥珀是怎樣被發現的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）。

2．漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）。

六、齊讀最后一段。

七、老師小結。

這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

附：板書。

資料提供者：、

跳水教學設計

1、學會本課9個生字，搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。

2、能有感情的朗讀課文。

3、了解事件的發展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

4、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。

教材分析。

1、這是一篇精讀課文，記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。這個故事告訴人們：事物在發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中冷靜、機智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經過的方法。

教學重點、難點。

在了解事情發展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。

課前準備：學生課前預習，認讀字詞，搜集有關列夫﹒托爾斯泰的資料。

一、引入。

教師板書“列夫·托爾斯泰”

師：“同學們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個名字嗎？誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對學生回答的情況，教師作適當的補充）。今天，我們一起來學習這位俄國大作家所寫的一篇驚險的小故事”。

二、初讀課文。

1、認真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。

2、板書生字，由學生認讀，每個學生至少讀一字并組詞。

3、用各種形式理解文中詞語。

如“嚇唬”，可以讓學生表演一下，加深印象，還可結合課文來理解。

如“心驚膽戰”，可以查字典或師生共同討論解決。

4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學生給予適當的評價。

5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學生自己的話說一說。

三、讀中感悟，深入品味。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險的句子畫下來。

2、引導學生交流讀后的感受、體會。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味與理解。

（1）匯報交流第一大段。引導學生抓住文中描寫猴子的語句，說出它更加放肆的原因。

（2）匯報交流第二大段。找兩個學生讀2自然段和3自然段，一個學生讀描寫猴子的句子，一個學生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語。

孩子：笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。

猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬。

（3）匯報交流第三大段。教師注意提示結合圖畫來體會孩子處境的危險，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。

孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發抖。

猴子：逗孩子齜牙咧嘴。

水手：全都嚇呆了。

（4）匯報交流第四大段，教師指名讀最后兩個自然段。再讓學生聯系自身，說說假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發言。齊讀5自然段，注意文中對話的語氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。

（5）談談孩子得救后，你有什么感想，想說什么，并想象水手、孩子、船長都會說些什么。

四、記憶字型，指導書寫。

1、認讀本課生字，組詞。

2、小組討論如何記憶字型。

3、指導重點字的書寫。

五、拓展延伸。

孩子被救以后，水手、孩子、船長都會說些什么。寫一小段文字！

課堂教學設計

1.學會本課12個生字，正確讀寫下列詞語：俊俏、吹拂、趕集、聚攏、光彩奪目、增添、掠過、稻田、偶爾、蕩漾、五線譜、音符。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.通過看圖，抓住重點詞句，讀懂長句子，理解課文內容，感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。

4.學習作者細致觀察和具體生動描寫事物的方法。

二、教學過程

（一）回憶有關春天的古詩、名句。

1．課件出示春天美景的圖片。

老師：在這萬物復蘇，陽光明媚的春天里，我們一起回憶一下贊頌春天的詩句。

賀知章的《詠柳》中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”

朱熹的《春日》中，“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”

蘇軾的《惠崇春江晚景》中，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

2．出示句子：

陽春三月，下了幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。

3．通過教師范讀，指導朗讀長句。讀中體會感悟春天的美麗。

4．引出作者和課題。（伶俐可愛的小燕子從南方趕來了）

【資料鏈接：】

文章第二小節結尾寫道：“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”我們都知道燕子是從南方飛來的，但作者為什么不用“飛來”而用“趕來”呢？因為“飛”字只刻畫了燕子來到北方的一般動作，而“趕”字是采用擬人的寫法，不僅準確、傳神地刻畫出燕子飛的神態，而且對文章起到畫龍點睛般的烘托作用。

首先，揭示了燕子候鳥的特點，“趕”字有“及時到達”的意思，具有目的性、時間性。它告訴我們好像燕子事先已被邀請，是趕著來赴約的，傳神地揭示了燕子是候鳥，它們的到來是春天來臨的象征。

其次，突出了燕子的輕快、伶俐。“趕”帶有急切的意思，比“飛”更突出了快捷，使燕子輕快、靈巧的形象躍然紙上。

用“趕”字還增添了春日的生趣。作者用“趕”字將燕子擬人化了，比“飛”字富有感情色彩。它展現了燕子從南方出發時的興致勃勃，趕路時的匆匆忙忙，趕到時的興高采烈，聯系全文來看，更使人感到春意盎然，生機勃勃。

（二）感受小燕子的外形美。

1．課件出示燕子圖片。

2．圖文對照，讀中感悟：“烏黑發亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”——這就從局部到整體寫出“活潑機靈的小燕子”的形態。

3．巧設疑問，燕子的頭和爪呢？討論中，明白“寫作要抓住特點，寫燕子要抓住燕子的特點。”

4．練筆訓練：

一頂（紅紅的）雞冠，一個（高高昂起）的頭，一身（光彩奪目）的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。

一對（長長的耳朵），一雙（紅紅的眼睛），一身（雪白的毛），加上（短短的尾巴），就成了一只活潑可愛的小白兔。

（一對靈敏的耳朵），（一身光亮的毛），（加上四條腿），（這就是我家的大花貓）。

（三）感受小燕子的動態美。——理解體會燕子在微風陽光中活動：“斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著。有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面”。這一動態描寫，突出了燕子歡快、動作輕靈迅疾的特點。

1．復習怎樣讀懂長句子。在朗讀中理解感悟。

2．細細體會：

“斜著身子”——感受燕子的飛行姿勢；

“掠過”——體會燕子飛行速度之快；

“唧唧叫著”——感受燕子飛行時的歡快心情；

自由飛翔——為這湖光春色增添了動勢和情趣，使這早春美景生氣勃勃，令人神往。

【資料鏈接】

出示兩幅圖

（1）請學生找到相對應的句子（圖片下出示句子）

（2）讀讀句子，結合有關的詞句來說說燕子是如何為春天添趣的，說說自己的感受。小組合作。

（教師隨機點評：飛得快，為春天增添生機；像個小畫家，靈活而調皮。）

（3）體會到了之后，讀好這些有趣的情景。多種形式讀。

（四）感受小燕子的靜態美。——體會“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”這一比喻生動而形象，描繪出燕子的靜態之美，體現了作者對燕子的喜愛和贊美的思想感情。

1．老師：燕子在飛行時添趣，在他不動的時候，飛倦的時候，又是怎樣的呢？

2．朗讀感悟。

3．細細體會：

為什么說是"幾痕電線"不說"幾根電線？"痕"-——使得細線更具美感，遠望去就像什么從天上飛過留下的痕跡。

幾對燕子飛倦了，"落"在這電線上，這"落"字你覺得怎么樣？"落"——寫出了小燕子的輕盈、迅速。

4．展開想象。談談你的感受，請你聯想一下，你仿佛聽到了什么？

【資料鏈接】

一段有關春天的音樂，我仿佛聽到了——

老師：飛倦的燕子給我們帶來了無限的遐想，帶來了勃勃的生機，在作者的眼中，燕子真是——伶俐可愛，燕子真是——春天的使者！

（五）總結全文

這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天里飛來了，接著從燕子飛行的美，又寫到它信息的美。

春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。

課堂教學設計

1、 你知道這首詩是誰寫的？（板書：孟郊）他是哪個朝代的人？（唐朝）

3、 師小結：他就是想記住母親的恩情，今天我們繼續學習（請學生伸出小手和老師一起書寫課題）師生共同板書師提示學生注意恩是上因下心。

小組內交流最感動的句子。生1：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫補衣服。從一針針一線線體會到了母親很關心很愛他，縫得很仔細，指名2-3人讀中體會問：她在縫衣服時還會想些什么？你從中又體會到了什么？（生1說舍不得兒子走；生2說她想兒子早點回來）

第二節中還有哪些地方讓你感受深？指名說并讀。（師點評你讀出了母親對兒子的不舍）生2讀（師點評你讀出了依依不舍）生齊讀。這時孟郊看到母親頭上怎樣？他心里又會怎樣想？生1她昨夜肯定沒睡好，為我操心生2母親昨晚睡遲起早生3：母親為兒子操心把頭發都弄白了。師：濕潤是什么意思？（眼淚在眼眶里打轉轉沒流下來）

師小結：母親的恩情一方面體現在行動上，一方面體現在語言上。板書

四、 讓我們輕輕地讀這首詩，找出文中和詩句相對應的句子，仔細聽。

師：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了母親的恩情啊！（生：）：

師：有一天，兒子要出遠門了，母親給他縫補衣服。

師：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。生；臨行密密縫

師讓學生說意恐遲遲歸的意思。

生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務。生3：洗腳。

師：希望你能說到做到，落實到行動上今晚給母親洗腳。

板書： 行動上

母親的恩情 太陽的光暉

銘記 語言上

孟郊