在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

溶解與乳化教學反思篇一

溶解度是一節的內容比較抽象枯燥，學生一般情況下不愿學習，不愿動腦思考，如何讓學生積極的參與到學習中來呢？教師可以在教學方式上下功夫，表演形式，故事形式、小組比賽的形式等，在教學方式上，教師所起的作用是幫助和引導。教師的職責在于幫助，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生發展他們所學的東西，并由此發現自己的潛能和發展方向。使學生在愉快中學習，并有學以致用的感受。教學中我參考學習了網絡資源，將枯燥的數據以故事的形式表達出來，結果學生很感興趣，教學效果良好。有人認為形式的花架子的`東西不實用，學習需要刻苦勤奮?？墒俏覀円彩菑膶W生時代過來的，有過切身的感受，有興趣的知識不用費力就能學好，而讓學生感到有興趣，教師就需要花費精力在教學內容的呈現形式上，讓學生感到有趣，就會收到良好的教學效果。怎樣把每節內容與實際、與情境設計在一起，還有侍于我努力的去思考、去學習、和同事合作交流。

溶解與乳化教學反思篇二

對于概念教學，一直有很多困惑，如：微觀方面分子原子的引入，元素、元素符號、化學式等的教學，溶解度的講解如何突破等?？赐陮ｎ}學習的視頻后，有很多感觸，有佩服，有反思，更有慚愧。

在學習的過程中，我對自己在教學時的方式及方法與授課教師作了比較，認為授課教師的教學有很多值得借鑒的地方：

1、打破了很多老師實行的直接講授的常規，而設計成為實驗探究的形式，很有新意。

2、通過生活當中比個子高矮，讓學生明白在進行比較時，要有變量和自變量，以及怎樣去控制這些量，達到比較的公平性和客觀性，為后面比較不同物質的溶解性作了較好的鋪墊。

3、教師指導學生分析測定蔗糖和食鹽的溶解性大小，分析應該控制那些變量，引出定量比定性更加準確。

4、在實驗步驟分析上，復習了天平、量筒的使用方法，看似簡單，實際上為下一步分組試驗提供了有利的指導，避免學生出現不必要的誤差，或者有部分學生不會做，浪費了探究的時間和意義。

5、進行完這些以后，指導學生歸納溶解度的定義。能讓學生對于溶解度有了較全面的理解，為后面學習溶解度曲線問題奠定基礎。

同時，在觀看的同時，我們幾個老師也討論認為這節課還可以改進一下，比如：在指導學生進行溶解性的探究的時候得出了一些數據，可以指導學生通過這些達到飽和溶液的數據得出溶解度的定義等。

反思：等我們聽完專家的分析，我又感覺出了差距，原來這節課還存在這么多的問題。除了我們找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握這個定義上下功夫了，而沒有構建一個溶解度這個物理量”這一點可能也正是我在教學中也存在的問題。

溶解與乳化教學反思篇三

9月29號，四年二班的同學帶著期待的心情跟我一起準備做溶解實驗，他們的臉上寫滿了激動、興奮和好奇...

在上這一堂實驗課之前，我就了解了一下，每一個四年級的學生都知道，把食鹽放進水里會慢慢化掉，而把沙放進水里卻不會化掉。就像有些學生聽說過“溶解”這一個詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來發現了解溶解與不溶解的區別和特征。

本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個問題，怎樣描述食鹽在水中的狀態？怎樣描述沙在水中的狀態？觀察到了哪些現象，使我們說“食鹽在水中溶解了”?觀察到了哪些現象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？通過這四個問題，讓學生發現溶解的主要特征。第二部分是觀察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現帶來了一個新問題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導學生思考，再讓他們表達自己的想法。

上完了這一課，我感覺學生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點像走過場的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個環節不夠充分，學生不做實驗也能憑生活經驗得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個實驗的目的就在于讓學生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現象，并能把它描述出來，為接下來觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學生在描述的時候，一下了說了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結論，而我也沒有進一步讓學生說出：你看到什么現象，說鹽在水中溶解？看到什么現象說沙子沒有在水中溶解？其實這是很重要的。只有在對現象進行深入地分析之后才能得出結論。還有一點，這一堂課組織教學沒搞的'好。學生可能在這一學期第一次進實驗室，過于興奮，往往在我講的時候，他們就已經動手去弄桌上的器材。當時的我沒有發覺，只顧著自己去講解。在課后，組里的老師針對這個問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時刻關注學生的活動，實驗課的組織教學比較難把握，需要花更多的心思。

一堂實驗課下來了，我發現了自己在教學中自己講的太多，對學生扶得過多，學生自己探究的內容過少。在教學中還應注意對學生的實驗常規的訓練，這是培養學生科學素養的基石。

溶解與乳化教學反思篇四

通過本課教學，我認為引導學生親身經歷科學探究活動的關鍵因素是教師。因為教師是引導學生科學探究活動的設計者、引導者、組織者，教師的科學素養、探究的能力以及營造的探究環境直接決定著學生探究活動的成功與否，教師的地位和作用是不可取代的。

進行探究“活動3”時，由于條件所限，沒有給每一小組一套實驗材料，而只是教師演示。因為找不到紅墨水，就用黑色墨水代替了，效果沒有紅墨水那么理想。把筷子換成鑷子就更好。這一活動，先讓學生根據平時自己的認識，完成表格里面的“猜想”部分，再根據教師的演示實驗，記錄實驗結果，得出：食鹽、糖、墨水能被水溶解，小石子、油不能被水溶解。這時教師歸納：簡單地說，如果一種物質像糖和鹽一樣，可以均勻地分散在水中，就說它在水中溶解了。學生能真正理解什么叫溶解。在舉例說明溶解的時候，有學生說到“汽水”，只知道里面有氣，就不知道是什么氣。這時就要靠教師說明“可樂里面的氣泡是怎么回事”了。拓展“茶葉會溶解嗎？”，先出示一杯已經泡好的茶，讓學生想起泡茶的過程，再討論，這樣學生就很容易理解“茶葉既含有溶解的.成分，也含有不溶解的成分。”在下來的舉例說明里，有學生更列舉出：“中藥”跟茶葉一樣既含有溶解的成分，也含有不溶解的成分。進行探究“活動4”時，教材中呈現了3組對比實驗的圖片，我堅持在學生面前演示這3組對比實驗，但只是用一根玻璃棒攪拌，這對于實驗效果的影響有點不好，而做到把方糖弄碎時，更是沒有先行準備錘子，所以出現了一些小小的意外?？偟膩碚f，這個活動中，學生還是能理解得出的結論：攪拌、加熱、弄碎是加快溶解的方法。

溶解與乳化教學反思篇五

這節課科學是：認識攪拌可以加快物質的溶解。知道對比實驗需要控制變量，保證實驗公平、準確。這個目標通過這節課的最后的提問，感覺學生掌握的還行。但是由于課上只進行了一種物質的研究，我覺得沒有獲得更多的證據證明攪拌可以加快物質的溶解。我在課下反思，首先是我對課堂的把控能力還不太強，怕準備的材料太多，控制不住課堂。

其次，學校的條件有限，這種對比實驗需要用到的燒杯比較多，所以只進行了一種物質的研究，而且由于小組成員比較多，所以會出現未參與實驗的學生。

科學探究目標是：在觀察的基礎上，依據已有的知識經驗和所學的知識對問題做出假設。課上我可以引導學生聯系自己的生活經驗提出自己的假設并對自己的假設說出理由。但是我疑惑的是：怎樣引導他們將假設的理由寫下來。由于是第一次接觸這種課很多的孩子不知道怎么寫，所以這一環節進行的有點慢。

科學態度目標是：對科學探究保持探究的熱情。關于這一點兒，我覺得在上課時，我要鼓勵他們的發現，爭取讓每個人都有實驗的機會，讓他們體會實驗探究的樂趣。