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高中語文閱讀教學解析論文

閱讀教學是高中階段語文教學的重要組成部分，它非常注重教學模式和教學方法的科學化，以應對課堂實際情況的復雜變化。從高中語文課程標準對閱讀教學的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應當指導學生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時刻做好反思與總結工作，真正將學生的閱讀理解能力提升上去。

高中語文閱讀教學策略的研究與優(yōu)化是具有極強現(xiàn)實意義的。首先，它可以幫助增強高中學生的語言感知水平，帶動學生思維能力的進步。借助閱讀過程，達到積累詞匯、培養(yǎng)語感的效果，這自然也是語文教學的一項重要目標。其次，借助課內(nèi)與課外的閱讀形式，能夠讓學生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學生增強寫作能力，在閱讀時形成的感想，對具體社會現(xiàn)象的評論，可以用生動的文字展現(xiàn)出來。第四，閱讀教學的過程，同時也是豐富學生心靈的過程，學生在教師的指導下閱讀文學作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢，建議教師更多關注閱讀教學的增效問題。

高中語文閱讀教學首先應當關注從宏觀上把握文章主旨，以便于學生全面掌控文本內(nèi)容。對文本主旨進行把握，可以說是進一步促進文本學習效果的前提條件。因為文本體裁的區(qū)別，其各自的寫作特點也會呈現(xiàn)出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來的宏觀特點，并以恰當?shù)牟呗詡鬟_給學生，讓學生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導學生找準文眼，也就是找到作者寫作意圖的關鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡，發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)間的關聯(lián)。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”（清劉熙載《藝概》）若想找到文眼，學生應當認真揣摩，在通讀的基礎上感知作者在此寥寥數(shù)語間的真情實意。比如在接觸到古文《項脊軒志》時，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉折。而真正的課堂教學，也完全可以直接從此處開始，讓學生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達到情意傳達效果的。其次，教師需要指導學生找到段落的中心句，應當說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經(jīng)典，可是由于教學時間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關鍵句子加以重點分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來講，段首的中心句側重于對主旨的概括，段中中心句則側重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結為主。當然，這并不是絕對的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導學生做好中心句的把握，閱讀效率將會有極大的提升。

當宏觀上把握有了一定的進展以后，教師可以繼續(xù)指導學生在一篇文章中找尋細節(jié)線索，從而更深刻地體會作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應當是加速學生這種感知，而不是代替學生感知，要讓學生在閱讀文章的時候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時，學生會看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構造一個套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學生可以從中體悟到作者對沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導學生理解文章細節(jié)，使之以細節(jié)為著眼點，在揣摩時感悟，在感悟中增強興趣，以便強化學生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學生的人文素養(yǎng)。這一點，閱讀我國經(jīng)典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構思巧妙，而且在細節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非常考驗學生的細節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學生提出問題，讓學生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個人物出場時的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細節(jié)展現(xiàn)，以這些問題帶動學生的細節(jié)思維，讓學生身臨其境地回到那個看似熱鬧實則冷落的封建時代，從而獲取情感上的共鳴。

當教師在課堂上完成了對學生由宏觀到細節(jié)的指導以后，還需要對學生加以必要的反思指導。特別是高中階段有很多學生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務，表面上看起來閱讀效率很高，實則很大程度上是以忽視作者情感為代價的。一次認真的閱讀之旅，應當是同書本進行神圣對話的過程，學生要平心靜氣地思量、真實坦誠的溝通，方可不負作者之創(chuàng)作深意。對于高中學生來講，其思考能力日益成熟，如果經(jīng)過有效的指導，相信定可以領略到書中的無限風光，用有價值的文本內(nèi)容帶動自我心智完善。而在整個閱讀過程中，教師需要指導學生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時候，教師可以指導學生結合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學生加強印象、深化理解。高中語文閱讀教學和學生的知識水平、理解水平有非常密切的關聯(lián)，教師在處理閱讀教學有關內(nèi)容時，應當首先對閱讀標準加以確定，并以此標準為指導，實現(xiàn)教學路線的合理設計，且在教學過程中對學生的實際情況，包括知識儲備、閱讀能力以及理解能力等準確界定，使學生在面對文本時能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學的效果。

[1]金海婷.有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[j].學周刊，2016，(1).

[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[j].語文教學通訊d刊(學術刊)，2014，(5).

[3]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學策略[j].學周刊，2015，(2).

高中語文閱讀教學解析論文

伴隨著新課程改革的提出，新課程標準的改革實施對于高中語文閱讀教學提出了新的要求，要求高中語文教學當中閱讀教學是屬于基礎知識的教學內(nèi)容。這項規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結合高中語文閱讀教學的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進一步分析高中語文閱讀教學的解決策略，希望能夠為當前的教育工作者帶來一定的啟示。

長期以來，我國的高中語文閱讀教學并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學的過程當中，教師普遍重視對于學生基礎知識的傳授，要求學生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識內(nèi)容，教學的最終目的是為了考試而服務的。在高中語文教學的過程中，很難將教學內(nèi)容與高考剝離開來，一切教學內(nèi)容都是為了高考而服務的。這就導致了當前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學。教育部提出新課程改革的標準，進一步明確了高中語文閱讀教學的地位，伴隨著長期以來經(jīng)驗的桎梏以及教學方式的固化，想要在高中語文教學當中有效地開展閱讀教學還存在著種種的困難。

高中語文教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，高中語文閱讀教學的開展不僅對整體教學質量的提高有著明顯的促進作用，也對于學生綜合素質的提高有著極大的促進作用，而從現(xiàn)實的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生，重視培養(yǎng)學生的個性特長和綜合素質，閱讀教學的開展無疑與當前新課標的要求相符合。閱讀教學的開展不單純只是教授給學生基礎的閱讀方法，更重要的是重視學生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學的開展過程當中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。在閱讀教學的過程當中學生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學生綜合能力，綜合素質的提高。

從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應試教育制度的桎梏，在很大程度上導致了教師與學生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學；另一方面，學生在學習的過程中普遍的比較重視與考試相關的內(nèi)容，而對于一些與考試無關內(nèi)容學生的重視程度也不夠高。而且從社會環(huán)境的角度來看，在當前社會環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學的扶持力度方面也逐漸弱化。從學校內(nèi)部的環(huán)境來看，學校領導更加重視學生的升學率，而對于閱讀教學的重視程度以及認識方面存在著不足，由此就導致了學校內(nèi)部相關政策很少有涉及閱讀教學的。這些影響也就會導致學生在參與閱讀教學的過程當中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導致了教師在進行閱讀教學的過程當中，存在著理論與方式的缺失。學生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學的開展。除此之外，在升學率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質，直接導致了高中語文閱讀教學不能夠順利的開展，教學的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關的教學模式、教學內(nèi)容不夠熟悉，在開展閱讀教學的過程中不能夠很好地把握教學的重點和教學的目的。還有一部分教師在教學過程當中內(nèi)容過于僵化，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣的缺失，直接導致了學生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。

從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學的開展，也不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學是十分必要的，這是關系到學生個人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學，具體來說，可以從以下4個方面入手。

根據(jù)馬克思主義哲學理論，人的認知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學的過程當中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學。而要在意識上重視閱讀教學首要的條件就是對于閱讀教學的目標要有清楚的認識，通過對于閱讀教學目標的清楚認識，才能夠進一步避免閱讀教學開展過程當中的盲目性和隨意性。從當前的現(xiàn)實情況來看，有很多教師注重學生的基礎知識，而忽略學生的閱讀能力，由此也就直接導致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學生的自習時間，這對于學生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學的認識，明確閱讀教學對于學生個人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學的目標。就閱讀教學的目標來看，可以從當前的語文教材當中來進一步的明確教學的目標，對語文課文閱讀教學的目標進行確立主要是在課文基礎上和單元教學緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學目標的時候，需要結合當前的語文課本，從課文的實際內(nèi)容出發(fā)來適當?shù)膶W生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學的一個重要的補充內(nèi)容，與此同時，還要對教學目標進行細化，比如專門的制定一個學年或者一個學習時期所要達到的教學目標。通過這樣的手段來進一步對學生的文學作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學生不僅僅能夠學到課本當中的知識，而且還能夠讓學生充分地了解到課本以外的相關知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結合語境，并且要求學生對于課文當中所涉及的詞語進行細細的品味，所表達的效果以及文章所要表達的主要情感和內(nèi)容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進行學習，并且進一步的總結作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。

高中語文老師的教學觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉變教學的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學，還需要進一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學模式，對于學生閱讀方法的指導要能夠有效地提升學生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學生更多的知識，并且讓學生的思維更加活躍，往往在教學的過程當中學生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學技能上的不足，另一方面要加強與學生之間的溝通，針對于閱讀教學的反饋，從而進一步的優(yōu)化整個教學內(nèi)容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學模式的深入研究，了解當前我國高中語文閱讀教學的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當前已有的研究成果，在課堂中實施。

高中語文閱讀教學的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學的主陣地，因此在課堂教學的過程當中首先就需要將激情引入到課堂當中。而要實現(xiàn)這樣的目的可以適當?shù)牟扇土暵?lián)系導入法以及趣味故事導入法。通過這些方法來逐步地導入當前課堂中所需要學習的內(nèi)容，對于教學的各個環(huán)節(jié)要進行精心的設計，結合當前高中生的學習能力以及接受能力，來設計課堂教學的內(nèi)容，保證整個課堂教學的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學流程，來保證學生學習的效率。語文從本質上來看是多功能的育人學科，也要求學生能夠在聽說讀寫等基礎能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學的過程當中，教師可以采取更加靈活的教學手段讓學生融入到整個課堂教學的情境當中。比如在學習課文《雷雨》的時候，可以讓學生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當中的人物性格，這對于學生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。

高中語文閱讀教學也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學最終的目的也是為語文教學所服務的，通過閱讀教學學生能夠學習到更多課外的延伸知識，還能夠協(xié)助教師進一步地了解學生的學習心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學的過程當中，我們更加提倡對話式的教學方式。將對話作為實現(xiàn)教學目標的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\用，首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學生進行直接的引導，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠對現(xiàn)今語文閱讀教學當中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯(lián)系，也能夠進一步地密切師生之間的關系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學生更好地融入教學內(nèi)容，并且讓學生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學生與學生之間的交流對話，學生與學生之間的交流對話是鼓勵學生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學生自身的話語權，增強學生學習的主動性，讓學生能夠在學習的過程當中進一步的發(fā)揮自己學習的主動性。除此之外，構建專門的高中閱讀教學評價系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實意義，在評價系統(tǒng)構建的過程當中，要能夠對于基礎價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內(nèi)容。

綜上所述，當前我國高中語文閱讀教學過程當中存在著一系列的困難，受到長期應試教育的桎梏，教師的思維和學生的思維都在很大程度上難以達到新課標所要求的高中語文閱讀教學的目標，因此就需要對于高中語文閱讀的教學方式進行轉變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學觀念，夯實老師的基礎素質，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學，通過多種教學方法的使用，來進一步保證學生能夠更好地融入閱讀教學課堂。

[1]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：62.

[2]韋洪濤.學習心理學[m].北京：化學工業(yè)出版社，2011：198.

[3]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：151.

高中語文生本化閱讀教學論文

“生本理念”所提倡的是要“真正以學生為主人”、“一切要為學生發(fā)展而服務”。在高中語文教育教學中滲透“生本理念”，要真正做到以學生的興趣為基礎，培養(yǎng)學生的自主能力，引導學生主動參與，讓學生在語文學習過程中能真正學有所成，學以致用。

一、以學生興趣為基礎，讓學生喜歡學。

“一切為了學生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學目標的設定、教學過程的設計等都是為教師教學而服務的，在整個課堂上，教師是主宰，學生更多是教師完成教育教學任務的對象，而不是教育服務的對象。故而，很多學生不喜歡這樣的課堂，因為在這樣的課堂中，他們只能被動的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認同。安安靜靜地坐著聽、認認真真地記筆記似乎才是一個好學生的標準。落實生本理念，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學生發(fā)展的因素，轉變觀念，真正做到以學生為主體。在語文課堂中，要極力激發(fā)學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓學生喜歡語文。以《勸學》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個問題作為引導，讓學生走進作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導學生深入解析作品，學生不再是單純地聽老師講，興趣也就會高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風景畫，引導學生欣賞并說說自己所見過的農(nóng)村風景，再問學生進入社會后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學生議論紛紛，此時再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導學生讀文本，同時思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學生變得主動了，在讀中思考，對文本的理解也會更加深入。可見，學生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。

二、以學生參與為核心，讓學生主動學。

“生本理念”提倡要尊重學生，要依靠學生，要把學生當作真正的學習主體對待，的確如此，在整個學習過程中，教師不能以自己的思想代替學生的思想，更多的是要通過教師的引導而讓學生去獲得感知、理解和體驗。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學為例，該文的教學旨在引導學生把握文章的脈絡基礎上，體悟作者的故國情思及對傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學之前，先安排學生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結合學生聽雨中的所見、所聞和所感，結合詞匯、句子來體會作者的情感，體驗會更加深刻。進入高中后，學生的理解能力有了進一步的發(fā)展，教學切忌單純地講，而要多以問題作為引導，組織學生展開討論活動，讓學生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風起》中，為讓學生更好地體會作者的情感，先引導學生勾畫出滲透作者情感的.句子（學生邊讀邊勾畫，教師適時點撥），再組織學生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學生分析，教師再點撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強盜”進行嚴厲的譴責，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學生在交流中體會，甚過于教師直接講授告訴學生。

三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學生學會用。

“高考”猶如一個緊箍咒，不但束縛了教師的教學，也束縛了學生的思想。不可否認，高考是一個選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時期，我們不能依然被束縛在“分數(shù)”的牢籠中，而要立足于學生的長遠發(fā)展，突出對學生的技能培養(yǎng)。學語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學習中掌握語言知識，以此來認知自我，認識世界，學會用語文知識去創(chuàng)造。否則，語文教學也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學生學會用，一是要注重讓學生學會遷移。讀文學作品，學會了作者抒情達意的方法，要引導學生用所學方法去寫作。學古文，懂得了古人的心意，要學會站在今天的角度去分析自我，分析社會。二是要引導學生學會從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導學生學會在生活中應用。學校教育所要做的，不是讓學生通過學習而獲得一個單純的分數(shù)，而是要讓學生在學校學習生活中學會學習、學習生存、學會創(chuàng)造。就語文教學而言，更多的是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在高中語文教學中滲透生本理念，通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中革新教學方法，引導學生參與，著眼于學生的技能培養(yǎng)，讓學生能學以致用，提高其技能，這樣的語文教學才可謂是有效的教學，讓學生能得到發(fā)展的教學，才會是學生喜歡的教學。

高中語文生本化閱讀教學論文

（陜西省咸陽市旬邑縣旬邑中學）。

摘要：素質教育教學下現(xiàn)代學校內(nèi)部教學實踐隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和進步真正參與完善和更新，現(xiàn)代社會追求的是有思想、有技能、有個性、有素養(yǎng)的時代青年，落實到現(xiàn)代高中內(nèi)部語文教學實踐教學中，作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)、思維、能力、應用技能的全面性學科，如何在參與實踐中真正保證學生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現(xiàn)代學校內(nèi)部需要真正落實和重視的。

高中語文閱讀教學解析論文

本文閱讀教學在高中階段的語文教學中占據(jù)著重要的位置，找準閱讀的切入點是提高閱讀教學效率和質量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學切入方法。

在高中階段的語文教學中，提高閱讀教學的質量是重中之重。其中，找準閱讀教學的切入點，就可以有效提高語文教學的質量。要實現(xiàn)這樣的教學要求，作為語文教師就要在自己的教學過程中貫徹“以學定教”的教學理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學生的閱讀能力不斷提高，實現(xiàn)閱讀課堂教學的高效。

我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導學生初步感知文本。在具體的教學過程中，教師首先引導學生分析課文的標題：“同學們，今天我們學習的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導下，學生抓住題目進行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個題目向我們交代了事件以及相關的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺。”通過這樣的分析，學生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎上，教師進一步引導學生以課文的標題進行切入，提出自己的問題。在教師的引導下，學生抓住標題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學生抓住了文本的重點內(nèi)容。在教學過程中，教師要關注課文的標題引導學生有效切入，這樣的切入方式有助于學生對文本形成初步的印象，為學生深入解讀文本奠定基礎，讓學生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生自主質疑的能力，從而提高學生的理解能力。

在教學過程中，教師要引導學生主動思考，提高學生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進行切入，引導學生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學生獲得深刻的體驗，也有助于學生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請愿學生的悼念深情，也表達了對當時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎上，教師引導學生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認可請愿學生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學生的請愿行為，說這些學生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質疑讓教師意識到這是引導學生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學生以小組合作的形式進行探究討論，對文本的內(nèi)容進行解讀，通過大家的理解，結合對“長歌當哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學實例中，教師引導學生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學生的深度解讀設置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細心分析，讓學生對文本的關鍵處有了深刻的體會，解決了教學中的重點內(nèi)容，這樣的過程讓學生的思考更加深入，也有助于學生思維能力的提高。

經(jīng)過小學、初中階段的語文學習，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學過程中，教師就要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生從不同角度進行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學的效率。例如在教學魯迅先生的小說名篇《祝福》這篇課文時，教師在教學過程中引導學生從體裁入手進行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學過程中，教師并沒有像以往教學一樣，從文本的寫作背景以及文學常識等方面切入，而是引導學生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導學生解讀文本。具體的教學過程中教師提出了這樣的問題：“在學習小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學習，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領下，學生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學生快速進入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學生對相關體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學生的能力得到了一定程度的提高，有助于學生閱讀質量的提高。

在閱讀教學中抓住文本的主旨是學習的最終要求，在學習過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學生的個性化解讀，又能讓學生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學生的情感共鳴，提升學生的情感意識，所以，在閱讀教學中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學生的閱讀能力。例如在教學《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導學生閱讀文本感受蘇武高貴的品質。在教學過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學生深入文本解讀。在具體的教學過程中，教師首先引導學生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質。這樣的問題激活了學生的知識儲備，學生紛紛回憶起以前所學的課文。在此基礎上，教師引導學生進入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學生搜集整理關于“高貴”的名言警句，讓學生的思想情感得到進一步升華。在這個教學實例中，教師通過文本的主題進行切入，引導學生在回憶舊知的基礎上進行文本解讀，這樣的過程幫助學生更加輕松地進入文本，更容易激活學生的情感共鳴，讓學生的思想得到熏陶，有助于學生完美人格的形成。總而言之，在教學過程中，教師要特別重視提高閱讀教學的效率以及質量，而找準切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準切入的角度，為學生打通閱讀教學的關節(jié)，激起學生的情感共鳴，讓學生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學生自主閱讀的能力，構建高效的閱讀課堂。

高中語文生本化閱讀教學論文

1．1教學方法簡單，課堂趣味寡然：科學的教學方法能夠有效提升語文閱讀教學效率，但是目前高中語文教師缺乏閱讀教學研究，教學方法簡單，教學表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象，教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學方法的簡單化使語文課堂趣味寡然，學生缺乏閱讀學習的興趣，語文閱讀教學效率低下。

1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動：一節(jié)有效的閱讀教學課應該是互動充分的課堂。盡管素質教育推動已久，但高中語文閱讀教學中，教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴重，閱讀教學成為教師的單向輸出。部分語文教師為了趕進度，留給學生自主閱讀學習的時間比較短，無論是師生互動，還是學生與學生之間的互動，都明顯不充分，語文閱讀課堂缺乏活力。

1．3淡化學法指導，主體地位弱化：閱讀教學的過程是指導學生運用閱讀方法進行閱讀學習的過程，因此閱讀教學的重要任務是對學生進行閱讀方法指導。然而高中語文閱讀教學應試痕跡嚴重，教師往往根據(jù)考試題型指導學生進行閱讀，淡化學法指導；學生閱讀學習方法的缺失，使學生喪失閱讀學習的主動權，學習主體地位自然受到弱化。

1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學習課程較多，語文課堂學習的時間有限。這就需要語文教師積極拓展閱讀教學時間與空間。然而學生課外語文閱讀學習幾近缺失，教師對學生課外閱讀學習缺乏引導，直接導致學生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學生閱讀學習能力提升。

1．5拓展華而不實，閱讀乏語文味：拓展是高中語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，有效的拓展能夠有效促進學生閱讀能力提升；反之，華而不實的拓展則會使閱讀教學失去語文味。不少語文教師閱讀拓展缺乏明確目標，以致于教師將語文閱讀課上成了思想政治課。語文味的缺失，直接導致閱讀教學與閱讀文本的背離。

2．1優(yōu)化教學方法，提升課堂趣味：教學方法直接體現(xiàn)了教師的`教學智慧。高中語文閱讀教學中，教師要加強閱讀教學方法探索，根據(jù)閱讀教學內(nèi)容的需要與學情特點，不斷優(yōu)化閱讀教學方法，不斷嘗試情境教學法、媒體輔助教學法、任務驅使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運用到閱讀學習中，通過多樣化的教學方法，提升語文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學生閱讀學習興趣。

2．2突出學生主體，推動多元互動：素質教育理念下，教師要積極轉變教學思想與理念，突出學生在語文閱讀學習中的主體地位。一方面，教師要基于學情精心設計閱讀教學，根據(jù)學生閱讀學習能力、學習習慣等設計教學活動，激發(fā)學生主體意識；一方面，要推動課堂多元互動。閱讀教學中要突出學生學習主體地位，使學生擁有更多的話語權，師生關系和諧，師生地位平等，從而推動語文閱讀課堂的多元互動，提升語文閱讀教學實效性。

2．3突出學法指導，強化閱讀體驗：體驗是學生獲取知識的重要途徑，也是促進學生理解知識與實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要途徑。“要在閱讀中引導學生通過體驗深入文本，加深理解，進而獲得文化熏陶和審美體驗。”［2］高中語文閱讀教學中，教師要突出閱讀學法指導，包括課前自主預讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導學生掌握自主預學的方法，例如運用文本注解、網(wǎng)絡學習資源等開展自主閱讀學習，課堂舍得留給學生閱讀學習時間，引導學生積極參與課堂閱讀學習體驗，形成語文閱讀的基本思維，課后引導學生能夠圍繞課堂學習，進行學習鞏固，及時促進閱讀知識的消化。

2．4構建開放課堂，科學拓展延伸：開放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，高中語文閱讀教學要突破課堂學習時間與空間局限性，進行科學的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學習內(nèi)容，重在引導學生進行關聯(lián)性閱讀學習，例如根據(jù)閱讀學習內(nèi)容進行同主題閱讀，寫法比較閱讀等。這不僅有助于保持語文閱讀學習本來的味道，體現(xiàn)語文閱讀的價值，幫助學生積累語文知識，也能有效拓展學生語文閱讀視域，長期有效的延展性閱讀必然有助于學生語文閱讀語感形成。總之，閱讀教學是高中語文教學的重要內(nèi)容。高中語文教師要充分認識到閱讀教學的重要意義，從高中語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，加強語文閱讀教學思考與實踐，提升語文閱讀教學魅力，切實提升高中生語文閱讀學習能力，為學生全面素質發(fā)展奠定基礎。

參考文獻。

［2］郝志宏．高中語文體驗式閱讀教學策略初探［j］．語文教學通訊d刊（學術刊），2011，（10）：78.

高中語文閱讀教學解析論文

閱讀教學不但貫穿語文教學的始終，而且在語文教學中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學更是在語文學習中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學，既可提高學生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學生的綜合素質，因此，閱讀教學一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標，通過閱讀教學的訓練，不但可以拓寬學生的視野，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力。本文就個人見解談一談對高中語文教學的認識。

無論對于在什么階段的人來說，興趣永遠是最好的老師，因此，在高中語文閱讀教學中，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，學生才會從心底里產(chǎn)生對閱讀的向往，從而自覺主動地進行閱讀訓練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學生閱讀的興趣，教師可以通過喚起學生內(nèi)心深處情感的共鳴來讓學生產(chǎn)生興趣。學生只有切身實際地閱讀過，參與過，體會過，在此基礎上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達到情感上的共鳴。情感上的認同感很多時候都能促成許多事的達成，在學生與作者可以情感互通的時候，學生會更加主動地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗。在這樣的激勵下，學生會對所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象，可以在腦海中反復回味，加深對于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗，學生的閱讀興趣自然而然會提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來激發(fā)學生的閱讀興趣，內(nèi)心對情感的認同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學過程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學生的關系，讓學生在與自己交往的過程中沒有壓迫感，學生與教師親近起來，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學過程中，教師也需要密切關注學生的動向，從學生的角度出發(fā)，調(diào)整教學策略激發(fā)其學習的積極性。

學生只在興趣的驅使下并不能很好地進行閱讀訓練，還需要在教師的指導下掌握各種閱讀技巧，通過教師有針對性、有側重點的指導，經(jīng)過長期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學生通過教師的指導可以分段進行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓練，從而在訓練中提升自己的閱讀量，加強閱讀的語感，減少思維限制對自身的桎梏，從根本上提高閱讀質量。進行閱讀訓練的時，首先需要進行學生的自主探究閱讀訓練，這一階段的訓練主要是針對低年級學生的，即高一階段的學生。面對具有眾多不同需求的學生，教師應該依照學生的閱讀興趣，在閱讀教學中實施個性化閱讀，教師不應該過多干涉學生對于閱讀類型、內(nèi)容的選擇，而是讓學生按照個人的習慣以及喜好進行有目的的訓練，這在很大程度上也訓練了學生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準的定位，形成個人化的閱讀方法與思路。在學生的個人閱讀習慣形成的基礎上，教師可以進行指導性的閱讀訓練。因為在學生個性化的閱讀基礎上，他們可能對于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差，導致閱讀朝著錯誤的方向進行。教師首先需要對學生的整體認知能力進行針對性的訓練，從而提高學生對文字、段落、篇章的整體感知能力，能對文章的內(nèi)容進行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎上指導學生把握文章主旨，在對文章結構的把握上摸索作者的情感出發(fā)點，與作者達成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過以上兩方面的指導性訓練，打下學生的理解基礎。

在教學中的一切訓練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎性、一般性的閱讀訓練基礎上，教師需要根據(jù)高考選拔人才的標準，依照高考要求，進行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓練，增強學生的答題技巧性，從本質上增強其閱讀理解能力，即對文章的領悟能力，或者說對文章情感與結構的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒有標準的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因為所有答案的設置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設置都會或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結構的安排并以作者情感為導向，教師需要對高考題型進行總結提煉，在此基礎上指導學生進行閱讀訓練，指導學生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標準化。從而使學生在把握文章結構，理解作者情感的基礎上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學生都能不辜負自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學生的事情，而是學生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對話，其過程是一個不斷變化的動態(tài)過程。教師必須激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，在實施閱讀訓練的過程中適時對學生的困惑之處進行針對性強、參考度高的有效指導，為學生的閱讀之路撥開迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。

高中語文生本化閱讀教學論文

高中語文閱讀教學方法探析的論文

柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學生的實際情況和教學的實際,采用靈活多變的方式調(diào)動學生閱讀的興趣,因勢利導,讓學生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學生是閱讀活動中的主體,能否進行探究性閱讀教學,從根本上說取決于學生。而興趣是最好的老師,只要把學生的內(nèi)在動力激發(fā)出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學的關鍵,是要充分發(fā)揮學生主體地位。教師應成為學生的激勵者、引導者,改變以教師為中心的教學方式,使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。

二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。

語文新課程標準特別強調(diào)知識文化積累,通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合,提高學生語文素養(yǎng)。其中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”,是對當前語文閱讀被動、封閉、功利性的學習方法的否定和揚棄.所以我們應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度與廣度使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為主動探究未知領域的過程,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和學習的習慣,重在發(fā)展學生的主體性人格。

當然,培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風尚與氣質。因此,對于培養(yǎng)學生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識地去營造。

高中語文深度閱讀教學策略初探論文

摘要：

高中的語文學習與義務教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中，我們更多的是強調(diào)老師的講授，學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學習與合作探究相結合的教學方式。

關鍵詞：語文教學；能力培養(yǎng)；探究式。

探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學習，是擺脫填鴨式的教學方法，鼓勵學生在自主學習的過程中，根據(jù)自己對知識的理解，將教材當中的相關知識綜合運用，提高對基礎知識的運用能力，在逐漸提高自主學習能力的同時，通過合作探究，培養(yǎng)學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中，更加重視對學生在學習中的主動性的培養(yǎng)。學生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學生可以充分表達自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學中采用這樣的教學方法，無疑是十分明智的。

一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。

語文與其他學科不同，更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎上，才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生對生活的細致觀察，如欣賞藝術一樣欣賞語文的教與學，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學的特點。

以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務和外來文化，我們應該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎上，學生可以通過課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關系應保持的正確的態(tài)度。在老師的引導下，學生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學生學習能力的培養(yǎng)。

二、鼓勵學生多問多想，提高學生的探究能力。

探究式學習的目的，是培養(yǎng)學生的綜合能力，通過學生在學習的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中，改變固有的教學模式，體現(xiàn)學生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應該積極鼓勵學生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質疑的學習過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結論，從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中，教師采用正確的教學方法，給學生提供正確的學習指導，能夠使學生真正領會教材設置的精髓，不是為了分數(shù)而學習，是為提高自身素質而學習。在每一個階段的學習的過程中，教師通過設置不同的問題，引導學生，讓學生能夠在學習中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學，探究的目的是對學生有所啟發(fā)，是為學生理解學習內(nèi)容提供指導。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習，我們可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，要求學生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡提出問題：

2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關聯(lián)？思考這兩個問題，學生可以很輕松地得出結論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發(fā)作用。

三、引導學生合作探究，培養(yǎng)合作進取精神。

探究式學習以自主學生、合作探究為核心，契合了素質教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習，都強調(diào)了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導線索人物，通過學生的自主學習，讓學生學會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學習的過程中，學生通過團隊合作，也培養(yǎng)了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學過程中，如何正確引導學生自主學習，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導學生思考。

在學生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學生思考的結果；其次，鼓勵學生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結論，而不是人云亦云。學生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當中，學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學質量的提高，有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學習作為教學模式當中的新生事物，可以提高教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。高中語文課堂上，老師如何認識這種教學模式，怎樣改變自己的教學方法都至關重要。我們探討這種教學方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學效果，希望語文學習，能夠達到一個新的教學高度。

高中語文深度閱讀教學策略初探論文

在實施新課程改革的今天，高中語文教師應著力培養(yǎng)學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學,引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養(yǎng)的提升。以下結合教學實際,談談髙中語文深度閱讀教學的有效策略。

一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。

把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應把握文章特點,采取恰當?shù)慕虒W策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。

(一)找準文眼。

深度閱讀應先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡，搞清文章各部分間的關系。清代文學家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細細揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結了秦二世而亡的`歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。

(二)抓取段落中心句。

高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面?zhèn)樀剑瑧ト∥闹械年P鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結段意，或呼應前文;開頭或結尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。

二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。

(―)體悟語句的感情。

凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時,應側重讓學生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。

(二)從細節(jié)切入。

從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹。“林黛玉為何如此多慮,為何進人賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論,讓學生們設身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代,“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。

三、鼓勵學生反思與質疑。

部分學生閱讀時喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應努力領略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。

學生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。

在學習魯迅的《祝福》時，班上就有學生質疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應多鼓勵學生質疑，提供機會讓學生質疑，并及時進行引導與指正。

四、結語。

養(yǎng)成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應給學生創(chuàng)設適宜閱讀的環(huán)境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。

高中語文深度閱讀教學探微論文

[內(nèi)容]。

現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：

[1][2][3]。

高中語文閱讀教學方法探析的論文

《高中語文新課程標準》序言中寫道：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”這就要求一線教師上課一定要以學生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

個性愛好探究性閱讀階段。

這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

高中語文深度閱讀教學策略初探論文

摘要：閱讀教學是高中語文教學的重點，是培養(yǎng)學生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養(yǎng)的提升。結合實踐，提出高中語文深度閱讀教學策略。

在實施新課程改革的今天，高中語文教師應著力培養(yǎng)學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養(yǎng)的提升。以下結合教學實際，談談高中語文深度閱讀教學的有效策略。

一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。

把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應把握文章特點，采取恰當?shù)慕虒W策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。

（一）找準文眼。

深度閱讀應先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡，搞清文章各部分間的.關系。清代文學家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細細揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結了秦二世而亡的歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。

（二）抓取段落中心句。

高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面俱到，應抓取文中的關鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結段意，或呼應前文；開頭或結尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。

二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。

（一）體悟語句的感情。

凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時，應側重讓學生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。

（二）從細節(jié)切入。

從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論，讓學生們設身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。

三、鼓勵學生反思與質疑。

部分學生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應努力領略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。在學習魯迅的《祝福》時，班上就有學生質疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應多鼓勵學生質疑，提供機會讓學生質疑，并及時進行引導與指正。四、結語養(yǎng)成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應給學生創(chuàng)設適宜閱讀的環(huán)境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。

高中語文閱讀教學方法探析的論文

這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

二、教師指導探究性閱讀。

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。