教學(xué)反思是一種教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行反思的行為。以下是一些教學(xué)反思的范文，供大家參考。希望能給予您一些啟示，讓您更好地進(jìn)行教學(xué)反思。

《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

小葛老師在尊重教材的情況下，把知識(shí)的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)連接起來(lái)，將豐富的精彩問(wèn)題策略進(jìn)行外顯。根據(jù)解決問(wèn)題是多元的，讓學(xué)生的思維流動(dòng)，允許不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，給學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自由度，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課教者沒有把解決某一個(gè)具體的問(wèn)題作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用策略來(lái)解決問(wèn)題上。這節(jié)課有以下幾個(gè)點(diǎn)比較好：

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的情感，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生一種需要情感——愿意在解決問(wèn)題之前先整理信息。做到了教材服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)服務(wù)于教材。

在教學(xué)中充分的體現(xiàn)老師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。所有知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師扮演著組織者和指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺(tái)上展示自己的才華，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)也學(xué)會(huì)贊美別人；他們掌握了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，體驗(yàn)著成功的喜悅。

整節(jié)課的教學(xué)密度大，內(nèi)容豐富，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。從課的開始一直到結(jié)束，每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，每一次知識(shí)的收獲都離不開實(shí)際生活的情景，這是教師用心之處，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大作用就是讓數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。

讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學(xué)生領(lǐng)略列舉的優(yōu)勢(shì)，注重過(guò)程的學(xué)習(xí)。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)快速進(jìn)入探索狀態(tài)，因?qū)W而設(shè)、順學(xué)而導(dǎo)，把設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，及時(shí)回頭看一看自己的學(xué)習(xí)行為過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真切體會(huì)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)拓展了問(wèn)題的深度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邏輯思維能力。

《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

假設(shè)是解決問(wèn)題的常用策略之一，對(duì)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，感悟一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力，都有著十分重要的意義。因此，我認(rèn)真鉆研教材，對(duì)照“真學(xué)課堂”的要求，精心設(shè)計(jì)了這一課時(shí)。

“等量代換”是假設(shè)策略的核心思想，我在課前讓學(xué)生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學(xué)生明白曹沖用石頭的重量來(lái)替代大象的重量實(shí)際上就是蘊(yùn)含了一種數(shù)學(xué)思想“等量代換”，為解決課上的實(shí)際問(wèn)題作了鋪墊。在解決例1時(shí)，也確實(shí)起到了作用，大部分學(xué)生能很順利的想到將大杯換成小杯，或?qū)⑿”瓝Q成大杯。

在學(xué)生口答完簡(jiǎn)單的只有一個(gè)未知量的題目后，出示例1含有兩個(gè)未知量的題目，呈現(xiàn)對(duì)比強(qiáng)烈的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比較問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問(wèn)題的心理需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問(wèn)題策略的欲望。

在教學(xué)例1時(shí)環(huán)節(jié)，我的教學(xué)預(yù)案上，我預(yù)設(shè)了學(xué)生解決問(wèn)題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過(guò)畫圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學(xué)生都是采用了第一種假設(shè)方法，畫圖也只有極個(gè)別的學(xué)生，全班沒有列方程解答的學(xué)生。這時(shí)，我就調(diào)整教案，展示了第一種思路。方程的解法，我選擇是一帶而過(guò)，只需要讓學(xué)生了解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設(shè)的思想，而且列方程解答，相對(duì)列式解答來(lái)說(shuō)就復(fù)雜一些，既然學(xué)生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。

非操作類小組活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上。在解決例1時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主嘗試，列式解答。再讓學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)，說(shuō)清楚每一步求的是什么。這樣讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在自主嘗試的時(shí)候沒有得出解決問(wèn)題的方法，那么在小組活動(dòng)的時(shí)候，他們可以聽取組內(nèi)其他成員的思路與方法，對(duì)他們理解題目起到幫助作用。個(gè)人認(rèn)為在這些非操作類小組活動(dòng)前，先由學(xué)生自主嘗試，能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)難題時(shí)獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生有勇氣去面對(duì)難題。如果沒有給予學(xué)生充分自主思考嘗試的時(shí)間就進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)他人產(chǎn)生依賴，形成惰性，面對(duì)難題時(shí)也就失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣。

真學(xué)課堂的要求指出：要給學(xué)生充分展示、主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。我在本節(jié)課中運(yùn)用了組內(nèi)展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展示自己的思路，在小組活動(dòng)結(jié)束后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙，通過(guò)投影儀展示在前面的白板上，讓學(xué)生直觀清晰的看清楚他人的作業(yè)，這時(shí)我并沒有請(qǐng)被展示作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自己作業(yè)的講解，而是請(qǐng)全班同學(xué)共同思考這份作業(yè)的每一步求的是什么？再指名回答。我認(rèn)為被展示作業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在小組內(nèi)展示過(guò)了，沒有必要讓他再講解一遍，應(yīng)該給予他們更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)又給予了全班同學(xué)又一次理清算式每一步的機(jī)會(huì)，再指名回答，在傾聽他人回答的時(shí)候，這時(shí)全班同學(xué)又進(jìn)行了第三次思考。

在展示“試一試”解題過(guò)程時(shí)，我并沒有在投影儀下展示學(xué)生的解題過(guò)程。因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)巡視，發(fā)現(xiàn)全班基本都會(huì)做這道題，所以我只是讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)提醒學(xué)生傾聽，這樣讓學(xué)生一邊傾聽同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說(shuō)的是否正確。既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣，同時(shí)在傾聽的同時(shí)又思考了一遍，強(qiáng)化了解題思路。

教材上安排了“回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì)？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這些滲透在解決具體題目中，并沒有作為一個(gè)環(huán)節(jié)，回顧解決了的問(wèn)題。我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從為什么假設(shè)、怎樣假設(shè)、假設(shè)后怎樣思考等方面展開交流，并作適時(shí)的提煉和概括，以提升認(rèn)識(shí)。

整節(jié)課，可能由于后面坐了聽課的老師，學(xué)生有些緊張，舉手的學(xué)生不多。我沒能很好的調(diào)動(dòng)他們的發(fā)言積極性，所以有很多學(xué)生會(huì)回答但是手卻不舉起來(lái)，這就需要我平時(shí)在教學(xué)中要注意，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，多鼓勵(lì)孩子。

解決問(wèn)題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分，特別是對(duì)于學(xué)困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時(shí)時(shí)的去關(guān)注他們，不能只考慮課堂的時(shí)間安排，而忽視了他們。

《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

1、教材簡(jiǎn)析:。

“解決問(wèn)題的策略”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的教學(xué)內(nèi)容。

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這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升“根據(jù)要解決的問(wèn)題，收集并整理有關(guān)信息”

的策略，同時(shí)為學(xué)習(xí)用列表等方法來(lái)解答求兩積之和（差）等的實(shí)際問(wèn)題奠定知識(shí)、思維和思想方法的基礎(chǔ)。

3、這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段，著重學(xué)習(xí)用列表的方法整理題目中的條件和問(wèn)題，來(lái)解答類似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題；第二段，著重讓學(xué)生繼續(xù)用列表的方法來(lái)解答類似求兩積之和（差）的實(shí)際問(wèn)題。今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題必要的一種問(wèn)題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進(jìn)行問(wèn)題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教材安排了第65-67頁(yè)例題和“想想做做1—4”，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過(guò)程，再通過(guò)“尋求策略—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價(jià)值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問(wèn)題的策略，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，初步學(xué)習(xí)用列表的策略收集和整理信息，對(duì)表格中的信息進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)其中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)從問(wèn)題入手和從條件入手，找出解答問(wèn)題的方法，使問(wèn)題得到解決。

情感與態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。充分體會(huì)有關(guān)策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值，樂(lè)于和同學(xué)交流自己解決問(wèn)題的一些策略，能自覺運(yùn)用策略解決問(wèn)題，獲得克服困難及運(yùn)用策略解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)以下4部分展開學(xué)習(xí)。

1、感知列表整理的方法。

（1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀察這幅圖，你知道了什么？

教師組織學(xué)生觀察并交流從上述情景中得到的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問(wèn)題。借助學(xué)生可能提到的“小華用去多少元”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生隨即整理?xiàng)l件及所要解決的問(wèn)題，學(xué)生嘗試獨(dú)立列表，展示比較學(xué)生的表格，修改完善自己的表格。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會(huì)個(gè)人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，尋求問(wèn)題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對(duì)問(wèn)題解決的作用。

2、感受列表的價(jià)值。

（1）圍繞“小華用去多少元”這個(gè)問(wèn)題，教師組織學(xué)生結(jié)合表格所整理的信息，獨(dú)立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋。在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生會(huì)有兩種想法（1）根據(jù)買3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價(jià)錢，從而求出小華買5本用去的價(jià)錢；（2）要求買5本用去多少元，先要求出每本的價(jià)錢。結(jié)合這些反饋信息，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，列式計(jì)算出問(wèn)題，并組織學(xué)生交流反饋，從而幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)不同檢驗(yàn)方法的交流反饋，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定正確的解題思路，結(jié)合學(xué)生反饋，教師隨即板書本題解法。

（3）教師提出“小軍用42元買筆記本，能買多少本”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列表整理。并組織反饋，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的不同的整理方法，（可能有同學(xué)根據(jù)小華的有關(guān)信息來(lái)整理列表；也可能根據(jù)小明的相關(guān)信息來(lái)整理。）組織學(xué)生分析，并學(xué)生利用表格所得信息獨(dú)立解答，小組交流思維過(guò)程。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀察、討論、找出思考過(guò)程和計(jì)算方法上的異同點(diǎn)。在學(xué)生充分小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋，并組織學(xué)生獨(dú)立填出66頁(yè)括號(hào)里的數(shù)，（即數(shù)量和價(jià)錢的對(duì)應(yīng)圖）然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的各種信息，組織學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生隨即小結(jié)解題規(guī)律。

1、把書本66頁(yè)的“想想做做”

第1題通過(guò)具體情景呈現(xiàn)出來(lái)，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會(huì)把這些條件和問(wèn)題進(jìn)行列表整理，并解答嗎？在書上完成想想做做1，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問(wèn)題，并在小組中交流反饋。

通過(guò)這樣一個(gè)生成性的活動(dòng)情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問(wèn)題的一種策略，從中也激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2、完成書本“想想做做”

第2題，輕聲說(shuō)說(shuō)從圖上你獲得哪些信息？

先把這些條件和問(wèn)題進(jìn)行列表整理，（師出示正確的表格）“我?guī)У腻X正好可以買6個(gè)足球或8個(gè)排球”是什么意思？讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移規(guī)律，自主探尋解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)列表解決問(wèn)題的策略的價(jià)值。

3、完成書本“想想做做3、4”兩題。

歡的方法進(jìn)行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學(xué)生借助自己喜歡的整理方法列式進(jìn)行解答。

此題通過(guò)反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入無(wú)形整理的境界。

《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

轉(zhuǎn)化是指把一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題變更為一類已經(jīng)解決或比較容易解決的問(wèn)題，從而使原問(wèn)題得以解決的一種策略。所以，轉(zhuǎn)化是一種常見的、極其重要的解決實(shí)際問(wèn)題的方法。轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問(wèn)題的解決，更有益于思維的發(fā)展。下面就解決問(wèn)題的策略（轉(zhuǎn)化策略）這一單元教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬В?/p>

運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題的關(guān)鍵是確定轉(zhuǎn)化后要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和轉(zhuǎn)化的具體方法。通常是把新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成熟悉的、能夠解決的問(wèn)題，把非常規(guī)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成常規(guī)的問(wèn)題等，但要根據(jù)問(wèn)題的具體情況具體分析。由于轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。所以在開始的圖形轉(zhuǎn)化中，我放手讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解、進(jìn)行比較，感悟轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)越性。

策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)獲得。體驗(yàn)是心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識(shí)與感受。例2在解決較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問(wèn)題時(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)一步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的意義。有利于學(xué)生在體驗(yàn)策略的同時(shí)，歸納和總結(jié)具體的操作方法，使學(xué)生對(duì)面積問(wèn)題中的轉(zhuǎn)化策略有一個(gè)完整、系統(tǒng)的再體驗(yàn)和升華。這不僅從數(shù)學(xué)思想層面提升學(xué)生的素養(yǎng)，而且更從解決問(wèn)題的具體方法上面給學(xué)生以豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。具體方法的豐富反過(guò)來(lái)又深化了對(duì)轉(zhuǎn)化策略的認(rèn)識(shí)，這樣形成的策略才能深深扎根學(xué)生的心田，才具有方法論意義上的指導(dǎo)、調(diào)控作用。

策略的有效形成必然伴隨著對(duì)自己行為的不斷反思。在教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生對(duì)自身形成策略過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從而也更加有利于學(xué)生加深對(duì)策略的進(jìn)一步理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作交流，經(jīng)常反思，不斷調(diào)整，是一種高層次的認(rèn)知能力，因此我在本節(jié)課教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與回顧反思等習(xí)慣的形成。

《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

《解決問(wèn)題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個(gè)一個(gè)腳印地帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問(wèn)題的策略，探索出解決問(wèn)題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實(shí)平穩(wěn)。

學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)并不是一張白紙，他們?cè)谌昙?jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)“從條件想起”“從問(wèn)題想起”這兩種解決問(wèn)題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際問(wèn)題最基本的策略，也是本課按步驟解決問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)，本節(jié)課從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)例，讓學(xué)生用已有的策略來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，為今天策略的學(xué)習(xí)做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在接下來(lái)例題的整理?xiàng)l件、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路時(shí)，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。

如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過(guò)程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理?xiàng)l件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學(xué)生沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無(wú)從下手，因此教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個(gè)方向。雖然有了一個(gè)方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過(guò)幾份作業(yè)的對(duì)比，哪個(gè)整理的有序、簡(jiǎn)潔一目了然。再如檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)將“得數(shù)代入原題”這種檢驗(yàn)方法，但由于練習(xí)的比較少，這里又是三步計(jì)算的檢驗(yàn)，老師用在條件上問(wèn)號(hào)的方法給學(xué)生作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維才得以順利展開。

從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數(shù)量關(guān)系，或是檢驗(yàn)，都需要學(xué)生有準(zhǔn)確、完整的表述，這對(duì)于四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的，相應(yīng)的，老師要強(qiáng)調(diào)的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語(yǔ)言精練、干脆，每個(gè)問(wèn)題的指向性都很明確，每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)也很到位，也正是這些精練的小結(jié)，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問(wèn)題的一般步驟順利的總結(jié)出來(lái)。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思

本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《解決問(wèn)題的策略—一一列舉》。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從條件想起，從問(wèn)題想起，列表和畫圖來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)這這幾種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，因此本節(jié)課我開門見山，先是回憶了這幾種策略，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這些策略的好處，從而引出了課題。

在后續(xù)的課堂教學(xué)中由于我的課前準(zhǔn)備不夠充分，從而導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題。

1、課前沒有去開好電腦投影等設(shè)備，導(dǎo)致沒能準(zhǔn)時(shí)上課，還有在課堂教學(xué)中，需要使用實(shí)物投影呈現(xiàn)學(xué)生結(jié)果時(shí)，投影不會(huì)使用，課堂氣氛比較尷尬。只能讓學(xué)生口頭表達(dá)想法，沒能直觀的有序和無(wú)序這兩種列舉方法，結(jié)果可想而知，比較空洞。

2、課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不夠積極。在語(yǔ)言方面我是比較欠缺的，不懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語(yǔ)氣比較比較平鋪直敘，沒有激情。導(dǎo)致在讓學(xué)生討論交流的時(shí)候，就像一潭死水。幾位老師也給出了意見，在學(xué)生討論不熱烈的時(shí)候，可以下去加入他們的討論，讓他們知道一個(gè)正確的.方向。如果有幾個(gè)組討論起來(lái)了，可能就會(huì)帶動(dòng)一個(gè)全班討論的氛圍。

3、上課比較隨意，尤其是站姿，沒有氣勢(shì)。在上完課后，幾位老師模仿了我的站姿后，我自己都覺得有點(diǎn)頹廢的感覺，在之后的教學(xué)中一定要努力改進(jìn)。

4、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生讀題后就要求找出一種圍法，這里可能放的過(guò)早，應(yīng)該要讓他們正確審題，明確要圍得是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是22米，長(zhǎng)和寬都是整米數(shù)。由于我的急于求成，想讓學(xué)生先得到如何判斷所圍長(zhǎng)方形是否符合條件即“長(zhǎng)+寬=11米”，這對(duì)于學(xué)生的要求過(guò)高。

5、學(xué)生的讀題不夠整齊響亮，回答問(wèn)題不夠完整。以后要在課堂上加以訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

6、講的太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。對(duì)于一些問(wèn)題引導(dǎo)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生回答容易偏離問(wèn)題。

7、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，從回答人數(shù)來(lái)看只有接近50%，沒能很好的關(guān)注全體學(xué)生。還有在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我走下去檢查時(shí)，通常就是站著看一眼，給學(xué)生一種距離感，沒有親近學(xué)生。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思

曾經(jīng)聽過(guò)專家這樣解釋策略：“策略”指計(jì)策和謀略，是人們面對(duì)具體問(wèn)題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過(guò)教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識(shí)，無(wú)法傳授，需要孩子通過(guò)在具體問(wèn)題解決的過(guò)程中去體驗(yàn)，去感悟。

所以，在我心里，對(duì)策略的定位為：在解決問(wèn)題的教學(xué)中，孩子對(duì)數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗(yàn)描述出思考過(guò)程就可以，但需要我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子對(duì)各種方法進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)一定的數(shù)學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略。

思考孩子的知識(shí)起點(diǎn)很重要!因此在調(diào)整教案前，我首先思考了四年級(jí)孩子的知識(shí)起點(diǎn)，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級(jí)時(shí)能用數(shù)字組數(shù)，四年級(jí)上學(xué)期學(xué)會(huì)了“搭配的規(guī)律”。

原來(lái)，孩子們幾乎每個(gè)學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過(guò)程中，孩子們已經(jīng)體會(huì)著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無(wú)意識(shí)的解題行為。

如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。

在導(dǎo)入時(shí)，我借助游戲讓孩子們感性認(rèn)識(shí)“一一列舉”策略的.特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過(guò)擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側(cè)重讓孩子們?cè)诒容^自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個(gè)關(guān)鍵詞，我有意識(shí)板書這三個(gè)關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做好并注意這幾個(gè)問(wèn)題。

還有一點(diǎn)自我感覺有所改進(jìn)的地方是：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子們用一一列舉的方法解決問(wèn)題之后，我都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，而且各有側(cè)重。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思

經(jīng)歷了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學(xué)生不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察列表例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理?xiàng)l件，而在整理的過(guò)程中要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出準(zhǔn)確的意思，并且將有關(guān)聯(lián)的條件找出來(lái)，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過(guò)表格找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報(bào)討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。

本節(jié)課我覺得也有幾點(diǎn)不足：

1、通過(guò)隨后的練習(xí)，學(xué)生還沒有自覺養(yǎng)成用列表法解決問(wèn)題的'習(xí)慣，如果沒有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導(dǎo)致時(shí)常做題出錯(cuò)。

2、當(dāng)學(xué)生列表后，課堂中沒有讓學(xué)生多進(jìn)行據(jù)表分析，對(duì)于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因?yàn)槲矣X得這部分知識(shí)學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對(duì)于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì)有一些更大的幫助。

3、課堂上學(xué)生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事，說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進(jìn)。

《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

預(yù)習(xí)，正越來(lái)越被更多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師所青睞，它作為一種學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，預(yù)習(xí)方法的掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展有著不可估量的作用，這不容置疑。

可有些老師提出：教材中一些需要推導(dǎo)算理、計(jì)算公式以及需要探究后才得出結(jié)論的內(nèi)容不必安排預(yù)習(xí)。理由是抹殺了學(xué)生探究的欲望，就不具備探究學(xué)習(xí)的條件了。而我恰恰認(rèn)為，這類課，預(yù)習(xí)過(guò)后，合理組織教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，或者說(shuō)反而具有更高的思維含量。

例六年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題策略――替換》一課，我是這樣組織預(yù)習(xí)的：

（1）布置閱讀書上p89－90頁(yè)的內(nèi)容；

（3）在解決例題時(shí)，你是怎樣替換的？

（4）在探究過(guò)程中，你還遇到什么問(wèn)題？

第二天，我這樣檢查預(yù)習(xí)并組織新課，分為這幾個(gè)層次：

1.開門見山，檢查預(yù)習(xí)情況，指名學(xué)生解答預(yù)習(xí)要求；

2.720毫升全部倒入小杯需要9個(gè)小杯，9個(gè)小杯是怎么來(lái)的？

3.同樣720毫升，全部倒入大杯需要3個(gè)大杯，3個(gè)大杯是怎么來(lái)的？

4.小結(jié)兩種替換方法（大杯換小杯，或小杯換大杯）；

5.組織驗(yàn)證；

6.質(zhì)疑：預(yù)習(xí)中你還遇到了什么問(wèn)題？

7.改變條件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，讓學(xué)生思考如何替換，組內(nèi)交流。

8.對(duì)比總結(jié)：這兩題有什么不同？

9.鞏固訓(xùn)練：如何用替換這一策略解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

反思：這樣的課堂把原來(lái)要通過(guò)探究，最終得到的“替換”這一解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生預(yù)習(xí)感知，并通過(guò)預(yù)習(xí)反饋，延續(xù)下面的探究活動(dòng)，解決這節(jié)課的重難點(diǎn)，可謂單刀直入，不拐彎抹角，學(xué)生的思路清晰，思考方向明確。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，我讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充足的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。誰(shuí)又能說(shuō)抹殺了學(xué)生探究的欲望，就不具備探究學(xué)習(xí)的條件了呢？反而，我認(rèn)為：

1.這樣的課堂，高度激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，充分地展現(xiàn)了多樣化的見解，能讓不同層次的學(xué)生都有話說(shuō)，都能或多或少有自己的思考，不至于跟不上教學(xué)的節(jié)奏，能讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.這樣的課堂，學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，長(zhǎng)此以往，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解。

3.課堂中教師可以重點(diǎn)點(diǎn)撥預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)組織合作交流，拓展、創(chuàng)新。而不至于課堂中平均用力，突不出重點(diǎn)難點(diǎn)，造成會(huì)的學(xué)生不愿聽，不會(huì)的學(xué)生聽不懂。這樣的課堂，充分節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏，能有效提高課堂教學(xué)的效率，正是我們所追求的有效課堂。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思

生：用6根柵欄作長(zhǎng)，3根柵欄作寬。

生：用8根柵欄作長(zhǎng)，1根柵欄作寬。

生：用7根柵欄作長(zhǎng)，2根柵欄作寬。

……。

師：但現(xiàn)在李叔叔思考的問(wèn)題卻是怎樣圍面積最大。

學(xué)生有爭(zhēng)論。

生：我覺得應(yīng)該把周長(zhǎng)為18米的各種情況的長(zhǎng)方形都算一算，就知道哪種圍法面積最大了。

通過(guò)列表發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)5米，寬4米的長(zhǎng)方形面積最大。

師：現(xiàn)在大家再次觀察表格，你們有什么新的.發(fā)現(xiàn)？在小組內(nèi)相互交流。

結(jié)論：當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)越長(zhǎng)、寬越小時(shí)，圍成的長(zhǎng)方形就越扁，它的面積就越小。如果長(zhǎng)為9米，寬為0米，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就為零了。

反思：

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思

在上課前，我跟學(xué)生玩一個(gè)游戲：老師手中有撲克牌方塊5、6、7和紅桃5、6、7這6張撲克牌，兩人游戲。每人拿方塊或紅桃，每次出一張牌，比大小，三局兩勝。在游戲里，我是先出的，學(xué)生再出，結(jié)果是每次都是我勝了。從而引出策略這個(gè)抽象的概念。利用學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名整理，引出列表的策略。讓學(xué)生體會(huì)到在生活中用策略解決問(wèn)題的魅力所在，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看完后，也有一種非常想運(yùn)用自己所學(xué)的本領(lǐng)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題的沖動(dòng)。

教學(xué)例題時(shí)，利用日常生活中常見的商店促銷活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理?xiàng)l件和問(wèn)題，學(xué)生找到了題中的條件和問(wèn)題，很快就會(huì)算出小華買5本需要多少錢？我追問(wèn)：你平時(shí)用哪些方法進(jìn)行整理信息并解答問(wèn)題的？學(xué)生不作聲，給我的感覺是他們不用什么方法，只要懂得其中的數(shù)量關(guān)系，就能解題。

對(duì)于班級(jí)中聰明的孩子來(lái)說(shuō)，有些題目老師不講，他們都會(huì)做。為了照顧到全體同學(xué)，更好地幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，我向同學(xué)們介紹了一種用列表來(lái)整理?xiàng)l件和問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生表述題中的條件和問(wèn)題，并呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔的文字摘錄，學(xué)生感覺很清晰，很簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會(huì)怎樣呢？操作后形成了表格，學(xué)生十分興奮，并認(rèn)為這樣題目中的數(shù)量關(guān)系就更清晰了。此時(shí)，學(xué)生對(duì)列表整理的優(yōu)勢(shì)有了直觀的感知，再通過(guò)分析表格中信息之間的數(shù)量關(guān)系，使全體學(xué)生都掌握了解題的方法。

在此基礎(chǔ)上，如果能安排幾次對(duì)比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進(jìn)行對(duì)比；將列表整理與學(xué)生的文字記錄整理進(jìn)行了對(duì)比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確“列表整理”清楚、簡(jiǎn)便、有條理，形成自愿運(yùn)用“列表整理”解決問(wèn)題的積極情感。在這方面我做的不夠細(xì)致，只注重分析了表中的數(shù)量關(guān)系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢，先要求出1本的價(jià)錢，再求出5本的價(jià)錢；再如從問(wèn)題出發(fā)，要求5本的價(jià)錢，必須先求出1本的價(jià)錢……看似教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生解答得非常正確，但是感覺此節(jié)課還應(yīng)該突出如何進(jìn)行列表整理……讓學(xué)生真正掌握這一方法，以幫助學(xué)生解決今后出現(xiàn)的更復(fù)雜的題目。

在教學(xué)中，給我的感覺是單獨(dú)出現(xiàn)條件和問(wèn)題，要學(xué)生自主列表解決，問(wèn)題不大，但如果幾個(gè)條件和問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)，有些學(xué)生就會(huì)茫然……這在教學(xué)兩表合并成一張表時(shí)，感覺特別明顯。

總而言之，由于此次教學(xué)，我們五個(gè)試教者都沒有試教，而是備好課后直接教學(xué)，在時(shí)間的控制上做得不夠到位，例題花了太多的時(shí)間，感覺很清晰的教案，在教學(xué)時(shí)總有一種不知所以的感覺。于是我在思考，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，功夫也許還應(yīng)花在課外，比如首先要明確今天這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)到底是什么？是教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行列表，還是通過(guò)列表重點(diǎn)來(lái)分析數(shù)量關(guān)系？其次是到底采用什么教學(xué)方法？是先讓學(xué)生自主探索？還是邊引導(dǎo)邊探索？整節(jié)課到底是學(xué)生主體還是教師主導(dǎo)？一系列的問(wèn)題在我教完后，時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海，一下子我就好像失去了方向……也許，教材是死的，教法是活的，我們只要采用靈活的方法使學(xué)生真正掌握解題方法便是一節(jié)成功的課。

《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的思考難度，為了突破難點(diǎn)，課的開始交流預(yù)習(xí)作業(yè)中長(zhǎng)方形示意圖的畫法及面積計(jì)算，先參透畫圖意識(shí)。

這樣，可降低一些難度，從而揭示課題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于預(yù)習(xí)單中學(xué)生已初步了解增加長(zhǎng)或?qū)捲鯓赢?，因此在學(xué)習(xí)例1時(shí)，學(xué)生馬上想到用畫圖的方法來(lái)解決問(wèn)題上，我也放手先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試畫圖，并通過(guò)交流，完善畫圖方法，再通過(guò)分析題意，明確了解答方法。

畫圖策略的優(yōu)性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)不是太深，再通過(guò)試一試，讓學(xué)生進(jìn)一步明確并體會(huì)：當(dāng)信息比較多的'時(shí)候，通過(guò)畫圖，使抽象的數(shù)量關(guān)系具體化，從圖上能看出有什么不變，數(shù)量關(guān)系更清晰，明白，能從圖上解決問(wèn)題。再通過(guò)后面的想想做做，學(xué)生對(duì)畫圖這一策略的認(rèn)識(shí)又有了提高。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思

這節(jié)課，我圍繞小猴摘桃設(shè)計(jì)了5個(gè)復(fù)習(xí)題，旨在通過(guò)前四道題目，復(fù)習(xí)加法、減法、乘法，以及兩步計(jì)算問(wèn)題，最后一道題目通過(guò)學(xué)生補(bǔ)充條件不同，提問(wèn)求出的都是“小猴第二天摘了多少個(gè)”，為什么結(jié)果不同？強(qiáng)調(diào)在解題過(guò)程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問(wèn)題的策略---從條件想起》。另外補(bǔ)充的條件：第三天摘40個(gè)，從而引出條件中數(shù)量之間關(guān)系的重要性，補(bǔ)充的條件和什么有關(guān)?在上的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)這一部分有些重復(fù)，可以提一兩個(gè)問(wèn)題，然后從學(xué)生的補(bǔ)充條件中找加、減、乘及兩步計(jì)算問(wèn)題可能會(huì)更好些。

這節(jié)課大致上我自己還算滿意，還有些細(xì)節(jié)地方需要改善，今后我會(huì)進(jìn)一步努力提高自己的教學(xué)水平。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思

學(xué)生在例題1中初步體驗(yàn)了替換的策略，例2要求學(xué)生提出假設(shè)，然后來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，由于學(xué)生已經(jīng)掌握畫圖、一一列舉等解決問(wèn)題的策略，提出的假設(shè)可能是多樣的，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣的策略。課后，我對(duì)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)感觸：

第二，學(xué)生已有在眾多策略中選擇最優(yōu)化策略的意識(shí)萌芽，但還需老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注策略的實(shí)效性。學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特性的因素可能在眾多策略中選擇適合自己的策略，但也有一部分學(xué)生用一種策略解決問(wèn)題之后，就不愿再嘗試新的方法，有一部分學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生能進(jìn)行多種方法的嘗試。部分學(xué)生能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到各種策略有不同的特點(diǎn)，各有其優(yōu)點(diǎn)或局限性。當(dāng)時(shí)我根據(jù)這一部分學(xué)生的熱情，幫助引導(dǎo)學(xué)生了解各種策略的特點(diǎn)以及在不同情況下應(yīng)用的情形。如在學(xué)生用圖畫枚舉之后，我相機(jī)提出如果船數(shù)不是10條，而是20、30、40條甚至更多，還采用圖畫枚舉的方式有什么不方便的地方呢？你們還會(huì)選擇圖畫枚舉的方法嗎？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖畫枚舉方法的局限性時(shí)，在討論之后一致得出結(jié)論：當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)，采用圖畫枚舉法效率較低，最好還是選擇列表法。讓學(xué)生的思維從形象到概括過(guò)渡，發(fā)展學(xué)生思維的開放性與靈活性。再如在用列表法解決問(wèn)題時(shí)，我提出：按常規(guī)船的配臵方法有11種，從0條大船（或小船）到10條大船（或小船），你們認(rèn)為是從0條大船（或小船）開始，按順序列舉還是教材假設(shè)大小船各5條，哪種方法更快捷？為什么？學(xué)生懂得在選擇解決問(wèn)題的策略時(shí)，可以選擇最有實(shí)效的策略，最優(yōu)化的策略，可以提高解決問(wèn)題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多樣性，主張學(xué)生用自己喜歡的方法，我個(gè)人認(rèn)為在尊重上述主張的同時(shí)，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重策略的最優(yōu)化和實(shí)效性，與上述主張并不相悖。

第三，學(xué)生的有序思考的習(xí)慣已經(jīng)初步形成，但適當(dāng)提醒還是有必要的。在學(xué)生掌握一一列舉法，圖畫枚舉等解決問(wèn)題的策略以及在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知有序思考，有了初步的了解和應(yīng)用。但采用假設(shè)法解決問(wèn)題的策略時(shí)，由于絕大多數(shù)假設(shè)都不是問(wèn)題的答案，學(xué)生在假設(shè)之后，要進(jìn)行一定的調(diào)整，進(jìn)行相應(yīng)的替換，在學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和替換的.過(guò)程中，由于教材所選用的數(shù)據(jù)都偏小，部分學(xué)生用口算或憑直覺認(rèn)為是某某數(shù)，就直接用某某數(shù)試算，而不是按一定的順序來(lái)進(jìn)行，出現(xiàn)重復(fù)或反向調(diào)整。有些同學(xué)僥幸一步就假設(shè)成功，所列表格中就只有一行數(shù)字，既是初始假想，又是最終答案，可能會(huì)忽視有序思考的重要性。我認(rèn)為有必要提醒一下學(xué)生：有序思考不僅是檢驗(yàn)假設(shè)的方法，也是一種重要的數(shù)學(xué)思考方法和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

本課時(shí)教材選材生活化，有利于學(xué)生運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生思考的空間大了，解題的方法靈活多樣，例題和習(xí)題都有多種方法。但我認(rèn)為六年級(jí)是小學(xué)向中學(xué)的重要過(guò)渡階段,到六年級(jí)階段,小學(xué)生的抽象思維能力獲得了一定程度的發(fā)展。本節(jié)課之后，我總覺得教材上畫圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但學(xué)生的思維培養(yǎng)不能總停留在形象層面上。我有這樣的感覺：本單元選材可能形象性有余，概括性不足?？煞裨凇熬氁痪殹被蛄?xí)題中選用一道習(xí)題數(shù)字較大，讓學(xué)生感知認(rèn)識(shí)到用計(jì)算的方法能更快更準(zhǔn)確地檢驗(yàn)假設(shè)，使之體會(huì)到抽象思維的優(yōu)越性，為進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思

要回答這個(gè)問(wèn)題，我想需要我們?cè)俅蚊鞔_一下本課在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系里面的地位。從四年級(jí)上冊(cè)開始教材編排了“解決問(wèn)題的策略”單元，本課是學(xué)生第一次接觸“策略”。為什么新教材要安排單獨(dú)的策略教學(xué)單元，我們可以回顧一下老教材是怎么教學(xué)本課的應(yīng)用題的，歸一應(yīng)用題一節(jié)課，配合相應(yīng)的練習(xí)，歸總一節(jié)課，做練習(xí)，后面的兩種三步應(yīng)用題最起碼要兩節(jié)課，還要配合練習(xí)。這樣教學(xué)的弊端，這幾年討論得比較多，主要是學(xué)生缺乏自主整理、加工、分析信息的能力，只會(huì)套題型，解死題。學(xué)生掌握的方法（注意：是方法）不能遷移。于是，老師只能碰到一個(gè)題型講一個(gè)題型，耗時(shí)多，效果差，極不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。而策略，它是對(duì)方法的提煉、總結(jié)，它能有效的駕馭、統(tǒng)整方法。在以后的學(xué)習(xí)中，教師如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用好這種策略、反思這種策略、體悟這種策略，才能有效培育基本數(shù)學(xué)思想。

因此，現(xiàn)在我們回來(lái)開頭的問(wèn)題，對(duì)于剛接觸策略的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是正常的。但在教學(xué)處理時(shí)，千萬(wàn)不能退，千萬(wàn)不能舍棄策略，而去教方法。

前幾年，應(yīng)該說(shuō)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，爭(zhēng)論比較多。但目前來(lái)看，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是比較明確的？——“兩條腿走路”，既要解決問(wèn)題，又要培養(yǎng)策略。講解決問(wèn)題是為了應(yīng)試，是策略是為了數(shù)學(xué)思想的發(fā)展。

目前，學(xué)術(shù)界比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是，策略是教不出來(lái)的。為什么？我們比較策略和方法這兩個(gè)概念。在系統(tǒng)論上來(lái)看，方法是下位的，策略是上位的，再往上是數(shù)學(xué)思想。方法是外化的，是可以通過(guò)言傳身教、分析演示得以傳遞。老師掌握了三種方法，告訴學(xué)生，那學(xué)生也就掌握了三種方法。但策略這種東西是內(nèi)在的，顯不出來(lái)，哪怕老師有一百種策略，也沒有辦法直接告訴學(xué)生，策略只能從學(xué)生的內(nèi)心深處漸漸萌發(fā)起來(lái)。那么，既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”呢？因?yàn)?，策略雖然不能通過(guò)直接言傳身教獲得，卻可以在大量解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)不斷反思，不斷比較，不斷提煉而形成。有幾個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是教師教學(xué)時(shí)經(jīng)常掛嘴邊的：“為什么要用策略？”“用了策略有什么好處？”“我們是怎么來(lái)用這種策略的？”不是說(shuō)每做一題都要這么問(wèn)，而是要經(jīng)常問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)策略的好處。慢慢地，隨著時(shí)間推移，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)學(xué)生把什么都忘了的時(shí)候（具體的題目、具體的解題方法），剩下來(lái)的就是策略，再進(jìn)一步就是數(shù)學(xué)思想。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思

新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生“形成解決問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！比绾污`行這一理念呢？下面結(jié)合蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)p63“解決問(wèn)題的策略”例1的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

師：王大叔想用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，他會(huì)怎么圍呢？

（出示例1）。

師：這句話中告訴我們什么信息？

生：這個(gè)長(zhǎng)方形羊圈的周長(zhǎng)是18米。

師：猜想一下，他會(huì)怎么圍呢？

生1：用6根柵欄做長(zhǎng)，3根柵欄作寬。

生2：還可以用8根柵欄做長(zhǎng)，1根作寬。

師：你們是怎么想的？

生：要圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，就要知道這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，根據(jù)條件知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，可以知道長(zhǎng)與寬的和是9米。

師：有沒有不同的想法？

生：我是擺出來(lái)的，用8根柵欄做長(zhǎng)，1根柵欄作寬。

生3：應(yīng)該選長(zhǎng)為8米，寬為1米的長(zhǎng)方形。

師：為什么呢？

生：我覺得面積最大，它的長(zhǎng)和寬就應(yīng)該最大。

生4：不對(duì)，我覺得應(yīng)該選長(zhǎng)是5米，寬為4米的長(zhǎng)方形。5×4＝20，8×1＝8，20比8大。

……。

生：我覺得應(yīng)該把各種情況的長(zhǎng)方形都算一算，就知道哪種面積最大了。

師：前面我們學(xué)過(guò)列表的方法整理數(shù)據(jù)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家用列表的方法把各種情況都整理一下，再算一算。出示下表：

長(zhǎng)（米）。

寬（米）。

面積（平方米）。

（學(xué)生列表整理，計(jì)算匯報(bào)，教師把相應(yīng)數(shù)據(jù)填入表中）。

生：我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)5米、寬4米的長(zhǎng)方形面積最大。

師：剛才大家用列表整理數(shù)據(jù)的辦法驗(yàn)證了大家的猜想，可能有的同學(xué)猜想正確，也可能錯(cuò)誤了，但都不要緊，關(guān)鍵的是我們通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探究給我們一些啟發(fā)?，F(xiàn)在大家再次觀察一下上面的表格，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后在小組內(nèi)相互交流交流。

生：我知道了周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不一定相同。

生：我覺得長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬越接近時(shí)面積越大。

生：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)越大，寬越小，面積就越小。

生：老師，我明白了當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)越大，寬越小，圍成的長(zhǎng)方形就越扁，它的面積就越小，如果長(zhǎng)為9米，寬為0米，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就為零了。

生：老師，還可以圍成更大的面積，只要把兩根柵欄都平均剪開，這樣就可以圍成一個(gè)正方形了，它的邊長(zhǎng)都是45分米。

師：這是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)有沒有道理呢？相信大家能得出正確的回答……。

“策略”的習(xí)得不同于知識(shí)與技能的掌握，它對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，也成為我們開展新課改實(shí)踐的新課題。縱觀本課例的教學(xué)過(guò)程，有下列啟示：

1、凸現(xiàn)問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值與開放性——形成策略。

戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，思路放得開，能積極地嘗試各種不同的策略進(jìn)行探究，猜想驗(yàn)證、畫圖、列表等不同的問(wèn)題解決策略自然而然生成。

2、緊扣“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過(guò)程”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)核心——優(yōu)化策略。

標(biāo)準(zhǔn)提出，無(wú)論是什么樣的問(wèn)題解決策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)過(guò)程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過(guò)程”這一核心，適時(shí)地引領(lǐng)著學(xué)生的思維不斷攀爬提升，不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問(wèn)題后，教者提出“猜想一下，他會(huì)怎么圍呢？”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題、形成策略；當(dāng)學(xué)生對(duì)各種圍法進(jìn)行爭(zhēng)議時(shí)，教師提出“光靠這樣猜想、爭(zhēng)議還不夠，你們有沒有更好的解決辦法嗎？”逼著學(xué)生另辟蹊徑，進(jìn)行策略改向；在學(xué)生以為順利解決問(wèn)題后，教師又提出“可能有的同學(xué)猜想正確，也可能錯(cuò)誤了，但都不要緊，關(guān)鍵的是我們通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探究給我們一些啟發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生開展交流與評(píng)價(jià)，進(jìn)行策略反思。這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展思維，優(yōu)化策略。

3、尊重學(xué)習(xí)個(gè)性，彰顯創(chuàng)新精神——發(fā)展策略。

列表收集整理信息，是本課例要求學(xué)生掌握的一個(gè)基本策略，也是一本課的重點(diǎn)，但教者在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，基于此又不局限于此，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的策略過(guò)程中個(gè)性得到張揚(yáng)，從而激起創(chuàng)新的火化。比如，教者在學(xué)生提出不同的圍法后，讓學(xué)生大膽地直覺“猜測(cè)一下，哪一種圍法面積最大？”再如，學(xué)生通過(guò)列表驗(yàn)證了猜測(cè)解決了問(wèn)題，教者卻未停留在問(wèn)題解決的結(jié)果上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“能不能閉上眼睛在頭腦里想一想圍成的長(zhǎng)方形分別是什么樣的？有什么感悟？”這樣數(shù)形結(jié)合，進(jìn)一步挑起究其竟的心理沖突、不滿足的欲望，為形成富有理性的數(shù)學(xué)思考積累經(jīng)驗(yàn)與感悟。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思

在上課前，我讓學(xué)生觀看了《曹沖稱象》的flash動(dòng)畫片，設(shè)想讓學(xué)生體會(huì)到在生活中用策略解決問(wèn)題的魅力所在，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看完后，都認(rèn)為曹沖非常聰明，也有一種非常想運(yùn)用自己所學(xué)的本領(lǐng)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題的沖動(dòng)。課前觀看，學(xué)生非常驚奇，效果較好。

教學(xué)例題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理?xiàng)l件和問(wèn)題，學(xué)生找到了題中的條件和問(wèn)題，很快就會(huì)算出小華買5本需要多少錢？我追問(wèn)：你平時(shí)用哪些方法進(jìn)行整理信息并解答問(wèn)題的？學(xué)生不作聲，給我的感覺是他們不用什么方法，只要懂得其中的數(shù)量關(guān)系，就能解題。

對(duì)于班級(jí)中聰明的孩子來(lái)說(shuō)，有些題目老師不講，他們都會(huì)做。為了照顧到全體同學(xué)，更好地幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，我向同學(xué)們介紹了一種用列表來(lái)整理?xiàng)l件和問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生表述題中的條件和問(wèn)題，并呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔的文字摘錄，學(xué)生感覺很清晰，很簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會(huì)怎樣呢？操作后形成了表格，學(xué)生十分興奮，并認(rèn)為這樣題目中的.數(shù)量關(guān)系就更清晰了。此時(shí)，學(xué)生對(duì)列表整理的優(yōu)勢(shì)有了直觀的感知，再通過(guò)分析表格中信息之間的數(shù)量關(guān)系，使全體學(xué)生都掌握了解題的方法。

在此基礎(chǔ)上，如果能安排幾次對(duì)比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進(jìn)行對(duì)比；將列表整理與學(xué)生的文字記錄整理進(jìn)行了對(duì)比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確“列表整理”清楚、簡(jiǎn)便、有條理，形成自愿運(yùn)用“列表整理”解決問(wèn)題的積極情感。在這方面我做的不夠細(xì)致，只注重分析了表中的數(shù)量關(guān)系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢，先要求出1本的價(jià)錢，再求出5本的價(jià)錢；再如從問(wèn)題出發(fā)，要求5本的價(jià)錢，必須先求出1本的價(jià)錢……看似教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生解答得非常正確，但是感覺此節(jié)課還應(yīng)該突出如何進(jìn)行列表整理……讓學(xué)生真正掌握這一方法，以幫助學(xué)生解決今后出現(xiàn)的更復(fù)雜的題目。

在教學(xué)中，給我的感覺是單獨(dú)出現(xiàn)條件和問(wèn)題，要學(xué)生自主列表解決，問(wèn)題不大，但如果幾個(gè)條件和問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)，有些學(xué)生就會(huì)茫然……這在教學(xué)兩表合并成一張表時(shí)，感覺特別明顯。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思

上五年級(jí)解決問(wèn)題的策略，一一例舉法解題，在學(xué)習(xí)練習(xí)十一時(shí)，有幾道題通過(guò)學(xué)生討論、傾聽發(fā)言后我感覺：孩子們和我都有不少收獲。

這題我是處理的：我讀題后讓學(xué)生自己先做，再校對(duì)答案。（教師巡視是發(fā)現(xiàn)結(jié)果是6面和9面的答案都有，而且結(jié)果是6面的占據(jù)大多數(shù)）我一貫認(rèn)為，錯(cuò)誤也是一種資源，但作為教師最好不要直接指出學(xué)生錯(cuò)誤，教師要善于組織孩子傾聽、分析錯(cuò)誤，讓其“自糾”或“他糾”。于是，我請(qǐng)兩個(gè)代表板書出結(jié)果：

生1：紅、黃、藍(lán)、紅黃、紅藍(lán)、黃藍(lán)。六種。

生2：紅、黃、藍(lán)、紅黃、黃紅、紅藍(lán)、藍(lán)紅、黃藍(lán)、藍(lán)黃。九種。

討論的.火藥味十足，大致記錄如下。

生3：紅黃和黃紅重復(fù)，我同意六種答案。（其他答6種的學(xué)生一呼百應(yīng)：對(duì)對(duì)對(duì)……）。

生4：大家不要急，請(qǐng)問(wèn)：如果先升紅旗，再升黃旗與先升黃旗、再升紅旗，掛在旗桿上會(huì)一樣嗎？它們能表示一種信號(hào)嗎？上下不同，信號(hào)也不同。（其他答6種答案的同學(xué)大部分開始動(dòng)搖。有道理……）。

生5：我反對(duì)，題目上講是升上旗桿，如果是兩個(gè)旗桿不就沒有上下區(qū)分了嗎？（我認(rèn)為：這個(gè)孩子再為自己開脫而強(qiáng)調(diào)理由，但我沒立即反對(duì)，把球拋給其他孩子）。

生6：如果是兩個(gè)旗桿，書上應(yīng)該說(shuō)明。即使是兩個(gè)旗桿，也會(huì)有左右之分。所以我們?yōu)橐粋€(gè)旗桿。（大多數(shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。我認(rèn)為：這孩子的答話太精辟了！竊喜）。

大家所有目光都盯著我了，看來(lái)我要做裁判了。

師：你們同意生6的觀點(diǎn)嗎？我認(rèn)為升上旗桿默認(rèn)為升上一個(gè)旗桿。（其實(shí)我真佩服生5的狡辯行動(dòng)，出乎預(yù)料但似乎有點(diǎn)道理。我個(gè)人建議：修改教材時(shí)加上“一個(gè)”兩字，變成“升上一個(gè)旗桿”。）。

反思：教學(xué)生成有很多火花，咱們教師要多傾聽，多捕捉，多欣賞，多品嘗。