教學工作計劃是教師根據教學大綱和學生特點，制定的一份詳細的教學活動計劃。以下是一些教學工作計劃的經驗總結，希望對你的教學能夠有所幫助。

《螳螂捕蟬》教案設計

教學要求：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能聯系上下文說出自由自在、恍然大悟的意思，并能用這兩個詞語造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學重點：

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

資源開發：

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

媒體使用：

生活小故事及相應的'圖片，配套教材課件。

設計理念：

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。

教學時間：兩課時。

第一課時。

一、板書課題，導入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事?請同學們自己讀課文。

二、學生自讀課文。

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2.檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

(1)指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

(2)指名說，集體討論。

3.針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評價。

4.學生描紅，臨寫。

六、作業。

1.完成習字冊描紅。

2.熟讀課文。

第二課時。

一、復習。

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發生了什么故事?

二、指導精讀課文。

1.精讀課文第一段。

(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。

(2)你認為吳王應該出兵嗎?為什么?

(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?

(4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻?

2.精讀課文第二、三段。

(1)輕聲讀課文，自己復述故事。

(2)同桌互說。

(3)指名說，同學評議。

(4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系?

3.運用詞語自由自在、恍然大悟說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業：

1.講述故事。

2.練習說話。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

附：板書設計。

六年級語文螳螂捕蟬教案

一、導入：

今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事?

(少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。)。

3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——(想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。)。

大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結果對比。

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?？墒菂峭豕虉痰卣f：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對!對!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。

你有什么問題想問嗎?為何結果相差如此之大?

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關于楚國的事呢?

只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個故事太值得我。

們去研究了。

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。(出示)指名讀。

3、學習故事。

a自讀課文，能理清里面的關系嗎?作圖：露水蟬螳螂黃雀少年。

b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處?(一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患)。

這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發覺身后隱伏的禍患呢?

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。

出示：望著眼前的()，蟬心想：

螳螂。

黃雀。

——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的'利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個故事讓你明白了什么道理?引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

否則后果不堪設想。理解不堪設想?？埃梢?，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果?(國家被滅，人民被奴役……)。

6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—。

—引讀。

為什么同一個出發點，卻得到完全不同的結果呢?請再讀讀課文，課文中的一些細節會幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現在哪里呢?再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的()讓我敬佩。

a智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯系到第二小節。

c講話很有藝術，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣?

d耐心——為了說服成功，耐心等待機會。(在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。)如果吳王仍然沒有發現他，他會怎么辦?(繼續等，或想別的辦法)。

好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王!

四、總結全文：

(別因)眼前的利益(忽視)身后的禍患。

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結沒有打開：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節課的設計，有幾個亮點：

1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然后讓學生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。

再如，“大臣會對少年說什么”?讓學生體會到語言的藝術，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術與效果。

還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望著眼前的()，蟬、螳螂、黃雀心想：();少年，你的()讓我敬佩。

2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。

當然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學生上下工夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。

2、概括主要內容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

螳螂捕蟬教案

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

小學課文螳螂捕蟬教案設計【】

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2.檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

（2）指名說，集體討論。

3.針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評價。

4.學生描紅，臨寫。

1.完成習字冊描紅。

2.熟讀課文。

課文螳螂捕蟬的公開課教案

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長脖子正要啄食。

少年拿著彈弓瞄準。

正隱伏著禍患。

2、出示詞語，自己批改，全對的打“a”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事。

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖(1)，示范講故事。

3、指一名同學講。

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣?(學生評價后，再請另一位同學講)。

4、小結，引出成語。

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2——12自然段。

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)。

2、從哪里可以看出來呢?請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作。

(1)自由讀，

(2)指名讀，再評議。

(3)同桌分角色讀，可加上動作。

(4)推薦全班演一演(有什么建議)。

四、明理。

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?

2、從哪里看出來的?(恍然大悟)。

(1)出示詞語，指名讀。

(2)說說詞語的意思。

(3)吳王徹底明白了什么?聯系前文想一想。

五、總結。

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢?

(1)固執。

(2)知錯就改。

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結合課文談談你的理解。

(機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業。

1、復述課文。

2、造句：

自由自在——。

恍然大悟——。

附板書：

黃雀在后。

恍然大悟。

課文螳螂捕蟬的公開課教案

(通過一個小故事說明一個深刻的道理)。

3、我們以前學過哪些寓言故事?

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長。

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文。

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況。

1、出示詞語，讀，正音。

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入。

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎。

2、理解詞語意思。

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事;災難。

四、理清課文脈絡。

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段(1)：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段(2—11)：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段。

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?

2、交流：

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣們的意見正確、考慮周到。

(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)。

3、指導讀。

4、齊讀。

六、作業。

1、描紅。

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

課文螳螂捕蟬的公開課教案

1．理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的含義。

2．學會有條理地復述故事。

3．能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

【課文提示】。

1．作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經學家、目錄學家、文學家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

2．選自《說苑》?！墩f苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

【詞語積累】。

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務欲得其前利顧患。

【朗讀課文】。

【理解課文】。

原文：園中有樹，其上有蟬。

翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

原文：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災禍啊。

【課文分析】。

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結局。俗話說：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應成為人們為人處事的一種原則。

【思考問題】。

1．本故事給我們敘述了怎樣一種場景？

（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）。

2．怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？

（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發生。）。

3．這個故事告訴我們什么道理？

（這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向?，F在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）。

一、導入：

今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）。

3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）。

大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結果對比。

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?？墒菂峭豕虉痰卣f：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

你有什么問題想問嗎？為何結果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關于楚國的事呢？

只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個故事太值得我們去研究了。

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學習故事。

a自讀課文，能理清里面的關系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年。

b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）。

這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發覺身后隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂。

黃雀。

——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

否則后果不堪設想。理解不堪設想?？埃梢裕軌颉２荒軌蛳胂?。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）。

6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—。

—引讀。

為什么同一個出發點，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

a智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯系到第二小節。

c講話很有藝術，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？

d耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發現他，他會怎么辦？（繼續等，或想別的辦法）。

好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四、總結全文：

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患。

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結沒有打開：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節課的設計，有幾個亮點：

1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然后讓學生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。

再如，“大臣會對少年說什么”？讓學生體會到語言的藝術，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術與效果。

還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。

當然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學生上下工夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。

2、概括主要內容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

文檔為doc格式。

課文螳螂捕蟬的公開課教案

吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死！舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：子來，何苦沾衣如此？對曰：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。吳王曰：善哉！乃罷其兵。

譯文。

吳王決定去攻打楚國，他對左右的人說：誰敢勸阻就處死誰！吳王的.侍從官中有個年輕人想要勸說吳王放棄攻楚的打算，但又不敢直說，于是就拿著彈弓，帶著彈丸，一連三天早晨，在王宮后面的花園里走來走去，露水打濕了衣服，也全部在意。

黃雀伸長脖子想要啄食螳螂，卻不知道有人在樹下舉著彈弓瞄準自己。這三個小動物，都力求得到它們眼前的利益，卻沒有考慮它們身后隱伏的禍患。吳王想了想說：你講得很好！于是放棄了攻打楚國的打算。

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吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?？墒菂峭豕虉痰卣f：誰敢來勸阻我，我就處死他！

第二清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。

少年終于被吳王發現了。吳王問道：你早晨跑到花園里來干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！

少年回答說：稟報大王，我在打鳥。

吳王問：你打著鳥了嗎？

少年說：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。

吳王來了興趣，問：什么事?。?/p>

少年說：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。

吳王夸獎說：你看得真仔細！那黃雀要捉螳螂嗎？

少年接著說：是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。

螳螂捕蟬教案

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4、 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

兩課時。

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3、 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教具準備：

課件。

教學過程：

一、復習

1、檢查課文朗讀情況。

2、螳螂和蟬之間發生了什么故事？

二、指導精讀課文。

1、精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

2、精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學評議。

（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業：

1、講述故事。

2、練習說話。

3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。

板書設計

10、螳螂捕蟬

吳王——楚國（趙國在后）

螳螂——蟬（黃雀在后）

只顧眼前利益身后隱伏禍患

小學課文螳螂捕蟬教案設計【】

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解自由自在、恍然大悟的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

寫有詞語的黑板，光盤。

兩課時。

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入。

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事。

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）。

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長。

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文。

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況。

1、出示詞語，讀，正音。

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入。

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎。

2、理解詞語意思。

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡。

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段（211）：寫一位侍奉吳王的少年講述螳螂捕蟬，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段。

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）。

3、指導讀。

4、齊讀。

六、作業。

1、描紅。

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語。

蟬悠閑自由自在。

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長脖子正要啄食。

少年拿著彈弓瞄準。

正隱伏著禍患。

2、出示詞語，自己批改，全對的打a，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事。

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖（1），示范講故事。

3、指一名同學講。

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）。

4、小結，引出成語。

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）。

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是螳螂捕蟬，黃雀在后這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第212自然段。

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）。

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作。

（1）自由讀，

（2）指名讀，再評議。

（3）同桌分角色讀，可加上動作。

（4）推薦全班演一演（有什么建議）。

四、明理。

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）。

（1）出示詞語，指名讀。

（2）說說詞語的意思。

（3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。

五、總結。

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執。

（2）知錯就改。

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解。

（機智、聰明。他用螳螂捕蟬，黃雀在后這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業。

1、復述課文。

2、造句：

自由自在。

恍然大悟。

附板書：

黃雀在后。

恍然大悟。

《螳螂捕蟬》教案設計

1、做人如果太過短視近利，瞻前不顧后，就會像螳螂捕蟬一樣，招來其他的禍患。

2、你們不可以打邊區?！苞柊鱿喑?，漁人得利”，“螳螂捕蟬”，這兩個故事，是有道理的。

3、然而螳螂捕蟬，黃雀在后，英國《經濟學家》推出二次方討論，歷數房地產專家七宗罪，就部分觀點展開批駁。

4、那散修又驚又怒,沒想到自己算計半天,卻是螳螂捕蟬,黃雀在后,徒為他人作嫁衣裳。

5、螳螂捕蟬--我們玩抓人游戲，陳雨揚引胡紀元過來，我在后面螳螂捕蟬。

6、小偷只顧著偷東西，卻沒有想到螳螂捕蟬，黃雀在后，警察已經在外頭等著逮捕他了。

7、那就有勞英雄冢了,我會安排斬龍、審判、兵臨城下等公會在周圍鋪開,一旦他們的伏兵出現,我們會從外圍撲殺他們,來一招螳螂捕蟬黃雀在后。

8、漢劉向《說苑正諫》：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也。

9、有時不妨做一個螳螂捕蟬黃雀在后的架勢，利用別人在打斗的時機進行攻擊。

10、他一心想占人便宜，卻不知道也有人在盯著他們，真是所謂螳螂捕蟬，黃雀在后??！

11、他一心都在算計別人，沒想到這次竟然螳螂捕蟬，被人暗算了。

12、這句是牧羊人吵架，狼贏得了獵物。與螳螂捕蟬，黃雀在后也沒關系。

13、這些毒梟利用漁船在海上交易毒品，被守候多時的警方一舉成擒，()正應驗了螳螂捕蟬，黃雀在后的.道理。

14、這句是牧羊人吵架，狼贏得了獵物。與“螳螂捕蟬，黃雀在后”也沒關系。

15、侵略者只想侵略別人,它忘了螳螂捕蟬,黃雀在后,這個故事是很有道理的。

16、然而螳螂捕蟬，黃雀在后，英國《經濟學家》推出二次方討論，歷數“房地產專家”“七宗罪”，就部分觀點展開批駁。

17、螳螂捕蟬,黃雀在后;鷸蚌相爭,漁人得利的故事,我們應該牢記在心。

18、你們不可以打邊區。鷸蚌相持，漁人得利，螳螂捕蟬，這兩個故事，是有道理的。

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課文《螳螂捕蟬》的教學反思

語文教學，要以同學實踐為主，閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準他人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從同學閱讀心理動身，根據教材自身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環節：以聽寫詞語導入學習，然后根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學基本掌握故事情節的基礎上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發展語言理解和運用能力為主線，布置了聽、說、讀等語文實踐活動，使同學在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節掌握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。同學對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節時，雖然我也知道應該讓同學讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案；當同學的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把同學引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。

曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于同學提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于同學是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于同學是否對所學的東西感興趣，通過學習發生強烈的好奇心和探究欲；不在于同學從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學對自身的發展是否有足夠的自信?！蹦軌蜃屚瑢W借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時地前進。

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《螳螂捕蟬》教案設計

教學目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學過程：

一、導入課文：

1、通過上節課的學習，你有什么收獲？

（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）。

二、學習課文。

（一）學習課文對話部分的內容。

少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）。

1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）。

（1）練習分角色朗讀（學習小組）。

注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

（2）指名分角色朗讀評價（自評，互評）（請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀。（評價過程注意點撥。）。

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

（2）學生自練。

（3）指名講故事。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益。

不顧身后隱患（教師板書）。

5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）。

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）。

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）。

a：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）。

（3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）。

（5）學生互說。

（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）。

三、作業：

附板書設計：

只顧身后隱患不顧眼前利益。

吳王攻楚。

《螳螂捕蟬》教案

１．理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的含義。

２．學會有條理地復述故事。

３．能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

１．作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經學家、目錄學家、文學家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

２．選自《說苑》。《說苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務欲得其前利顧患。

原文：園中有樹，其上有蟬。

翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

原文：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災禍啊。

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結局。俗話說：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的'利益，而不顧身后潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應成為人們為人處事的一種原則。

１．本故事給我們敘述了怎樣一種場景？

（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）。

２．怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？

（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發生。）。

３．這個故事告訴我們什么道理？

（這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向?，F在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）。

《螳螂捕蟬》教案設計

園中有一棵榆樹，樹上有一只知了。知了鼓動翅膀悲切地鳴叫著，準備吮吸些清涼的露水，卻不知道有只螳螂正在它的背后。

螳螂伸出兩只像砍刀一樣的前臂，打算把知了逮住吃掉。它正要捉知了的時候，卻不知道黃雀就在它的后面。

黃雀伸長脖子，想啄死螳螂吃掉它。它正想啄食螳螂時，卻不知道榆樹下面有個拿著彈弓的小孩，把皮筋拉得長長的，正在瞄準它。

孩子一心想射殺黃雀時，卻不知道前面有個深坑，后面還有個樹樁子。

這都是貪圖眼前利益，而不顧身后隱藏著禍害的表現呀!

寓意：這個成語寓言諷刺了那些只顧眼前利益，不顧身后禍患的人。對鼠目寸光、利令智昏、不顧后患這類人提出警告。也比喻有人一心想暗算別人，卻沒想到有人也想暗算他。告訴我們在考慮問題、處理事情時，要深思熟慮，考慮后果，不要只顧眼前利益，而不顧后患。

《螳螂捕蟬》教案

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能聯系上下文說出自由自在、恍然大悟的意思，并能用這兩個詞語造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。

兩課時。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。

要求：

1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2.檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

（2）指名說，集體討論。

3.針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭取能講清故事的.起因、經過和結果。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評價。

4.學生描紅，臨寫。

1.完成習字冊描紅。

2.熟讀課文。

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發生了什么故事？

1.精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

2.精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學評議。

（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

3.運用詞語自由自在、恍然大悟說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

1.講述故事。

2.練習說話。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

23。

吳王―――楚國。

（趙國在后）。

（黃雀在后）。

只顧眼前利益。

身后隱伏禍患。

《螳螂捕蟬》教案

1.學會本課8個生字。

2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中代指的不同內容。

3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經過、結果。正確、流利、朗讀課文。

4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

5.理解課文內容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。

了解事情的起因經過結果。

1.讀準生字詞，讀通句子。

2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

指名自然段讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

1.默讀課文，看看寫這個故事的起因、經過、結果的是什么。

2.組成小組相互交流，討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

課后小結：學生能正確讀文，通過學生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。

學生再讀古文時，需要教師指導如何停頓，以便學生能更好的理解句子意思。

1.檢查課文朗讀情況。

2.指名回答課文寫了一件什么事。

1.精讀課文第一段。

(1)指名讀課文。注意指導讀好吳王的話。

(3)練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。

(4)用自己的話說一說故事的起因。

2.精讀課文第二段、第三段。

(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

(2)同桌互說。

(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動”這一要求來評議指導。

(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?

(5)組織討論：少年說的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

(6)帶問題讀課文?；ハ嘤懻?，自由發表意見。

2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會課文內容。

3.指導運用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”。

指名復述課文，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過、結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講具體、講生動。

在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。

課文《螳螂捕蟬》的教學反思

精讀本文時，我讓學生首先明白一個問題：文章中分別有哪兩組人來勸說吳王？吳王的態度怎樣？用文章中的一個詞語分別概括。學生經過閱讀思考，立即說出了大臣和少年的勸說結果，分別是“固執”和“打消”，我將這組詞語板書在黑板上，讓學生尋根究底，為什么會有不同的結果呢，進而引起了全篇課文的教學。

文章中少年的勸說段落，幾乎都是對話描寫，沒有多少品讀的價值，在指導朗讀課文時，就是蜻蜓點水，一帶而過，讓學生明白意思即可。對少年的描寫，能體現其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉了三個早晨”，教學中，我在此處略花時間，在朗讀和述說中讓學生明白了少年的堅持和聰慧。

教學本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實性，目的是透過課文的語言文字，品評其背后隱藏的現實的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學中，我引導學生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過程中，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的提升。

《螳螂捕蟬》教案

《螳螂捕蟬》教案

3.學生課前準備：

一、初讀課文，了解課文大意。

二、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。

三、自學課文，思考課后的問題。

第十課：螳螂捕蟬

教學方面：

1.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教育方面：

1.能在明確字詞的基礎上理解課文意思。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

發展方面：

培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

說明教材版本、選取的教學章節、以及教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。

1.學習課文，了解、復述螳螂捕蟬這個故事的始末。

2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現實的聯系。

3.學習少年勇敢、機智的品質和吳王的知錯能改。

重點：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。

難點：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現實中的何方，弄清利害關系。

課前準備：有關歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。

教學過程：

說明如何導入該課程，主要教學點的設計，知識拓展等。

通過上一節課的學習，大家對課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準這些詞語？（學生讀詞）

1.導入：吳王準備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學們認真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。

3.誰能為我們講一講這個故事。

4.真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內容，學生齊讀）

5.少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。

（出示句子）全班讀讀這一句子，（學生齊讀）你想知道什么？（學生質疑）

6.同學們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）

7.學生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）

8.我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最后一段）。

（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。

（2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執）

（3）固執的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。

（4）（出示形勢圖1、2）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組里說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學生匯報（出示表格2）

10.同學們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學生找句子，讀句子）

11.就是這樣一個少年，通過巧妙設局，讓固執的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）

1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）

2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）

3.（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學生匯報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓。（出示句子，學生齊讀）

同學們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。

《螳螂捕蟬》教案

今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

總結：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）

大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結果對比。

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?？墒菂峭豕虉痰卣f：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

你有什么問題想問嗎？為何結果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關于楚國的事呢？

只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個故事太值得我們去研究了。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學習故事。

a自讀課文，能理清里面的關系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發覺身后隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

否則后果不堪設想。理解不堪設想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

—引讀。

為什么同一個出發點，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

a智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯系到第二小節。

c講話很有藝術，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？

d耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發現他，他會怎么辦？（繼續等，或想別的辦法）

好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結沒有打開：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節課的設計，有幾個亮點：

1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然后讓學生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。

再如，“大臣會對少年說什么”？讓學生體會到語言的藝術，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術與效果。

還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。

當然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學生上下工夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。

2、概括主要內容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

《螳螂捕蟬》教案

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

寫有詞語的黑板，光盤

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

朗讀課文，練習復述課文。

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準

正隱伏著禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打“a”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖（1），示范講故事

3、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）

4、小結，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作

（1）自由讀，

（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推薦全班演一演（有什么建議）

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執

（2）知錯就改

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

1、復述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。

兩課時

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2.檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

（2）指名說，集體討論。

3.針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評價。

4.學生描紅，臨寫。

1.完成習字冊描紅。

2.熟讀課文。

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發生了什么故事？

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學評議。

（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

3.運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

1.講述故事。

2.練習說話。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。