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種群特征的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

今天，初一新生進(jìn)行了為期三天的軍訓(xùn)后，終于又開始上課了，生物課講的是《生物的基本特征》，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先我介紹了科學(xué)探究基本方法之一——觀察法，同學(xué)們通過閱讀了解了觀察的基本要點(diǎn)及注意的事項(xiàng)，然后，我問：“相信通過這幾天的觀察，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)新學(xué)校有了一定的了解，你們?cè)谛@看到了什么東西？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答：“建筑物，樹木，花草，課桌，小鳥，蝴蝶，黑板，”不一而足，我把它們一一羅列在黑板上，于是又問：“如果把它們分成兩類，該怎么分？”有同學(xué)站起來說：“建筑物，課桌，黑板為一類，它們都是非生物，樹木，花草，小鳥。蝴蝶歸為一類，它們是生物？”我引導(dǎo)：“這些生物與非生物有什么不同？”有同學(xué)說：“生物是有生命的。”“能否說得具體點(diǎn)，換句話說，只要是生物，都具有哪些基本特征？”同學(xué)們紛紛舉手回答，我通過修正，總結(jié)，歸納，得出生物的七大基本特征，并把它板書在黑板上，同時(shí)，又利用多媒體課件逐一講述生物的基本特征，在講述生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)時(shí)，我提問：“植物是怎樣獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的？”答案千差萬(wàn)別，有陽(yáng)光，空氣，水，無機(jī)鹽，土壤等等，我告訴他們，土壤只是給植物提供水和無機(jī)鹽的載體，而陽(yáng)光僅僅提供能量，但植物的生存是需要物質(zhì)的，僅有水和無機(jī)鹽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有機(jī)物，那有機(jī)物將從何來？有同學(xué)就說：“植物可以自己制造有機(jī)物。”于是同學(xué)們結(jié)合小學(xué)學(xué)的光合作用知道的植物獲得營(yíng)養(yǎng)的途徑：吸收外界的水無機(jī)鹽和二氧化碳通過光合作用制造出葡萄糖，淀粉等有機(jī)物。“動(dòng)物是怎樣獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的？”同學(xué)們根據(jù)生活中的一些動(dòng)物獲得營(yíng)養(yǎng)的方式總結(jié)出：動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它需要以植物或其它動(dòng)物為食來獲得營(yíng)養(yǎng)。在講生物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時(shí)，我發(fā)問：“動(dòng)物怎樣排出身體里產(chǎn)生的廢物？”同學(xué)們結(jié)合自己的生理現(xiàn)象得出人和動(dòng)物排出廢物的方式：排尿，出汗，呼出氣體。植物能否排出身體里產(chǎn)生的廢物？有同學(xué)回答：“植物通過落葉帶走部分廢物”。在講述生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們找出動(dòng)物等對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的例子，同學(xué)們回答踴躍，如兔子看見狼會(huì)跑，貓看見老鼠會(huì)追。我又問，是不是不能移動(dòng)的植物對(duì)外界刺激不能做出反應(yīng)？回答是否定的，同學(xué)們很快找出植物也能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的例子，像含羞草被觸動(dòng)葉子會(huì)卷起來，向日葵會(huì)葵花朵朵像太陽(yáng)，植物的向水性，向光性。接著我出示多媒體課件，讓學(xué)生了解病毒，植物細(xì)胞，動(dòng)物細(xì)胞，同學(xué)們知道了病毒是生物，但不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。也知道除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。最后是總結(jié)和檢查效果階段，通過提問及做練習(xí)，檢查學(xué)生的課堂效果。

我在教學(xué)中把握整個(gè)課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生用身邊的例子進(jìn)行討論，自己得出結(jié)論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念，生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，充分利用課件，實(shí)物等，對(duì)生物規(guī)律的.講解中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析，概括，抽象，推理，歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，收集資料的能力，語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不足之處：時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，有拖堂現(xiàn)象，在講植物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時(shí)，有同學(xué)回答松樹在太陽(yáng)下曬會(huì)出松油是在排除身體里的產(chǎn)生的廢物值得商榷，但我沒有給予否定回答。排遺是否是動(dòng)物排出身體里產(chǎn)生的廢物的方式，我也沒有給予明確回答。有的班級(jí)學(xué)生的參與度不夠。

種群特征的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《3的倍數(shù)的特征》是五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元“因數(shù)與倍數(shù)”中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)、2和5倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于2、5的倍數(shù)的特征從數(shù)的表面的特點(diǎn)就可以很容易看出——根據(jù)個(gè)位數(shù)的特點(diǎn)就可以判斷出來。但是3的倍數(shù)的特征卻不能只從個(gè)位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷，學(xué)生理解起來有一定的困難。

因而在《3的倍數(shù)的特征》的開始，我先復(fù)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，然后學(xué)生猜一猜什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)，學(xué)生自然而然地會(huì)將“2.5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)特征的問題中，得出：個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)，后被學(xué)生補(bǔ)充到“個(gè)位上是0—9的任何一個(gè)數(shù)字都有可能是3的倍數(shù)，”其特征不明顯，也就是說3的倍數(shù)和一個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)沒有關(guān)系，因此要從另外的角度來觀察和思考。在問題情境中讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生疑問，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。接著提供給每位學(xué)生一張百數(shù)表，讓他們?nèi)Τ鏊?的倍數(shù)，拋出問題：把3的倍數(shù)的各位上的數(shù)相加，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生換角度思考3的倍數(shù)特征。接下來，經(jīng)過進(jìn)一步提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察各位上數(shù)的和，發(fā)現(xiàn)各位上的和是3的倍數(shù)。于是，形成新的猜想：一個(gè)數(shù)如果是3的倍數(shù)，那么它各位上數(shù)的和也是3的倍數(shù)。

為了驗(yàn)證這一猜想，我補(bǔ)充了一些其他的數(shù)，如49×3=147，166×3=498等，使學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)這一結(jié)論的正確性。還可以任意寫一個(gè)數(shù)，利用這一結(jié)論來驗(yàn)證，如3697，3+6+9+7=25，25不是3的倍數(shù)，而3697÷3也不能得到整數(shù)商，因此，它不是3的倍數(shù)。通過這樣的方式也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：找出某個(gè)規(guī)律后，還要找出一些正面的、反面的例子進(jìn)行檢驗(yàn)，看是不是普遍適用。

為了使學(xué)生更好地掌握3的倍數(shù)的特征，進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，我還把一些數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)經(jīng)過不同的排列，再讓學(xué)生判斷，以加深對(duì)“各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)”的理解。如完成“做一做”第1題時(shí)，學(xué)生判斷完45是3的倍數(shù)后，教師可以再讓學(xué)生判斷一下54是不是3的倍數(shù)。

利用2、5、3的倍數(shù)的特征來判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5或3的倍數(shù)，其方法是比較容易掌握的，但要形成較好的數(shù)感，達(dá)到熟練判斷的程度，也不是一、兩節(jié)課所能解決的，還需要進(jìn)行較多的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

這節(jié)課結(jié)束后，我感到自主學(xué)習(xí)和合作探究是這節(jié)課中最重要的兩種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過自主選擇研究?jī)?nèi)容，舉例驗(yàn)證等獨(dú)立思考和小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng)，獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。在自主探索的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。但最大的缺憾之處，最后總結(jié)3的倍數(shù)特征時(shí)，應(yīng)放手讓孩子們多說，說透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。而練習(xí)題方面，也應(yīng)形式面多樣化。

種群特征的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

今天我教學(xué)了3的倍數(shù)的特征，我首先復(fù)習(xí)2、5的倍數(shù)的特征，然后我出示了幾個(gè)不同的四位數(shù)，問生：誰(shuí)能很快判斷出哪些是3的倍數(shù)？想知道有什么竅門嗎？這們引入課題很順當(dāng)，學(xué)生也很有興趣。下面，我先讓學(xué)生寫出50以內(nèi)3的倍數(shù)，再觀察：3的倍數(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生一時(shí)很難發(fā)現(xiàn)，仍從個(gè)位上的數(shù)去觀察，但馬上被其他同學(xué)否定，當(dāng)時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)心怎么看不來呢？，我啟發(fā)學(xué)生再看看個(gè)位和十位上的數(shù)，通過交流后，在部分學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)把每個(gè)數(shù)的數(shù)字加起來的和除以3都是正好除的，我讓學(xué)生用這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)書上第76頁(yè)的表格100以內(nèi)的數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證一下，學(xué)生驗(yàn)證后我又讓學(xué)生從100以外的數(shù)來驗(yàn)證。從而得出了3的倍數(shù)的特征。再通過用1、2、6可以寫成哪些三位數(shù)？這些三位數(shù)是3的倍數(shù)嗎？由此有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生進(jìn)一步明白3的倍數(shù)跟數(shù)字的位置沒有關(guān)系，只跟各位上數(shù)的和有關(guān)系。這樣學(xué)生在完成想想做做第5題時(shí)學(xué)生思考時(shí)就不會(huì)漏寫了。最后，通過后面的練習(xí)，我覺得在教學(xué)某些知識(shí)時(shí)，最好老師不要輕易下結(jié)論，只有讓他們自己在反復(fù)實(shí)踐中自己得出結(jié)論，才能牢固地掌握知識(shí)。

種群特征的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元“因數(shù)與倍數(shù)”中一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了2和5的倍數(shù)特征之后的新內(nèi)容。

3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)的特征有很大差別，2和5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個(gè)位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個(gè)位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷，學(xué)生理解起來有一定的困難。我在本節(jié)課設(shè)計(jì)理念上，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，方法為主線的原則，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從質(zhì)疑到解疑。當(dāng)然本節(jié)課也存在很多問題，下面我進(jìn)行做幾點(diǎn)反思。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)進(jìn)行“熱身”。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了2和5倍數(shù)的特征，知道只要看一個(gè)數(shù)的個(gè)位就能判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時(shí)，自然會(huì)把“看個(gè)位”這一方法遷移過來，盡管是負(fù)遷移。實(shí)際上，鮮明的沖突讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)卻不是這樣，于是新舊知識(shí)間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識(shí)的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望，這樣有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，有效的將新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。

猜想3的倍數(shù)特征是基礎(chǔ)，在學(xué)生得出猜想后，我便引導(dǎo)學(xué)生找出百數(shù)表中3的倍數(shù)去驗(yàn)證，并在驗(yàn)證中推翻了剛才的猜想。驗(yàn)證也是有技巧的，30以內(nèi)即可發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)中，個(gè)位上可能是10個(gè)數(shù)字中的任何一個(gè)，之前的判斷已經(jīng)站不住腳。之后繼續(xù)探究，在100以內(nèi)，基本可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但為了嚴(yán)謹(jǐn)，必須跳出百數(shù)表，在100以上的數(shù)中去驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)結(jié)論背后的原理，為什么它的規(guī)律和之前的規(guī)律不一樣？這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)本節(jié)課知識(shí)，更掌握了科學(xué)的探究方法。

本節(jié)課的目標(biāo)定位上，我考慮到學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，我決定引導(dǎo)學(xué)生探索3的倍數(shù)的特征背后的道理。這一嘗試建立在我對(duì)學(xué)生學(xué)情把握的基礎(chǔ)上，因?yàn)?的倍數(shù)的特征的結(jié)論一但得出，運(yùn)用起來沒有難度，后面的練習(xí)往往成了“休閑時(shí)間”，而進(jìn)一步提升探索難度，無疑是開發(fā)思維的良好契機(jī)。我運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的.方法逐步深入，最后還是把話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，這樣就給予不同學(xué)生各自適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方略，真正做到了讓每位同學(xué)在數(shù)學(xué)上都得到發(fā)展。

種群特征的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《3的倍數(shù)的特征》看似一節(jié)知識(shí)簡(jiǎn)單的課，但從教學(xué)實(shí)際來看，是我想得過于簡(jiǎn)單了，教師注重的不應(yīng)該僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該使學(xué)生站在跳板上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

新的課程理念要求我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)自主、合作、探究機(jī)會(huì)，其宗旨也就在于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，靈活運(yùn)用知識(shí)去解決問題的能力，在研究和解決問題的過程中學(xué)會(huì)合作。3的倍數(shù)的特征，有規(guī)律可循，容易上成機(jī)械刻板、枯燥無味的課，學(xué)生雖能死套規(guī)律判斷，但學(xué)生的能力沒能培養(yǎng)，智力得不到開發(fā)。本課的設(shè)計(jì)采用了啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成技能，升華至應(yīng)用于生活。

2、5的倍數(shù)特征一樣，看一個(gè)數(shù)的末尾了，引導(dǎo)學(xué)生是不是要看這個(gè)數(shù)其它的數(shù)位上的數(shù)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)也不是很難。教材中有提示，學(xué)生回家預(yù)習(xí)后也會(huì)清楚敘述出3的倍數(shù)特征是一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)字相加的和。找準(zhǔn)知識(shí)之間的沖突并巧妙激發(fā)出來，這是一節(jié)課的出彩之處，剛開始我們先采用課本上百數(shù)表來研究，結(jié)果在一個(gè)班實(shí)踐后認(rèn)為效果并不是很理想，由于數(shù)太多，讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)的這些數(shù)時(shí)，并從中找出相同的地方，結(jié)果，很多同學(xué)找了與本節(jié)課毫無關(guān)系的東西，浪費(fèi)了很多時(shí)間。在評(píng)課的時(shí)候，我們又討論是不是找一些數(shù)代表百數(shù)表，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生用除法計(jì)算的方法找到3的倍數(shù)的特征，并觀察這些數(shù)，這些數(shù)的個(gè)位分別從0到9都有，讓學(xué)生知道3的倍數(shù)的特征跟數(shù)的個(gè)位沒有關(guān)系，然后從中又把像45和54，75和57，123和321等特殊的數(shù)單獨(dú)展示出來，讓學(xué)生觀察從中找出規(guī)律。結(jié)果我又重新上了這節(jié)課，效果比上節(jié)課要好。

這節(jié)課結(jié)束后，我感覺最大的缺憾之處，最后總結(jié)3的倍數(shù)特征時(shí)，應(yīng)放手讓孩子們多說，說透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。而練習(xí)題方面，也應(yīng)形式面多樣化，如用卡片練習(xí)判斷，或通過打手勢(shì)的方法或先聽老師——這樣效率更高，課堂氛圍好，課堂不是同步，學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的落腳點(diǎn)。我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)解決問題方法的感悟，這樣才可獲得最佳的效果。

種群特征的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元“因數(shù)與倍數(shù)”中一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了2和5的倍數(shù)特征之后的新內(nèi)容。

3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)的特征有很大差別，2和5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個(gè)位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個(gè)位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷，學(xué)生理解起來有一定的困難。我在本節(jié)課設(shè)計(jì)理念上，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，方法為主線的原則，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從質(zhì)疑到解疑。當(dāng)然本節(jié)課也存在很多問題，下面我進(jìn)行做幾點(diǎn)反思。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)進(jìn)行“熱身”。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了2和5倍數(shù)的特征，知道只要看一個(gè)數(shù)的個(gè)位就能判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時(shí)，自然會(huì)把“看個(gè)位”這一方法遷移過來，盡管是負(fù)遷移。實(shí)際上，鮮明的沖突讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)卻不是這樣，于是新舊知識(shí)間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識(shí)的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望，這樣有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，有效的將新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。

猜想3的倍數(shù)特征是基礎(chǔ)，在學(xué)生得出猜想后，我便引導(dǎo)學(xué)生找出百數(shù)表中3的倍數(shù)去驗(yàn)證，并在驗(yàn)證中推翻了剛才的猜想。驗(yàn)證也是有技巧的，30以內(nèi)即可發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)中，個(gè)位上可能是10個(gè)數(shù)字中的任何一個(gè)，之前的判斷已經(jīng)站不住腳。之后繼續(xù)探究，在100以內(nèi)，基本可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但為了嚴(yán)謹(jǐn)，必須跳出百數(shù)表，在100以上的數(shù)中去驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)結(jié)論背后的原理，為什么它的規(guī)律和之前的規(guī)律不一樣？這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)本節(jié)課知識(shí)，更掌握了科學(xué)的探究方法。

本節(jié)課的目標(biāo)定位上，我考慮到學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，我決定引導(dǎo)學(xué)生探索3的倍數(shù)的特征背后的道理。這一嘗試建立在我對(duì)學(xué)生學(xué)情把握的基礎(chǔ)上，因?yàn)?的倍數(shù)的特征的結(jié)論一但得出，運(yùn)用起來沒有難度，后面的練習(xí)往往成了“休閑時(shí)間”，而進(jìn)一步提升探索難度，無疑是開發(fā)思維的良好契機(jī)。我運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法逐步深入，最后還是把話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，這樣就給予不同學(xué)生各自適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方略，真正做到了讓每位同學(xué)在數(shù)學(xué)上都得到發(fā)展。

種群特征的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元“因數(shù)與倍數(shù)”中一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了2和5的倍數(shù)特征之后的新內(nèi)容。

3的倍數(shù)的'特征與2和5的倍數(shù)的特征有很大差別，2和5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個(gè)位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個(gè)位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷，學(xué)生理解起來有一定的困難。我在本節(jié)課設(shè)計(jì)理念上，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，方法為主線的原則，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從質(zhì)疑到解疑。當(dāng)然本節(jié)課也存在很多問題，下面我進(jìn)行做幾點(diǎn)反思。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)進(jìn)行“熱身”。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了2和5倍數(shù)的特征，知道只要看一個(gè)數(shù)的個(gè)位就能判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時(shí)，自然會(huì)把“看個(gè)位”這一方法遷移過來，盡管是負(fù)遷移。實(shí)際上，鮮明的沖突讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)卻不是這樣，于是新舊知識(shí)間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識(shí)的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望，這樣有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，有效的將新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。

猜想3的倍數(shù)特征是基礎(chǔ)，在學(xué)生得出猜想后，我便引導(dǎo)學(xué)生找出百數(shù)表中3的倍數(shù)去驗(yàn)證，并在驗(yàn)證中推翻了剛才的猜想。驗(yàn)證也是有技巧的，30以內(nèi)即可發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)中，個(gè)位上可能是10個(gè)數(shù)字中的任何一個(gè)，之前的判斷已經(jīng)站不住腳。之后繼續(xù)探究，在100以內(nèi)，基本可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但為了嚴(yán)謹(jǐn)，必須跳出百數(shù)表，在100以上的數(shù)中去驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)結(jié)論背后的原理，為什么它的規(guī)律和之前的規(guī)律不一樣？這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)本節(jié)課知識(shí)，更掌握了科學(xué)的探究方法。

本節(jié)課的目標(biāo)定位上，我考慮到學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，我決定引導(dǎo)學(xué)生探索3的倍數(shù)的特征背后的道理。這一嘗試建立在我對(duì)學(xué)生學(xué)情把握的基礎(chǔ)上，因?yàn)?的倍數(shù)的特征的結(jié)論一但得出，運(yùn)用起來沒有難度，后面的練習(xí)往往成了“休閑時(shí)間”，而進(jìn)一步提升探索難度，無疑是開發(fā)思維的良好契機(jī)。我運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法逐步深入，最后還是把話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，這樣就給予不同學(xué)生各自適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方略，真正做到了讓每位同學(xué)在數(shù)學(xué)上都得到發(fā)展。

種群特征的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

總結(jié)：觀察對(duì)象、合理假設(shè)、數(shù)學(xué)表達(dá)、檢驗(yàn)修正。從學(xué)生對(duì)細(xì)菌繁殖的分析中，又拿出生態(tài)學(xué)家高斯的培養(yǎng)草履蟲實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓學(xué)生分析其中的原因。引出兩種種群數(shù)量變化的模型，并討論：是什么原因?qū)е虑€不同？具體什么條件下就有“s”曲線？為什么有k值？。

學(xué)完了兩個(gè)增長(zhǎng)模型后，舉例讓學(xué)生思考兩個(gè)海島上引種得到的不同結(jié)果的原因，其中一個(gè)是環(huán)頸雉的引種，一個(gè)是綿羊的引種。讓他們用剛才所學(xué)的知識(shí)對(duì)這兩個(gè)種群的數(shù)量變化進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，緊接著設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生總結(jié)比較j型曲線、s型曲線的不同點(diǎn)，再次鞏固。

從本節(jié)課的.教學(xué)上我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，符合新課程理念，通過教師的組織和引導(dǎo)，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，將學(xué)生一步一步地帶入到教學(xué)當(dāng)中，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語(yǔ)言不夠精煉，表述上有點(diǎn)混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學(xué)中所要追求的最大目標(biāo)。

種群特征的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

本節(jié)課40分鐘要上兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，課程內(nèi)容多，結(jié)合廣州培英中學(xué)高二（14）班的學(xué)生情況，我的第一版本設(shè)計(jì)了兩節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，采用課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

后來在跟王建春老師學(xué)習(xí)中知道，他上生物課不主張?zhí)崆鞍l(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，他認(rèn)為生物課的學(xué)習(xí)在課堂上解決最好，沒必要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。受他的啟發(fā)，我決定按這個(gè)思想進(jìn)行嘗試，于是把導(dǎo)學(xué)案作了減縮，只保留第一節(jié)，而去掉第二節(jié)的導(dǎo)學(xué)案，把課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案改成當(dāng)堂發(fā)。

王建春老師主張生物課要抓住學(xué)科的核心概念和主干知識(shí)，從這樣的思想出發(fā)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這節(jié)課把第一節(jié)的內(nèi)容整合成種群的特征和。種群密度的調(diào)查方法兩條線，第三條是以條件為線索講種群“j”型和“s”型的數(shù)量增長(zhǎng)。

從具體的生物現(xiàn)象與規(guī)律建立抽象的數(shù)學(xué)模型，又用抽象的數(shù)學(xué)模型來解釋具體的生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，這是本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)科交叉的思想，我考慮時(shí)間緊，就把構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的步驟融入學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的當(dāng)堂練習(xí)中，老師在練習(xí)中啟發(fā)，學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)。

課后感到，這節(jié)課把第一節(jié)的內(nèi)容整合成種群的特征和種群密度的調(diào)查方法，學(xué)生學(xué)起來的條理比按課本的順序來上的效果好。在練習(xí)中滲透數(shù)學(xué)模型的.建構(gòu)，既體現(xiàn)了學(xué)科交叉的思想，又能使學(xué)生自然而然的接受構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的四個(gè)步驟，而不是機(jī)械地死記硬背。

這節(jié)課完全按我的思想設(shè)計(jì)和實(shí)施，用王老師的話說全是自己的東西，讓我欣慰的是這節(jié)課的設(shè)計(jì)和開始的新課引入得到了王老師的肯定。

不足之處是，在學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案看書時(shí)，要讓學(xué)生明確主要是按提綱看書，而不要急于做導(dǎo)學(xué)案里的填空，這樣學(xué)生才能更好地配合老師完成教學(xué)內(nèi)容。