人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級測量解決問題反思篇一

開學(xué)第一單元就是解決問題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學(xué)，寫下如下內(nèi)容，請大家指教。

本單元教學(xué)目標就是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情境初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義，學(xué)會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用；培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、獨立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類型的算式，這兩種類型的題在上學(xué)期就出現(xiàn)過，學(xué)生學(xué)的還可以，所以自己就以為學(xué)生會做這種類型的題了，但是恰恰相反，錯誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問題問答，才知道學(xué)生學(xué)不好，有很大的原因是自己沒教好，自己總是讓好的學(xué)生說出自己的想法，就以為其他學(xué)生也應(yīng)該會了，而且是必須會了，自己沒有細化，看了問答后才知道兩步運算的實際問題，在引入時，老師可以從一步過渡到兩步。比如教學(xué)例1時，老師可以先從一步計算的實際問題引入，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人。讓學(xué)生根據(jù)這些信息自己提出問題：現(xiàn)在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來，老師再出示又有13人來看戲，再讓學(xué)生提出問題：現(xiàn)在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來的人數(shù)就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎(chǔ)上，老師再把中間的過渡問題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人，又有13人來看戲?，F(xiàn)在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時，老師要強調(diào)為什么用兩步，在學(xué)生匯報用兩步計算解決問題的時候，老師要問一問每一步解決的是什么，幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題，找到解決問題的方法。

自己的問題：

2、在新的教學(xué)內(nèi)容中教師就是引路人，一步一步指引學(xué)生該怎么做，而現(xiàn)實中自己卻擔(dān)當(dāng)?shù)氖锹啡说慕巧?，原因還是自己方法不得當(dāng)，沒掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學(xué)習(xí)，掌握正確的教學(xué)方法。

3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗，一節(jié)課的容量太少，所以有些內(nèi)容沒時間講到。

三年級測量解決問題反思篇二

本節(jié)課的內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的素材開展教學(xué)，這樣就保證了所有學(xué)生都具有參與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，在教學(xué)素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內(nèi)在邏輯，聯(lián)系呈現(xiàn)方式，圖文并茂，形式多樣。“例5”主要目的是讓學(xué)生能運用有余數(shù)除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。同時通過解決問題，進一步加深對余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計算方法，這課也是后繼學(xué)習(xí)其他解決問題的'基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認識“進一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)對所學(xué)的內(nèi)容有所了解，課堂上，重點幫助學(xué)生理解“最多坐4人”“至少”的含義，然后同學(xué)學(xué)生看、想、畫、說、算等實踐活動，幫助學(xué)生理解余數(shù)在這時候就需要“進1”。為了讓學(xué)生理解余數(shù)除法的另外一種情況，設(shè)計了“買面包”的場景?！坝?0元錢，買3元一個的面包，最多能買幾個？”10÷3=3（個）……1（元）還余下1元呢，應(yīng)該再加上1個面包嗎？剩下的1元不夠再買一個面包，所以用“去尾法”最多只能買3個面包。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完“進一法”和“去尾法”之后，引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。

通過課堂練習(xí)，讓學(xué)生在探究知識的過程中，拓展知識，鍛煉思維。

三年級測量解決問題反思篇三

在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問題，學(xué)生剛接觸有余數(shù)的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。

例5學(xué)習(xí)的是用“進一法”解決問題，這種題目對學(xué)生來說難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個人也要坐船，如果這兩個人坐到其他船上，人數(shù)就多了，不符合最多坐4人，所以這2個人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用了一節(jié)課的時間認識了進一法，用做了相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生掌握比較好。

第二節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢不夠買一個面包了，所以只能買3個，還剩余1元錢。我給學(xué)生強調(diào)了統(tǒng)一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據(jù)題意判斷用“進一法”還是“去尾法”，最后寫上簡單的答。學(xué)生對于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分，只是個別學(xué)生加單位名稱時經(jīng)常寫錯，他們還是不理解題意。

例6是解決有規(guī)律的排列問題，學(xué)生剛開始接觸這種題目有點難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結(jié)了解題步驟：第一步要先找規(guī)律，看看是幾個為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數(shù)，余數(shù)是幾，就是這一組中的第幾個，沒有余數(shù)，就是最后一個。

總之，用有余數(shù)的除法解決生活中的問題這部分內(nèi)容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強練習(xí)，并且要讓學(xué)生多說一說自己的想法。

三年級測量解決問題反思篇四

《用方程解決問題》教學(xué)反思本周二數(shù)學(xué)教研是由五年級組數(shù)學(xué)組織主持的，陳中昌老師帶來的教研課是《用方程解決問題（3）》。本節(jié)課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過解方程的步驟以及簡單解方程解決問題的基礎(chǔ)上進行的。在課堂伊始之時，陳老師通過兩個解方程來復(fù)習(xí)解方程的具體步驟，隨后通過簡單的問題，對上節(jié)課學(xué)習(xí)涉及的幾倍的問題復(fù)習(xí)。最后通過提問解決問題的步驟，明確設(shè)、找、列、解、驗、答六個步驟。在新課講授時，通過理解題意，找等量關(guān)系，列方程解決實際問題。在整節(jié)課上陳老師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒有著急單純?nèi)ブv授知識，而是等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索，充分把課堂還給了學(xué)生。

反觀自己的課堂，相差有很多。首先在課堂上存在有很多的齊答現(xiàn)象，造成會的學(xué)生會，不會的學(xué)生跟著隨口附和，我以為所有人都會，事實上只有少部分人真的掌握了。其次，在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮的太少，我不是引導(dǎo)而是灌輸，把孩子們當(dāng)成沒有感情的機器，機械地往里填充我認為的知識點。

最后，沒有真的的為孩子上課，沒有考慮到孩子的差異。對于以上問題，我在今后的教學(xué)中會首先從常規(guī)做起，回答問題要舉手，點名回答問題，設(shè)置分層次、不同難度的問題，給每個孩子都有回答問題的機會。讓孩子們知道我關(guān)注到他們每一個人了，也能在有點跑神的時候提醒到他注意聽講。另外，在設(shè)計教案時，設(shè)計各種形式的活動讓孩子參與，讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ骄刻剿髦R。充分考慮孩子們可能提出的想法，提前做好預(yù)設(shè)，對每一個問題都做好準備，在課堂上出現(xiàn)新奇的想法時，才能盡快有所反應(yīng)。

三年級測量解決問題反思篇五

本課是蘇教版五年級上冊的《解決問題的策略—— 一一列舉》。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識, 而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。本課的教學(xué)重點就是使學(xué)生學(xué)會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。在本節(jié)課教學(xué)中，我覺得應(yīng)緊扣以下三個方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生認真審題，在理解題意后明確列舉的目的。

在教學(xué)例1“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃”，例2“訂閱下面雜志，最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂法？”后，我均安排了審題的環(huán)節(jié)，例1問“從這句話中知道了什么數(shù)學(xué)信息？”，例2問“你是怎樣理解‘最少訂閱1本，最多訂閱3本’的？”引導(dǎo)學(xué)生通過認真審題明確例1是要找出長方形所有不同的圍法。例2是要找出訂閱1種或2種或3種雜志的所有不同的訂法。讓學(xué)生在理解題意后明確列舉的目的，把每種答案都找出來，就需要一一列舉。

2、探尋解決問題的途徑，找突破口以弄清列舉的內(nèi)容。

出示例2后問“想想‘最少訂閱1種，最多訂閱3種’是什么意思？”既是引導(dǎo)學(xué)生認真審題，也是幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，讓學(xué)生明確要找出所有不同的訂法，必須知道訂閱1種，訂閱2種，訂閱3種雜志各有幾種不同的訂法。

3、借助不同方式列舉，在交流合作中學(xué)習(xí)列舉的方法。

通過例1、例2的教學(xué)讓學(xué)生展示用文字敘述、字母替代后列舉和列表格幾種不同的列舉方法，通過比較讓學(xué)生感受到用列表的方式進行有序的列舉，簡潔明了，答案一目了然。特別是例2這樣需要進行分類列舉的，用列表格的方法操作起來比較簡便，答案一目了然，且不重復(fù)也不遺漏。同時在教學(xué)中對表格的生成過程也給學(xué)生一個完整的印象，讓學(xué)生初步學(xué)會借助表格進行有序列舉?！熬氁痪殹蔽页鍪尽耙粡埌屑埞踩Γ吨袃?nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這題是一道開放題，可以借助不同的方法進行列舉，而列表并不是最好的方法，我啟發(fā)學(xué)生：“可以借助列表的方式，也可以想想有沒有其他比較好的方法?！?并讓學(xué)生分小組交流合作，使學(xué)生在交流合作及教師的引導(dǎo)下最終找到最佳方法——計算列舉，從而使學(xué)生感受列舉方法的多樣化。

課后，結(jié)合評課老師的詳細評價和指導(dǎo)，我回過頭來細細反思了整個教學(xué)過程，認識到了這節(jié)課中自己存在的許多不足之處。

1、我忽略了一個重要的問題，那就是這節(jié)課的重點和難點是使學(xué)生能有條理的一一列舉，并進行分析，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。應(yīng)該及時帶領(lǐng)學(xué)生：“想一想，我們先找寬是幾米？”再讓學(xué)生按有序的順序，把書上的表格填寫完整。這樣在解題的過程中，學(xué)生就能深刻感受到運用一一列舉這一策略的過程以及價值，達到預(yù)期的教學(xué)目標和教學(xué)效果。

三年級測量解決問題反思篇六

本節(jié)課存在如下問題：

1、在學(xué)生展示自己的方法時，應(yīng)注重擺的過程，如在擺學(xué)具的方法時：第一題應(yīng)強調(diào)有15只蠶寶寶，先擺3個盒子，因為是分成3份，求每個盒子里是多少；而第二道題應(yīng)強調(diào)有15只蠶寶寶，先取出5個放到一個盒子里（馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因為每個盒子里放5只），求要用幾個盒子。

2、應(yīng)在學(xué)生展示完自己的方法后，放下所有的學(xué)具，讓學(xué)生用自己的語言敘述一下題的意思，以加深學(xué)生對題意的理解。

3、應(yīng)對學(xué)生“放手”！如學(xué)生解決問題過程的處理，應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著解決，在學(xué)生匯報自己的解題過程時，若出現(xiàn)問題教師再加以引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂還給他們，關(guān)鍵處糾錯，更能引起他們的注意。

4、在比較兩題的異同時，應(yīng)對學(xué)生的回答靈活處理。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

三年級測量解決問題反思篇七

玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說過“教人未見趣，必不樂學(xué)。”美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數(shù)學(xué)課程改革標準中更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開的一部分,根據(jù)學(xué)生的年齡特點把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)鞏固新知識。本人在兩步計算的應(yīng)用題教學(xué)中，一開始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，()從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

一切科學(xué)知識都來自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗，當(dāng)生活經(jīng)驗被挖掘時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務(wù)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

三年級測量解決問題反思篇八

這節(jié)課主要是學(xué)會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。新教材著重加了畫圖理解這一環(huán)節(jié)，加深對除法兩種含義的理解。

學(xué)生基本能掌握這兩種類型的題是用除法計算，但在表達方面還是比較弱。所以我在讓學(xué)生根據(jù)解決問題的三步曲來進行回答。讓學(xué)生根據(jù)所畫的圖進行比較，突出兩個問題的'結(jié)構(gòu)特征，明確條件和問題，直觀感知數(shù)量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖，動作用自己的語言表達思考過程，將對數(shù)量關(guān)系的分析與平均分聯(lián)系起來，說明選擇除法的道理。通過比較異同，認識到平均分雖然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比較中突出除法含義的本質(zhì)。在課堂上我先讓學(xué)生個別說，讓表達能力較好的學(xué)生帶動，然后同桌說，但發(fā)現(xiàn)在說的過程中有部分學(xué)生比較懶散，沒有認真說，對于中下生來講說的環(huán)節(jié)還是挺困難的。以后可能在表達的環(huán)節(jié)要采取鼓勵的辦法，讓好生帶動差生，加深除法含義的理解。

三年級測量解決問題反思篇九

“數(shù)學(xué)本位的東西不會隨著潮流的改變而改變”叢老師站在數(shù)學(xué)的更高處，與我們一起交流數(shù)學(xué)。模糊的東西一下子在心里清晰的很多?！端俣葧r間與路程個關(guān)系》穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中。其主要內(nèi)容是認識速度、會改寫速度，并能用“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系來解決問題。本節(jié)課的教學(xué)目標我定為：

1.理解速度、時間、路程的含義，并學(xué)會用統(tǒng)一的符號來表示速度。

2.從實際問題中抽象出“速度、時間、路程關(guān)系”的模型，并學(xué)會應(yīng)用這種關(guān)系解決實際問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生提出問題―分析問題―解決問題―知識遷移的過程。體會數(shù)學(xué)是一門用簡單方法解決復(fù)雜問題的學(xué)科。

整節(jié)課我分成了四個大環(huán)節(jié)：

1、生活情境中，提出數(shù)學(xué)問題。

通過短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數(shù)學(xué)信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問題。

2.解決問題，構(gòu)建路程模型。

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生說出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對于大部分孩子來說比較簡單，但要讓孩子們親自說出為什么這樣列出算式？就語塞了,數(shù)學(xué)既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學(xué)生對于算式的探究。

3.解決問題，拓展應(yīng)用。

學(xué)到知識就要應(yīng)用到生活中，借助學(xué)到的知識解決生活的中的問題，在這個環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)的不錯，看得出學(xué)的還是比較扎實。

4.回顧總結(jié)，深化認識

課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺得在上課的過程中，有些方面的設(shè)計符合學(xué)生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭取讓課堂效果更好。

本課的重點是什么？認識速度、會改寫速度，并能用“速度、時間、路程”這一關(guān)系來解決問題。一般的老師都認為應(yīng)該把重點“速度、時間、路程”三者關(guān)系放在重點。事實上，教材的速度含義的理解應(yīng)該作為本課重點，應(yīng)該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰快，必須比較他們的速度。課堂上我對速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學(xué)生自主探究的內(nèi)容不多，放的不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進行學(xué)習(xí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒能放手讓學(xué)生放手去自己研究和學(xué)習(xí)。

一堂課結(jié)束了，結(jié)果并不重要，重要的是過程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。

三年級測量解決問題反思篇十

從教材本身來看，老教材體現(xiàn)出較抽象簡約化的風(fēng)格，較多的呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)結(jié)論性的知識，而新教材更體現(xiàn)出生動具體生活化的風(fēng)格。教材呈現(xiàn)方式的變化，并不會改變數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，從數(shù)學(xué)的角度以數(shù)學(xué)的思維面對生活世界。作為數(shù)學(xué)教師就要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。面對新教材，教師要根據(jù)新課程標準來解讀教材，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)。

學(xué)生解決問題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對這一教材，我思考的是作為教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為提出一個問題遠比解決一個問題更為重要，而對于一年級的學(xué)生來說，提出問題的思維要求遠比解決一個問題的要求要高得多。我們懷念老教材是因為只需要讓學(xué)生解決問題書本上提出問題就可以了，其結(jié)果是只要學(xué)生能夠解答出來即可。而新教材更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在具體的情境中自己提出問題。在呈現(xiàn)的情境中，你能知道什么？讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，這本身就是一種從數(shù)學(xué)角度出發(fā)而進行的一種數(shù)學(xué)的思維活動，讓學(xué)生的思維活動從現(xiàn)實情境中得以萌發(fā)和滋長，這就是新教材編者的意圖。

有人說，老教材的應(yīng)用題千題一面，學(xué)生成了解題的工具，試想，在老教材中我們就沒有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力嗎？關(guān)鍵是如何是根據(jù)新課程的理念來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。三個有一定關(guān)系的數(shù)量的理解對于學(xué)生今后用數(shù)學(xué)來解決問題是最基礎(chǔ)的部分，那么這一知識本身讓一年級的學(xué)生來理解，他們的思維的起點及認知的基礎(chǔ)在哪里呢？對于低年級的孩子來說，他們是通過大量的生活事實及學(xué)具的操作中的觀察開始思維活動的。因此，對于這部分知識的學(xué)習(xí)，作為教師，一，對學(xué)生的看圖能力要著點進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導(dǎo)。事實上，根據(jù)一幅圖中的三個數(shù)量可以編出三道不同的題目，也就是說根據(jù)一幅圖編出的題目會有兩個不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會得出不同的結(jié)果。因此，結(jié)果加減法的教學(xué)進行看圖說法能力的訓(xùn)練。第二，要遵循循序漸進的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生在情境中看圖時，根據(jù)順向思維，發(fā)現(xiàn)一些基本的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，即看懂圖的意思，學(xué)生就能夠提出數(shù)學(xué)問題。而通過提問來指導(dǎo)看圖的過程便會給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用，如問你們看到了樹上有幾只小鳥？飛走了幾只？你們可以提什么問題呢？再次要有低要求到高要求，就是逆向思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的變式，這種能力要在今后的訓(xùn)練中同樣要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。