無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

的分解組成教學反思篇一

本節課的教學目標有三點：

1、在自主寫算式、小組合作驗證等學習活動中，經歷認識質因數、分解質因數的過程。

2、知道質因數，會把一個數分解質因數。

3、在小組合作中積極與他人交流，體驗合作學習的收獲和樂趣。

認識質因數、會分解質因數是本節課知識技能目標的重點和難點。而自主探究、合作交流恰恰是突破難點的有效手段，在突破難點的過程中有效地落實過程性目標和情感目標。

在認識質因數的教學中，利用課前學生猜老師的年齡、身高、體重的數據，選取其中具有代表性的數據開展研究。如先研究老師的年齡（36），通過學生自主寫算式、比較、分析、交流得出36=2×2×3×3是與眾不同的，從而引出“質因數”的概念，而此時學生對質因數的概念并不是真正了解。因為概念的形成大致要經過以下幾個過程：展示大量的感性材料——分析、比較、綜合、抽象——得出一類事物的本質屬性——初步形成概念的表象——試誤辨析充分理解概念的內涵和外延——形成概念——付諸實踐應用——加深概念的理解。而上述過程中學生只是初步形成了概念的表象。所以，此時，充分利用黑板上板書的大量數據，讓學上按要求把他們寫成幾個質數相乘的形式，使學生在實際的`操作過程中、在自我試誤辨析中、在同學間的交流中形成質因數的概念。在質因數概念的形成過程中，對分解質因數的基本方法也已基本形成。下面關于分解質因數的教學主要是指導學生書寫方法和格式方面的問題了。水到渠成，迎刃而解。

的分解組成教學反思篇二

小學一年級數學分解的學習方法歸納如下：

1.實物拆分法：此方法常用于計數和拆分圖形。例如，9可以拆成1+8，2+7，3+6，4+5。

2.數字組成法：此方法常用于組成和填空題。例如，由數字3組成的式子有3+0，3-0，0+3，0-3。

3.補數法：此方法常用于填空題。例如，10的前一個數是9，后一個數是11。

4.互質數法：此方法常用于分解質因數。例如，18的因數有1,2,3,6,9,18，其中2和3是互質數。

5.圖解法：此方法常用于看圖列式計算。例如，一個小朋友拿著一把小棒，現在有5個小朋友，總共有5+1=6根小棒。

6.十進制法：此方法常用于計算進位。例如，24可以分解為20+4，其中20是2個10相加得到的。

以上是小學一年級數學分解的學習方法歸納，通過不斷地練習和鞏固，學生可以逐漸掌握這些方法。

的分解組成教學反思篇三

在新課程理念的指導下，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。比如；我在教學北師大版一年級下冊數學第四單元有趣的圖形中的第一課時——“認識圖形”這一節課時，采用以下兩個方面的教學方法，我覺得比較成功。

1.多種感官參與活動，培養空間觀念。

本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經念和學習欲望，在操作活動中，初步體會了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。

2.自主探索，合作交流，培養創新精神。

《我又長高了》一課，主要是讓學生認識長度單位“米”，體會米的實際意義。我在課前備課時曾想該怎樣導課呢？是否應該創設情景來激發學生的興趣呢？后來我還是決定讓學生實際測量一次身高，一是讓他們切實感受到：自己長高了；二是讓他們體會到測量在生活中的用途。

一開始上課，我就問孩子們：“第一節課我們去測量了身高，同學們測量后都非常高興，你們發現了什么？”學生們異口同聲地說：“我發現自己長高了。”我隨即板書課題，接著問：“你們究竟有多高呀？”“誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個小組一根和教師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學過的‘厘米’為單位，在2分鐘之內測量出教師有多高？”孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。些談話導入的設計，在實際的課堂教學中效果很好，學生沉浸在自己長高的喜悅中，愿意了解和學習與之相關的知識，成長的快樂創設了一個愉悅的心理空間。所以我覺得情境設計不見得非得是童話等虛擬的東西。匯報的結果是：有幾個組沒有在規定的時間內測量出來，只有1組測出了接近正確答案的結果。學生沒有在規定時間內完成是在預料之中的，我這樣設計主要是讓學生體驗到：在短時間內用“厘米”為單位測量較長的物體時，既慢又容易出錯。我趁機告訴大家：“你們測量得慢是因為‘厘米’是一個小朋友，今天如果認識一個大朋友，你們就會很快很準確地測出結果，他就是‘米’。”很自然的引出了本課的重點內容。這是我這一節課比較成功的一點。

整節課學生動手操作，合作互動；通過形式多樣的游戲鞏固新知，形成能力，達到了教學目標，取得了較好的教學效果。

我覺得不足的地方是：個別環節的處理不夠細致，如果能更加緊湊一些，效果會更好。

的分解組成教學反思篇四

分解質因數是五年級第三單元倍數和因數中的內容，是在因數和倍數以及能被2、5、3整除的數的特征的基礎上進行教學的。分解質因數是求最大公約數、最小公倍數以及約分、通分的基礎。在整個教學過程中，我感覺設計還算流暢，但在個別環節的處理上還是存在一些問題的。課后，經過聽課教師的評議及個人總結，感覺有以下幾點值得反思：

通過學生自主探究將60寫成幾個因數相乘的形式，這一環節后，讓學生觀察式子發現其中的特殊性，這些都引導的較為恰到好處。可之后就匆忙地揭示了質因數的概念，開始進行下一環節了。這樣一來學生對質因數的概念只是理論上的了解，而沒有實質上的應用。所以，應將揭示質因數概念環節放到舉例完成后再進行，讓學生觀察所有的式子，再說說這些式子有什么特點。學生會說道：所有的式子中因數都是質數。此時再揭示質因數的概念，同時加入讓學生找質因數的環節。在此，教師可先以“60”為例找出其質因數，說明2、2、3、5都是60的質因數，其中雖然“2”出現了兩次，但不能只說一個。之后，再將舉例環節中學生所舉出的一些例子做為訓練點，再讓學生去找每個合數的質因數，這樣學生對質因數的理解就更扎實到位了。

在小組合作舉例說明時，本想給學生充足的時間去舉例驗證，讓學生在實踐中自己找到答案。由于所要求每組舉例的個數有些多，班內學生又比較多，這樣一來，無論是小組討論環節還是匯報環節都耽誤了不少時間，以至于后面的環節有些擁擠，甚而沒有了更多練習的時間。在此應要求舉3個例子即可，這樣還可以均出時間給更多小組匯報的機會，以此來充實例子進行總結，效果會更好。

在小組合作舉例環節，學生在匯報時式子中出現了合數，可教師卻沒有及時的發現，失去了一次實例教學的機會。如果當時能夠及時發現，引導學生討論，相信學生會對分解質因數的概念有更進一步的理解，也會對學生后期的應用練習起到警示的作用，就不會在后續的練習中屢屢出現有合數的現象了。

在教學短除法時，由于短除法是學生新接觸的內容，而且只是一種特定方法而已，在未接觸時學生是沒有探究能力的，所以采取先由教師利用最簡單的例子介紹講解方法，再由學生探究難點的教學方法來進行。教師先以“6”為例，講解短除法，只除一步即可，之后寫成式子。再舉出“18”為例，讓學生按剛剛所講的方法來敘述，學生在敘述完這一步之后就出現了問題“商是9，是否停止？”讓學生討論明白：9是一個合數，還要象上面這樣繼續除下去，直到商是質數為止。這樣，學生對短除理解掌握就更深刻了。接著再緊跟練習，進行嘗試訓練，由此了解學生掌握情況，再針對所出現的問題進行補充教學。這樣，既體現了學生學習的主體作用，又體現了教師的主導作用；既突破了方法教學的難點，又讓學生很自然的掌握了方法，效果較好。

總體來說，這節課在整個教學設計上環節清晰緊湊，教師在課堂上語言簡練，評價到們，引導適度，但在重難點突破上有些急于求成，希望自己在今后的教學中，能夠揚長避短，逐步提高自己的教學水平，實現有效、高效地教學，讓自己的教學能力再上新臺階。

的分解組成教學反思篇五

1.觀察法：觀察式子，找出數字之間的聯系。

2.死記硬背法：如58=18+4879=29+59以此類推。

3.拆東補西法：如45=40+539=30+9以此類推。

使用哪種方法取決于你的學習風格和時間限制。這些方法可能不是唯一適用于所有情況，可能需要根據具體情況進行調整。